朱

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

高職教育教學(xué)的重要組成部分之一是實(shí)踐教學(xué)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的重任?？梢哉f(shuō)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域特點(diǎn)、行業(yè)特性等本質(zhì)特征是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)體現(xiàn)。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)中明確提出職業(yè)教育是類型教育[1]，在此背景下，研究如何將“類型教育”的本質(zhì)特征融入實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)體系更具時(shí)代性、體現(xiàn)“類型教育”的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系建設(shè)刻不容緩。

一、類型教育背景下高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必要性辨析

實(shí)踐教學(xué)是與實(shí)踐相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)[2]。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系包括所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以及配套軟硬件資源。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則指實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置以及學(xué)時(shí)安排等。高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其理論教學(xué)承擔(dān)著傳授基本知識(shí)、原理、概念的任務(wù)，學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)則由實(shí)踐教學(xué)來(lái)承擔(dān)。《方案》中規(guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的一半?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的科學(xué)與否、是否結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色、是否符合國(guó)家教育發(fā)展趨勢(shì)，決定了該實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮培育優(yōu)質(zhì)人才資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

《方案》開(kāi)宗明義地指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型”[1]。2020年1月教育部正式批準(zhǔn)第二批6所高職院校升級(jí)為本科層次職業(yè)學(xué)校，打通了職業(yè)教育的上升通道，完善了職業(yè)教育的體系建設(shè)，從此職業(yè)教育不再是普通教育的附屬，其“類型”特征更加明顯。我國(guó)近代職業(yè)教育創(chuàng)始人、理論家黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育“必須聯(lián)合教育界和職業(yè)界”。2019年全國(guó)高職擴(kuò)招百萬(wàn)，生源類型已經(jīng)不再局限于應(yīng)屆中職、高中畢業(yè)生，而是廣泛包含了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等不同類型。這些再次體現(xiàn)了類型教育的重要特色：更加關(guān)注培育人的職業(yè)技能、勞動(dòng)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。概括言之，即以校企合作、產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)培育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，同時(shí)發(fā)揮職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)的重要功能。

教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，高職教育更是針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為本地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)培養(yǎng)一線的高技能人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)規(guī)格是高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。ICT(信息技術(shù)產(chǎn)業(yè))是國(guó)家七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，也是湖北省重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，《方案》指出要建設(shè)高水平專業(yè)群促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)學(xué)者對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系的研究始于上個(gè)世紀(jì)，鑒于實(shí)踐教學(xué)的重要性和時(shí)代發(fā)展變遷，到如今實(shí)踐教學(xué)體系的研究仍是教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。比較有代表性的有樊晶2016年提出的“1236”實(shí)踐教學(xué)體系，王玉林、張向波等探索的從基礎(chǔ)平臺(tái)到專業(yè)平臺(tái)到工程平臺(tái)的“三平臺(tái)、一訓(xùn)練、兩能力”實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)大量學(xué)者的不懈努力，高職實(shí)踐教學(xué)體系基本形成。但同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的理論研究較多，實(shí)證研究較少。從2002年起中國(guó)知網(wǎng)上就出現(xiàn)了對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究，也出現(xiàn)了較多的關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究，這些前期的研究都為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育進(jìn)步提出了值得借鑒的思想和經(jīng)驗(yàn)。但將整個(gè)ICT專業(yè)群中各相關(guān)專業(yè)作為一個(gè)整體研究其實(shí)踐教學(xué)體系的卻寥寥無(wú)幾。當(dāng)前類型教育這一時(shí)代特征也對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出了新的要求。以ICT專業(yè)群為研究對(duì)象，探索構(gòu)建具備時(shí)代性、前瞻性、科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)體系符合國(guó)家、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于進(jìn)一步完善高職教育體系、建設(shè)高水平專業(yè)群、發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育、培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要的作用和意義。

二、“雙主體、三融合”內(nèi)涵釋義

“主體”是指事物的主要部分[3]，哲學(xué)釋義為對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。姜大源教授認(rèn)為職業(yè)教育作為類型教育的三大特征是：跨界、整合和重構(gòu)[4]。為了將類型教育的特征充分融入高職實(shí)踐教學(xué)之中，采取校企“雙主體”共治、共贏的治理結(jié)構(gòu)是有效途徑。主體之一是學(xué)校相關(guān)學(xué)院，具體責(zé)任在于ICT專業(yè)群整體建設(shè)規(guī)劃，群內(nèi)各專業(yè)課程設(shè)置等方面資源協(xié)調(diào)；主體之二是合作企業(yè)，這并不單指一個(gè)企業(yè)或幾個(gè)企業(yè)，作為與專業(yè)群合作的企業(yè)是指ICT產(chǎn)業(yè)鏈中的系列生態(tài)企業(yè)。具體責(zé)任在于與學(xué)校共同規(guī)劃專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)工作，將ICT產(chǎn)業(yè)中最新技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)等。

“融合”之一是教育與職業(yè)的融合。在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合教育特性和職業(yè)屬性是職業(yè)教育類型特色的表征之一[5]。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類習(xí)得的知識(shí)可分為陳述性知識(shí)(解決“是什么”的問(wèn)題)和程序性知識(shí)(解決“怎么做”的問(wèn)題)。在掌握了概念、原理等陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量正向、反向練習(xí)和反饋，陳述性知識(shí)可轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)[6]。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，我們首先要遵循的是科學(xué)合理的教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)做出科學(xué)、合理的整體設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳授專業(yè)、系統(tǒng)、較為完整的專業(yè)理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。根據(jù)類型教育的“職業(yè)性”特征，將ICT產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)、規(guī)范操作和典型案例融入實(shí)踐教學(xué)體系之中，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，解決實(shí)際工作問(wèn)題能力，遵守國(guó)家法律法規(guī)、遵守職業(yè)道德規(guī)范的能力。

“融合”之二是教學(xué)與培訓(xùn)功能的融合。實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)設(shè)置系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程勘察等互動(dòng)完成教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力。同時(shí)也應(yīng)注意到《方案》中明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”的要求，結(jié)合2019年高職的百萬(wàn)擴(kuò)招對(duì)象包含不同類型生源的情況，可以看出高職教育的生源越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。根據(jù)Gordon Willard Allport 等人提出的特質(zhì)理論，人格的特質(zhì)是多種多樣的，那么我們告知教育就應(yīng)針對(duì)不同特質(zhì)的生源特色，提供滿足個(gè)人發(fā)展的廣闊通道，而不同渠道、不同生源的一個(gè)共同訴求是個(gè)人職業(yè)的發(fā)展、就業(yè)的通暢。因此實(shí)踐教學(xué)體系還肩負(fù)著另一重任：職業(yè)培訓(xùn)。利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資和ICT產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈優(yōu)質(zhì)資源面向校內(nèi)外學(xué)生、社會(huì)人員提供職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)功能。

“融合”之三是專業(yè)教育與思政元素的融合。教書(shū)育人本就蘊(yùn)含兩層含義，一是傳授專業(yè)知識(shí)，二是傳遞為人處世經(jīng)驗(yàn)。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)將思政工作貫穿教育全過(guò)程；中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)”。通過(guò)安排專業(yè)課教師、思政教師集體備課碰撞思想火花，將中華傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義、工匠精神等人文知識(shí)有機(jī)融入教學(xué)體系，針對(duì)ICT產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，選取中美貿(mào)易戰(zhàn)中“華為精神”、大國(guó)工匠事例等積極、正面的案例作為“課前5分鐘小講堂”有機(jī)生動(dòng)地將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、“雙主體、三融合”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

貝塔朗菲的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系、相互作用，具有一定功能的整體。因具備整體性、關(guān)聯(lián)性、目的性等重要邏輯特征，高職的實(shí)踐教學(xué)體系可當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，由四個(gè)子系統(tǒng)組成，由校企雙元多方構(gòu)成的保障子系統(tǒng)作為支撐，學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及反饋評(píng)價(jià)；采用“共享、分立、融合”的思路構(gòu)建實(shí)踐課程子系統(tǒng)，將基本實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)生產(chǎn)工藝等有機(jī)融入，增加“1+X”證書(shū)、世界技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容；反饋評(píng)價(jià)子系統(tǒng)與課程子系統(tǒng)、目標(biāo)子系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，根據(jù)實(shí)施效果動(dòng)態(tài)調(diào)整策略；由課程、保障、反饋評(píng)價(jià)子系統(tǒng)共同支撐起目標(biāo)子系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)設(shè)置科學(xué)、層層遞進(jìn)的教育與培訓(xùn)并重的整體目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 “雙主體、三融合”實(shí)踐教學(xué)體系總構(gòu)架圖

(一)以層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系為核心

目標(biāo)子系統(tǒng)作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心，決定了后續(xù)課程子系統(tǒng)的內(nèi)容選取、方法情境設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的運(yùn)行。它具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性的作用。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆(F.S.Bloom，1956)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是分領(lǐng)域、分層次的。類型教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律的教育性，同時(shí)又要結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求具備職業(yè)性，在滿足學(xué)校教學(xué)功能的同時(shí)為社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化、工匠精神等融入教學(xué)之中，見(jiàn)表1所示。在這一新的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)應(yīng)具有多元價(jià)值取向。

1.以思想品德合格為首要目標(biāo)

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)湖北省高校工委印發(fā)《“五個(gè)思政”改革示范點(diǎn)實(shí)施方案》，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義、大國(guó)工匠等先進(jìn)事例有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程育人功能。

2.以基本技能過(guò)硬為主要目標(biāo)

掌握ICT行業(yè)相關(guān)專業(yè)基本知識(shí)、技能為實(shí)踐教學(xué)體系主要目標(biāo)。ICT(信息技術(shù)產(chǎn)業(yè))是國(guó)家七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，涉及通信、信息安全與管理、云計(jì)算等新興專業(yè)。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)相近、技術(shù)相通、各有側(cè)重。為了提高資源利用率、整合校企各方力量，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要目標(biāo)是：通過(guò)系列實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握ICT領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)軟件應(yīng)用技能、生產(chǎn)工藝技能(見(jiàn)表2)，以便于后續(xù)高級(jí)技能的習(xí)得以及未來(lái)適應(yīng)ICT行業(yè)內(nèi)職業(yè)的流動(dòng)。

表1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

表2 ICT行業(yè)職業(yè)崗位所需基本技能

3.以工程實(shí)踐能力扎實(shí)為根本目標(biāo)

ICT是國(guó)家七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間ICT人才是國(guó)內(nèi)外緊缺資源。ICT行業(yè)主要涉及云計(jì)算、存儲(chǔ)、路由交換、安全等領(lǐng)域，偏向于工程實(shí)踐應(yīng)用，基于此，在掌握了ICT專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生ICT專業(yè)工程實(shí)踐能力，按照目標(biāo)等級(jí)細(xì)化如表3所示。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突破為重要目標(biāo)

按照人類認(rèn)知發(fā)展的方向，在掌握基本認(rèn)知知識(shí)、技能后個(gè)人能力會(huì)得到遷移和提升，在ICT領(lǐng)域，掌握基本技能、具備工程施工、設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力后，可繼續(xù)將已習(xí)得的知識(shí)、技能去解決ICT工作領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題，或在某一技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。這是實(shí)踐教學(xué)體系的最高目標(biāo)。

表3 ICT領(lǐng)域工程實(shí)踐基本技能

(二)以內(nèi)外有機(jī)銜接的課程體系為載體

目標(biāo)體系的確立為課程體系的構(gòu)建指明了方向，同時(shí)課程體系構(gòu)建實(shí)施的效果也關(guān)系到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；贗CT專業(yè)群中各專業(yè)都偏重于工程實(shí)踐，實(shí)踐課程體系采用基于“OBE”成果導(dǎo)向教育作為構(gòu)建策略。成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome-based Education)是美國(guó)學(xué)者斯帕蒂(Willian Spandy)提出的一種教育方法，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源應(yīng)以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果為存在價(jià)值，這里的學(xué)習(xí)成果應(yīng)明確地清晰地展示學(xué)習(xí)[7]，不能以心理活動(dòng)等抽象狀態(tài)來(lái)描述。基于OBE理論，我們要明確兩個(gè)問(wèn)題，一是ICT專業(yè)群實(shí)踐課程體系的學(xué)習(xí)成果包括哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)成果的定義是實(shí)踐課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)，將對(duì)后續(xù)成果的實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)產(chǎn)生根本性影響。根據(jù)行業(yè)需求及高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們將ICT專業(yè)群實(shí)踐學(xué)習(xí)成果定義為“具備ICT行業(yè)工程一線基本實(shí)踐能力，能夠在ICT領(lǐng)域勝任工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)等工作”。即學(xué)生在系列實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后參加華為ICT學(xué)院“云計(jì)算、安全、路由交換”職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證取得中級(jí)(HCIP)以上證書(shū)或參加教育部“1+X”系列認(rèn)證取得中級(jí)以上證書(shū)。需明確的第二個(gè)問(wèn)題是，如何根據(jù)學(xué)習(xí)成果，反向確定符合學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的系列關(guān)鍵要素。根據(jù)學(xué)習(xí)成果指向可將課程體系分為“知識(shí)普及、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能”四個(gè)模塊，采用Y型結(jié)構(gòu)的方式編排系列課程，如圖2所示。

為了更有效地執(zhí)行“專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”無(wú)縫鏈接，課程體系中每個(gè)教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均設(shè)置在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。認(rèn)知普及階段，在學(xué)校通過(guò)專業(yè)介紹，優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流等方式，向?qū)W生介紹ICT專業(yè)群的發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)鏈分布、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要點(diǎn)等。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去華為、烽火等國(guó)內(nèi)知名的ICT企業(yè)參觀展廳，了解企業(yè)文化?；炯寄苡?xùn)練階段安排專業(yè)群的基本實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、LINUX系統(tǒng)基礎(chǔ)等。同時(shí)安排企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，包括企業(yè)生產(chǎn)線參觀、工藝流程學(xué)習(xí)等。專業(yè)技能訓(xùn)練階段分專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，將華為HCIA-Routing&Swithing、HCIA-Security、HCIA-Cloud Computing、認(rèn)證內(nèi)容以及教育部“1+X證書(shū)”云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)、5G基站建設(shè)與服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維認(rèn)證的初級(jí)內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)類的跟崗實(shí)習(xí)，目的是熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝，掌握生產(chǎn)性崗位的操作技能。綜合訓(xùn)練階段主要教學(xué)內(nèi)容為華為認(rèn)證HCIP系列內(nèi)容以及“1+X”證書(shū)中級(jí)認(rèn)證內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)引入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為企業(yè)提供新方法、新創(chuàng)意，并參加大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽。帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)工程類實(shí)踐項(xiàng)目，包括網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)施工、云平臺(tái)運(yùn)維、系統(tǒng)安全管理等內(nèi)容。

圖2 ICT專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)課程體系

(三) 以雙元多方的保障體系為支撐

目標(biāo)體系的最終實(shí)現(xiàn)和課程體系的順利實(shí)施有賴于建立一個(gè)雙元多方的保障體系。借鑒管理學(xué)中的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)KPI(Key Performance Indicator)的思想確立保障體系的構(gòu)建思路：首先根據(jù)實(shí)踐體系的目標(biāo)子系統(tǒng)的四層發(fā)展目標(biāo)確定教學(xué)工作重點(diǎn)，明確重點(diǎn)工作的關(guān)鍵指標(biāo)，從而根據(jù)關(guān)鍵指標(biāo)確定保障責(zé)任人，進(jìn)而構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)“雙主體”共同實(shí)現(xiàn)的包括“師資隊(duì)伍保障、實(shí)踐課程教學(xué)方法創(chuàng)新保障、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地保障、校外實(shí)訓(xùn)基地保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地保障”五位一體的多方保障體系，如圖3所示。

1.建立校企雙方融合、教學(xué)、實(shí)踐并重的師資團(tuán)隊(duì)

針對(duì)部分新近教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，安排年輕教師每年定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教師“工程師”的素質(zhì)；針對(duì)企業(yè)師傅教學(xué)理論薄弱的問(wèn)題，定期為其培訓(xùn)，并組織校內(nèi)外教師共同備課，培養(yǎng)工程師“教師”素質(zhì)。

圖3 雙元多方保障體系

2.不斷創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)作為理論教師的補(bǔ)充，一般是在教師講授完相關(guān)原理、概念后才進(jìn)行，這樣的弊端在于無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。結(jié)合ICT專業(yè)群面向職業(yè)崗位特點(diǎn)以及高職學(xué)生生源不同帶來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)資源的PBL(Problem-based learning)教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂主要針對(duì)實(shí)踐體系初期驗(yàn)證性試驗(yàn)部分，一改傳統(tǒng)的先教再學(xué)的做法，將與課程相關(guān)的理論基礎(chǔ)、原理概念等課前布置給學(xué)生自學(xué)，將更多的課堂時(shí)間保留出來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。PBL是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，它更適用于工程類實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，使教師和學(xué)生處在真實(shí)的工作環(huán)境中，更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。設(shè)置的問(wèn)題需緊密結(jié)合工作實(shí)際，表面看起來(lái)可能雜亂無(wú)章，實(shí)際需要教師將工程案例的關(guān)鍵要點(diǎn)作教學(xué)處理，按最近發(fā)展區(qū)理論，將問(wèn)題由易至難地一項(xiàng)一項(xiàng)拋出，學(xué)生在收到問(wèn)題后借助網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、小組討論、設(shè)計(jì)方案，到課堂上實(shí)際驗(yàn)證、實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)法能轉(zhuǎn)換師生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

3.建立ICT專業(yè)群校內(nèi)融合共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

ICT專業(yè)群技術(shù)基礎(chǔ)相近，工作崗位相互貫通，本著“共享、分立、互選”的原則，在師資、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)資源庫(kù)等方面進(jìn)行資源整合，既滿足實(shí)踐訓(xùn)練需求，又能突出各專業(yè)技術(shù)特色，做到資源充分利用與科學(xué)集群的統(tǒng)一，見(jiàn)圖4。

圖4 ICT專業(yè)群校內(nèi)融合共享實(shí)訓(xùn)基地

4.建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的綜合校外實(shí)訓(xùn)基地

為了滿足不同層次的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求，與ICT產(chǎn)業(yè)鏈眾多生態(tài)企業(yè)合作，建立涵蓋參觀、生產(chǎn)性實(shí)踐基地、工程性實(shí)踐基地等綜合性校外實(shí)訓(xùn)基地。

5.建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)建立名師工作室、學(xué)生工作室，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、科技推廣、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)等。

(四) 以專業(yè)與思政元素的融合為保障

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出要將思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[8]。課程是高職教育教學(xué)的載體，在授課過(guò)程中融入思政元素是必然途徑。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持將專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與新時(shí)代價(jià)值觀相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及愛(ài)國(guó)主義情懷有重大意義，通過(guò)課程時(shí)間中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化，全面提高大學(xué)生明事理、辨是非的能力。[9]

四、實(shí)施效果及結(jié)語(yǔ)

本實(shí)踐教學(xué)體系在筆者所在學(xué)校實(shí)施三年以來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，ICT專業(yè)群涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量發(fā)展成果：專業(yè)群被評(píng)為華為網(wǎng)院“優(yōu)秀合作伙伴”；中國(guó)信科集團(tuán)烽火通信有限公司向?qū)I(yè)群捐贈(zèng)價(jià)值187萬(wàn)元光通信現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備；專業(yè)群承接來(lái)自亞非拉38名外籍專家的培訓(xùn)任務(wù)；專業(yè)群中云計(jì)算專業(yè)獲批教育部第二批“1+X”證書(shū)試點(diǎn)；獲批承辦第46界世界技能大賽“云計(jì)算”賽項(xiàng)湖北省選拔賽；信息安全與管理專業(yè)被評(píng)選為國(guó)家骨干專業(yè)；專業(yè)學(xué)子連續(xù)三年獲全國(guó)大學(xué)生職業(yè)技能大賽一、二等獎(jiǎng)，獲第45界世界技能大賽湖北省選拔賽一等獎(jiǎng)第一名。

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，2019年高職百萬(wàn)擴(kuò)招生源學(xué)生入學(xué)，職業(yè)教育的“類型教育”特征也逐漸明顯，“類型教育”的實(shí)質(zhì)在于教育與職業(yè)的融合、教學(xué)與培訓(xùn)的融合以及專業(yè)與思政的融合。為了能夠更好實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，在實(shí)踐教學(xué)體系研究中基于貝塔朗菲的系統(tǒng)論將實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)建層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次多方位性；基于“OBE”成果導(dǎo)向教育作為構(gòu)建策略構(gòu)建內(nèi)外有機(jī)銜接的課程體系以實(shí)現(xiàn)ICT人才基本技能、專業(yè)技能有效提升；基于關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)KPI策略構(gòu)建雙元多方的保障體系以實(shí)現(xiàn)五位一體全方位支撐、確保實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)將思政元素引入專業(yè)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)正確的政治引領(lǐng)。綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中融入“類型教育”的觀點(diǎn)和做法是順應(yīng)時(shí)代潮流、開(kāi)創(chuàng)高職教育新局面的重要舉措，值得繼續(xù)深入研究和探索。