□甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 孔巧鳳

提問(wèn)是教師在講課過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維能力、了解其學(xué)習(xí)成效的有效途徑，根據(jù)提問(wèn)成果，教師可以對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加周密的地部署，確保學(xué)生能夠高效地掌握所學(xué)知識(shí)，輔助提高教學(xué)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要明確提問(wèn)的重要性，并聯(lián)系所教知識(shí)設(shè)計(jì)靈活、多元的問(wèn)題，同時(shí)可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)融入趣味元素，使之更加主動(dòng)地去思考和分析問(wèn)題，進(jìn)而提升課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中形成良好的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用趣味提問(wèn)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易受自身興趣的影響，所以數(shù)學(xué)教師在組織提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，要采用趣味方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便迅速調(diào)動(dòng)他們的興趣，使之主動(dòng)思考問(wèn)題。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在情境教學(xué)模式、課堂游戲或數(shù)學(xué)繪本的幫助下進(jìn)行提問(wèn)，例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建圖片情境，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同人民幣的面值，然后可隨機(jī)出示一個(gè)物品，在旁邊用對(duì)應(yīng)的人民幣表示其價(jià)格，然后要求學(xué)生觀察，并進(jìn)行提問(wèn)：“買這個(gè)東西總共需要花費(fèi)多少錢呢？你可以換一種方法，用其他面值的人民幣來(lái)表示這個(gè)物品的價(jià)格嗎？”據(jù)此引發(fā)學(xué)生的思考，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)，能夠根據(jù)人民幣面值之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，從而在提問(wèn)中輔助學(xué)生掌握必要的知識(shí)，為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)鏈條式問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生有序探究

學(xué)生思考問(wèn)題和認(rèn)知事物都是需要過(guò)程的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，也要按照學(xué)生的思維認(rèn)知順序，通過(guò)設(shè)計(jì)鏈條式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們探究，以便輔助其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加完整的知識(shí)，進(jìn)而不斷提升其學(xué)習(xí)成效。如，教師在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，可以先在課堂中提問(wèn)：“同學(xué)們還記不記得求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？”然后根據(jù)學(xué)生的回答利用課件簡(jiǎn)要回顧此部分內(nèi)容，接著可以提問(wèn)：“我們前幾天剛學(xué)過(guò)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，那么，能不能請(qǐng)一位同學(xué)為我們分析一下分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的概念，之后可給出兩個(gè)分?jǐn)?shù)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生通分，再由此引出分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有序?qū)W習(xí)和探究，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成效，不斷強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。

三、于重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作分析

在講解課本中的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，并要求他們根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，以便有效增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，就可以針對(duì)該章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)：“分析學(xué)習(xí)過(guò)的所有四邊形、三角形的面積計(jì)算公式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？幾何平面圖形的面積和其邊的條數(shù)有關(guān)嗎？”由此使學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中合作，通過(guò)提出設(shè)想、動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，并在積極討論和分享中得到更多的靈感，由此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力、推理實(shí)證能力的發(fā)展，最終促使他們通過(guò)合作突破重難點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高其核心素養(yǎng)。

四、提出開放式問(wèn)題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，還可以運(yùn)用開放的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，以便有效訓(xùn)練他們的靈活思維，使之辯證看待問(wèn)題，有助于進(jìn)一步激發(fā)他們的潛力。例如，數(shù)學(xué)教師在講授《有余數(shù)的除法》時(shí)，可以為學(xué)生展示一道不成立的等式，要求他們改變其中一個(gè)數(shù)字或變換運(yùn)算符號(hào)，使等式成立，使之開動(dòng)腦筋，在明確余數(shù)不能比除數(shù)大的理論基礎(chǔ)上從不同角度進(jìn)行探究，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們?cè)诎l(fā)散思維的過(guò)程中主動(dòng)回顧本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)綜合分析和應(yīng)用進(jìn)行探究，繼而有效挖掘他們的潛能，不斷提升教學(xué)成效，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、注重追問(wèn)的作用，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的思維具有連續(xù)性，所以數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)“追問(wèn)”，以便讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使他們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如，數(shù)學(xué)教師結(jié)合《100以內(nèi)的加法（二）》提出了問(wèn)題以后，學(xué)生往往會(huì)按照常規(guī)思維，以列豎式的方式進(jìn)行計(jì)算，并給出準(zhǔn)確答案，這時(shí)教師就可以進(jìn)行追問(wèn)：“除了這種方法，你還有別的計(jì)算方法嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路分析問(wèn)題，使之打破固有思維，將算式中的數(shù)字看成一個(gè)整十?dāng)?shù)進(jìn)行運(yùn)算，再把多余的數(shù)字減去，從而提高他們的計(jì)算速度和計(jì)算能力，并有效拓展學(xué)生的深層思維，最終順利提升他們的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維、引導(dǎo)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要方式，有效提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)課堂提問(wèn)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改良，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，從而不斷激活他們的思維，使之在思考和探究中把握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行遷移應(yīng)用，真正將知識(shí)內(nèi)化于心，最終不斷增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果，并推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。