孔蓉蓉，吳藝儀

(1.湛江第一中學，廣東 湛江 524038；2.嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048)

《普通高中語文課程標準(2017版)》指出：“引導教學更加關注育人的目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識、解決問題的能力，幫助教師和學生把握教育學的深度和廣度?！盵1]為真正體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，提高學生的問題解決能力，語文教學應更加注重培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。在這樣的趨勢下，如何有效運用問題式教學模式，提高學生的問題解決能力，成為亟待解決的問題。

一、問題式教學模式概述

(一)問題式教學的概念及特征

問題式教學是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的教學模式。在平等和諧的學習環(huán)境下，以問題為核心，教師引導學生圍繞問題進行交流與討論。問題式教學是通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成教學的基本任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、合作、探究的學習能力。因此，問題式教學的顯著特征是立足實際生活，指向教學活動的實踐性；引導主動參與，激發(fā)學生學習的自主性；相互切磋探討，強調(diào)互幫互助的合作性；圍繞討論中心，重視課堂教學的目的性[2—4]。

(二)問題式教學的基本流程

問題式教學的流程通常分為7個步驟：課前準備1步，即教師進行學情、教材分析，結(jié)合問題式教學特點，制訂有效適用的教學計劃和教學設想；課中實施5步，即“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”“自主思考、提出問題”“合作探究、解決問題”“整合反思、歸納總結(jié)”“拓展延伸、再創(chuàng)問題”；課后練習1步，即教師根據(jù)學生的學習情況以及在課堂中的具體表現(xiàn)，有針對性地布置課后作業(yè)，讓學生在課后練習中查缺補漏，發(fā)現(xiàn)并反思自身問題，同時通過練習鞏固所學知識并將其靈活地應用到實踐的各個方面。由此構成了課前、課中、課后完整的問題式小說閱讀教學過程(如圖1所示)。

二、問題式教學的實施策略

以人教版高中語文必修3《裝在套子里的人》為例[5]，分析問題式教學在高中小說教學中的實施策略。

(一)教學目標

“閱讀小說”的學習要求從把握文本內(nèi)容逐漸發(fā)展到感悟思想內(nèi)涵，《普通高中語文課程標準》在閱讀教學方面明確“應發(fā)展獨立閱讀的能力。能夠整體把握文本內(nèi)容，理清文本思路，概括文本要點，理解文本表達的觀點和感情”[6]。

新課標側(cè)重培養(yǎng)學生獨立閱讀能力以及質(zhì)疑、解決問題的能力。因此，在小說的閱讀中運用問題式教學時應制定一個明確的教學目標，即學生通過問題式教學所應形成的小說閱讀能力，以及對學生學習進行評價的維度和標準。主要包含以下幾個方面。

知識與技能：了解小說體裁的基本特征、表現(xiàn)手法以及與其他體裁的區(qū)別，發(fā)展對文章的獨立閱讀、全面概括、準確詮釋等能力。

過程與方法：注重個性化閱讀，通過開展辯論賽等課堂活動，掌握小說的內(nèi)涵和本質(zhì)，并學會舉一反三，提高思維轉(zhuǎn)換能力和知識遷移能力。

情感態(tài)度與價值觀：對作品人物進行深入剖析，樹立正確的是非觀念，理解作品表達的深層內(nèi)涵，體會其中蘊涵的民族心理和時代精神，健全自身的價值觀體系。

《裝在套子里的人》具體教學目標設計如下：一是通過對本文的講解，加深對契訶夫及其創(chuàng)作風格的了解；二是運用問題教學法，通過人物語言、動作、神態(tài)等方面剖析人物形象，能在以后的閱讀中運用相關知識；三是通過對文本的閱讀，了解封建統(tǒng)治下的俄國社會，認識沙皇的專制統(tǒng)治對社會的壓制和對人性的異化。

(二)教學過程

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

上課伊始，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，讓學生的學習積極性得以激發(fā)，情感得以調(diào)動，激勵學生在求知欲望的驅(qū)使下進行探究學習，在閱讀體驗中切實解決問題。在《裝在套子里的人》一課中，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：在1898年的夏天，一位中學希臘文老師在男職工宿舍被發(fā)現(xiàn)“非正常死亡”且死因不明。據(jù)了解：該老師膽小多疑、偏執(zhí)孤僻，一個月前正忙著籌備婚事，一個月后不幸喪生于此。那么究竟這一個月發(fā)生了什么？為什么他的死亡無從追蹤、死因不明呢？請同學們在文中仔細查找線索，追索出命案的“兇手”，查出事件的“真相”。在這個問題情境中，一系列的懸念和疑端促使學生更加渴望深入文本，追尋真相，主動與文本交流。

2.自主思考，提出問題

“問題”聯(lián)結(jié)著課堂、文本、教師、學生等多向度的關系，是實現(xiàn)師生之間有效互動的紐帶，是調(diào)動學生個體思維的關鍵。為使學生深刻領悟文本內(nèi)涵，提高探究學習能力，必須做到以下兩個方面：一是注重學生對問題的提出，課堂要以學生為中心，體現(xiàn)學生的自主性；二是引導學生深刻感知問題情境，借助教學資源，自主查閱資料，調(diào)動一切生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑問題。問題提出的目的在于通過獨立個體的閱讀體驗、自主思考，促成學生對文本更為深刻的理解和感悟。筆者在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時，通過先前問題情境的創(chuàng)設，讓學生充分感知主人公的生活境況，隨后讓學生瀏覽原文，探索現(xiàn)象背后的秘密。具體的教學過程如下：

(1)讀一讀。讓學生帶著本文的標題《裝在套子里的人》快速瀏覽文章，教師提問：“裝在套子里的人是誰呢？他是一個怎樣的人？為什么他‘裝在套子里’？他的哪些方面被裝在套子里？”學生帶著疑問進行二次閱讀，亦可分角色進行再次品讀，充分理解文章內(nèi)容。

(2)品一品。在初步感知文章之后，教師進一步提問：“別里科夫的口頭禪是什么？從中體現(xiàn)他什么性格？”讓學生發(fā)散思維，充分思考，品味語言中蘊含的深意，思考各種可能的答案。教師進行適時引導，幫助學生自行尋找答案的同時，促使其產(chǎn)生新問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識和審美能力。

(3)議一議。教師在學生充分把握文章內(nèi)容，理清文章脈絡后，圍繞課堂進行引導發(fā)問：“只有別里科夫是‘裝在套子里’的嗎？還有誰也‘裝在套子里’了？”要求學生先進行自主思考，再在小組內(nèi)分享交流，同時要求學生回答問題時做到有理有據(jù)，分點作答。教師隨后進行引導，促使學生進一步生發(fā)疑問，教師則鼓勵學生積極發(fā)問，隨后開展進一步的討論。

教師循序漸進地引導學生進行“讀、品、議”等實踐活動，讓學生在解決問題的過程中逐步感知體驗，從而深入挖掘“裝在套子里的人”的主題價值和思想意蘊，感受小說本身的豐富性和趣味性。

3.合作探究，解決問題

教學就是一個不斷“生疑—質(zhì)疑—解疑—再生疑”循環(huán)往復的過程，問題的解決是任何學科教學的目的和歸宿。解決問題主要有四大策略：查閱資料，借助資源；深入研讀，自主思考；小組討論，合作探究；指導點撥，類比遷移[7]。教師要善于運用四大策略，鼓勵學生從多角度思考問題，從多方面尋求問題解決方案。合作探究是指學生在深入思考、互動交流的過程中把握小說主題，理解相關小說問題的思維指向。

在《裝在套子里的人》教學實踐中，在學生初步了解別里科夫身份、性格等人物特點后，教師提問：“造成別里科夫‘裝在套子里’的根本原因是什么？”學生討論出來的結(jié)果同中存異，具體探究過程如下。

(1)找一找。學生再次瀏覽全文，找出表現(xiàn)別里科夫性格形象的句子，包括語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。另外在一系列行為描寫中尋找敘述別里科夫“裝在套子里”原因的句子。

(2)析一析。學生根據(jù)找出的句子，聯(lián)系上下文，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，從多方面、多層次、多角度剖析句子的結(jié)構和含義。以小組為單位進行討論，共同列出別里科夫?qū)⒆约骸把b在套子里”的各種可能性，隨后將其按次序排列，合作挑選出最根本、最深層的原因。

(3)辯一辯。以小組為單位，各派代表闡述小組內(nèi)部討論的結(jié)果，列出的原因主要有兩大方面：一是社會因素，認為沙皇封建統(tǒng)治的嚴酷和專制是造成別里科夫“裝在套子里”的一個不容忽視的原因；二是個人因素，認為別里科夫一類人具有守舊與嫉新、膽怯與挑釁、怕人與害人的雙重變態(tài)性格，所以個人的主觀因素也是重要原因。

(4)評一評。教師對學生的回答進行針對性評價，啟發(fā)學生進行思維的轉(zhuǎn)換，引導學生更加深入剖析事件發(fā)展的根本原因。在這個過程中，側(cè)重培養(yǎng)學生的問題意識，對學生進行啟發(fā)式提問：“為什么別里科夫的同事對他的死漠不關心，甚至感到大快人心？”以此引導學生在解決問題的基礎上生發(fā)出新的問題。

4.整合反思，歸納總結(jié)

小組成員進行整理記錄，總結(jié)分享自己在探究過程中的收獲；在學生獲得探究結(jié)果的基礎上，教師給出結(jié)論線索，學生自行總結(jié)歸納；通過自我評價、生生評價、師生評價等方式，促使學生對自我學習進行有效評估，提高學習效率。

在《裝在套子里的人》的具體教學中，首先讓學生自行整合文本線索，在教師的引導下得出結(jié)論，并在小組內(nèi)部暢所欲言，討論交流。其次是教師對整個課堂和教學作出總結(jié)評價，學生根據(jù)教師的總結(jié)進行自我反思、自我評價。最后小組成員之間進行兩兩互評，通過游戲問答等方式來檢驗和評估學習效果，互相給予學習建議。

5.拓展延伸，再創(chuàng)問題

教師歸納方法，感悟提升認識，幫助學生再次鞏固所學知識，引發(fā)情感思考。同時通過問題延伸課本內(nèi)容，遷移閱讀方法，使學生的思維始終保持積極的狀態(tài)，對某一現(xiàn)象自發(fā)產(chǎn)生新問題，觸發(fā)新思考。

在《裝在套子里的人》教學中，教師首先引導學生回顧整個學習探究過程，繪出課文的思維脈絡，理清文本的思維邏輯。其次從文本引申至社會，讓學生暢所欲言，自行提出問題，學生結(jié)合文本，在自主思考、合作討論后得出結(jié)論。最后將契訶夫的另一篇作品《變色龍》與本文比較，不拘泥于一篇文章的講述，關注文本之間的聯(lián)系，引起學生思考。

三、問題式教學在小說教學中的反思

通過執(zhí)教《裝在套子里的人》一課，筆者發(fā)現(xiàn)，問題式教學運用于高中小說的閱讀教學中有一定的收效，同時也存在著不足。

(一)經(jīng)驗與收效

1.培養(yǎng)學生的問題意識

新課標要求努力構建開放、充滿活力的語文課堂，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的語文學習方式，問題教學正符合這一新理念[4]。教師在教學的過程中應該給予學生探究的平臺和機會，留給學生充分的思考空間，引導學生在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)探究的最大化，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于提問，從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

在整節(jié)課的教學過程中，教師始終將課堂交還給學生，通過多個問題的設計，加深學生對小說多方面的了解，引導學生自行探索問題答案。同時學生在檢索文本的過程中生發(fā)出新問題，又在探索中解決問題，以此循環(huán)往復，不斷提高學生的知識遷移能力和問題解決能力。

2.豐富學生語文學科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的高中課程開發(fā)強調(diào)學生主體地位與個體經(jīng)驗, 注重典型知識的建構生成，并以發(fā)展取向取代內(nèi)容本位[8]。在問題式教學過程中，更多的是學生自主參與、主動探究，在問題的牽引下拓寬思維，豐富語文學科素養(yǎng)，提高高中語文教學質(zhì)量。

本節(jié)課學生圍繞小說主人公的性格、經(jīng)歷、社會背景等展開學習，從個人引申到社會，從文字上升至思想，探究一個純粹的現(xiàn)行制度下的“守法良民”別里科夫的生存狀態(tài)，在生疑—質(zhì)疑—解疑的過程中完成知識建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等[9]。

(二)審視與超越

《裝在套子里的人》一課在教學過程中也存在著不足。例如，初始嘗試將問題式教學法應用到小說閱讀教學中時，沒有為學生提供一個循序漸進的探究線索；在有限的課堂時間內(nèi)，難以保證學生有充足的時間進行任意提問；對學生的評價缺乏較為系統(tǒng)的維度和標準。 對于以上不足，筆者提出三點改進建議：第一，采取三步讀文的教學方法，按照“識其人”“尋其根”“畫其魂”的思維路徑，為學生提供一個清晰明朗的探究線索。第二，摒棄課堂中不必要的教學流程，高效利用課堂時間。第三，提前制定多元系統(tǒng)的評價體系，發(fā)揮評價對學生學習的定向和引導功能。