■廣東省佛山市順德區(qū)華僑中學(xué) 申水源

一、問(wèn)題的提出

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用技能之一，課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生通過(guò)話語(yǔ)交流互動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)。課堂有效提問(wèn)關(guān)系到教學(xué)效果，而教師提問(wèn)水平的高低與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)密切相關(guān)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。最早開(kāi)始系統(tǒng)研究課堂提問(wèn)的是美國(guó)的史蒂文森。課堂提問(wèn)研究從最初的描述質(zhì)性研究，逐漸開(kāi)發(fā)出復(fù)雜的測(cè)量工具，可以對(duì)課堂提問(wèn)行為進(jìn)行量化研究。李志厚將課堂提問(wèn)分為“有效提問(wèn)”“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”，并提出進(jìn)行有效提問(wèn)，需要與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展。本文旨在探討在“1+3”學(xué)習(xí)模式下的化學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，利用“師助”提高學(xué)習(xí)效率。主要從課前、課中、課后三個(gè)方面，結(jié)合課標(biāo)、考綱、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)情等實(shí)際情況探討進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。

二、課前有效提問(wèn)策略

1.根據(jù)課標(biāo)、考試大綱提問(wèn)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，不僅能把握高考風(fēng)向標(biāo)，更重要的是落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的滲透。以必修二《甲烷》為例，新課標(biāo)中關(guān)于甲烷的要求為“了解甲烷的主要性質(zhì)及分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用的意義，了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征。通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)分析，了解有機(jī)化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，能判斷簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體。建議通過(guò)模型拼插或動(dòng)畫(huà)模擬建立有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)?！本统涉I特征這一點(diǎn)，課堂提問(wèn)可以結(jié)合化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容切入：1.甲烷中有何種化學(xué)鍵？2.丁烷中的碳原子有多少個(gè)鍵？氫原子有多少個(gè)鍵？推出什么結(jié)論？

2.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)。課前學(xué)生都會(huì)結(jié)合教材和教輔進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，學(xué)情將發(fā)生細(xì)微變化，教師需要通過(guò)檢查預(yù)習(xí)材料在課前重新掌握學(xué)情方能更客觀地備課以及課堂設(shè)計(jì)。例如必修二《甲烷》一課中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了甲烷是正四面體結(jié)構(gòu)，但是他們卻沒(méi)有學(xué)過(guò)正四面體的特點(diǎn)，也沒(méi)有接觸過(guò)球棍模型，無(wú)法清晰想象甲烷的空間構(gòu)型以及鍵長(zhǎng)鍵角等新概念。因此可以在課堂中設(shè)計(jì)連串提問(wèn)，學(xué)生可以分析得出甲烷中的化學(xué)鍵是完全相同的，再給出鍵長(zhǎng)鍵角的概念就很好理解了，進(jìn)而全面深刻理解正四面體為何物。

3.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是每位教師診斷并推動(dòng)課堂最好的依據(jù)。以必修二《甲烷》為例，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式之后，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為甲烷分子是鍵角為90°的平t面構(gòu)型，因此，如何抓住這一點(diǎn)提問(wèn)才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突并助其重建合理的甲烷分子模型，需要教師提前設(shè)計(jì)提問(wèn)。會(huì)引起學(xué)生小組討論，在教師點(diǎn)撥下，再結(jié)合球棍模型，學(xué)生可以理解正四面體的精髓，掌握甲烷分子的空間構(gòu)型這一重難點(diǎn)。

4.根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提問(wèn)。教學(xué)內(nèi)容千千萬(wàn)，課時(shí)卻只有40分鐘，因此教師應(yīng)著重把握重難點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的、可由舊知識(shí)迅速遷移而得的內(nèi)容由學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主掌握，如此才能提高課堂效率和教學(xué)效果。以必修二《甲烷》為例，本節(jié)課處于有機(jī)物學(xué)習(xí)的開(kāi)篇，簡(jiǎn)單卻重要。甲烷的空間構(gòu)型、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)是從前學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)物時(shí)沒(méi)有提及過(guò)的概念，屬于理解難點(diǎn)，而甲烷的化學(xué)性質(zhì)將代表烷烴的化學(xué)性質(zhì)，因此是本節(jié)課的重點(diǎn)。給予學(xué)生充足的討論時(shí)間和思考深度，這也符合學(xué)習(xí)金字塔中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

三、課中有效提問(wèn)策略

1.根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生久久無(wú)法回應(yīng)的情況。究其原因主要是設(shè)問(wèn)不夠精準(zhǔn)，因而學(xué)生思考時(shí)思維受阻，無(wú)從回答。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)設(shè)問(wèn)。以選修五《油脂》為例，在提問(wèn)關(guān)于油脂定義時(shí)，“甘油”是學(xué)生所熟知的，但是“高級(jí)脂肪酸”則有些陌生，但是大部分教師只會(huì)解釋這是一類(lèi)酸，學(xué)生則似懂非懂，效果不佳。我認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，確定是否需要利用學(xué)科之間的相互聯(lián)系——語(yǔ)文中的拆字法對(duì)“高級(jí)脂肪酸”這個(gè)詞組進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)：（1）“高級(jí)”是什么意思？（2）“脂肪”是什么意思？（3）“酸”說(shuō)明這是什么物質(zhì)類(lèi)別？通過(guò)這樣的精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生將“高級(jí)脂肪酸”這一概念一網(wǎng)打盡，免去很多概念方面的困惑。

表1

2.根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題設(shè)問(wèn)。最理想的課堂便是學(xué)生能在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈中舉一反三，觸類(lèi)旁通，真正參與課堂中的思考環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，我認(rèn)為只要善于設(shè)問(wèn)并精準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，便可以利用良性反饋訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧與思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如在必修一《鐵的化合物》教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用現(xiàn)有試劑（新制氯水、KSCN溶液）檢驗(yàn)溶液中的亞鐵離子。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了兩種實(shí)驗(yàn)方案：一種是往溶液中先加氯水再加KSCN溶液，另外一種是往溶液中先加KSCN溶液再加氯水。此時(shí)教師可以設(shè)問(wèn)：到底哪種方案是正確的呢？理由是什么？通過(guò)這樣的引申設(shè)問(wèn)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案展示，并在思辨中得出正確答案，比教師單方面灌輸?shù)男Ч玫枚唷＿@也從另外一個(gè)方面說(shuō)明，教師在課堂上絕不是對(duì)自己的教案的照搬照教，而是應(yīng)該以觀察為主，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)和生成性問(wèn)題，迅速對(duì)設(shè)問(wèn)做出調(diào)整，形成課堂上的良性反饋，這才是一名教師真正的基本功。

四、課后有效提問(wèn)策略

1.根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。學(xué)生作業(yè)情況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很珍貴的學(xué)習(xí)反饋資料。在我?！?+3”學(xué)習(xí)模式推動(dòng)下，每天作業(yè)量控制在一面A4紙內(nèi)，保證題目質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生不疲于應(yīng)付諸多題目而對(duì)學(xué)科失去信心與興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的初步統(tǒng)計(jì)，針對(duì)錯(cuò)題設(shè)問(wèn)，能幫助學(xué)生鞏固易錯(cuò)點(diǎn)。例如很多學(xué)生都認(rèn)為“乙酸乙酯在堿性條件下的水解反應(yīng)即為皂化反應(yīng)”是正確的，教師則可以利用該點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：皂化反應(yīng)的定義中你覺(jué)得最重要的字眼是什么？從而引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出“油脂”這兩個(gè)關(guān)鍵字。

2.根據(jù)學(xué)生考試情況統(tǒng)計(jì)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。見(jiàn)（表1）考試是衡量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的手段，這樣的數(shù)據(jù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)作用十分大，教師應(yīng)該善于從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，并且進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)問(wèn)。例如，某次期中考試中某班某題的數(shù)據(jù)和原題如下：

原題：下表中，陳述I、II均正確且兩者間具有因果關(guān)系的是（ ）

選項(xiàng)A B C D陳述I苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；甲苯能使酸性高錳酸鉀溶液褪色乙烯和苯都能使溴水褪色等物質(zhì)的量的CH2=C(CH3)CH=CH2和溴單質(zhì)在一定條件下發(fā)生加成反應(yīng)，可生成3種有機(jī)物溴乙烷中加入NaOH溶液共熱，冷卻后滴入AgNO3溶液，有沉淀生成陳述II甲苯中甲基能使苯環(huán)性質(zhì)變活潑屬于同一反應(yīng)類(lèi)型CH2=C(CH3)CH=CH2可發(fā)生l,2-加成和l,4-加成溴乙烷在 堿性條件下能水解出Br-

由數(shù)據(jù)可知，學(xué)生普遍錯(cuò)選A項(xiàng)，主要是因?yàn)闆](méi)能從本質(zhì)分析有機(jī)物中基團(tuán)之間相互影響的因果關(guān)系，故教師可以根據(jù)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：如何辨別有機(jī)物中基團(tuán)之間相互影響的因果關(guān)系是否正確？選對(duì)的同學(xué)有什么方法與技巧可以分享嗎？讓學(xué)生嘗試將自己能理解的方法講述出來(lái)，也許會(huì)收獲不一樣的教學(xué)效果，畢竟學(xué)生之間語(yǔ)言是相通的。

五、結(jié)語(yǔ)

在“1+3”學(xué)習(xí)模式下的課堂設(shè)問(wèn)要求教師不能忽視學(xué)生的主體作用，有效設(shè)問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生去探索，通過(guò)積極努力，獲得知識(shí)，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力。教師除了在課前要充分準(zhǔn)備，課中也應(yīng)該善于觀察與捕捉學(xué)生反應(yīng)，課后更要及時(shí)反饋，才能做到精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。