朱恒華 于 蕾

（山東科技大學(xué)，山東 濟(jì)南 250031）

0 引言

教育部2004 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)空限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。①2015 年，政府工作報(bào)告第一次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”這理念，作為互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，它要求將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生新的發(fā)展形態(tài)。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的單一模式，課堂教學(xué)變得形式多樣，生動(dòng)有趣，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)傳授方式要求多樣性的要求，同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。作為一場(chǎng)信息技術(shù)變革，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了勃勃生機(jī)與活力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 英語(yǔ)課堂教學(xué)形式靈活多樣， 學(xué)習(xí)者的信息輸入量大幅度增加

在傳統(tǒng)課堂中，教師僅向?qū)W習(xí)者傳遞課本知識(shí)，即使有時(shí)教師想要拓展一下授課內(nèi)容， 也受到授課模式限制，無(wú)法呈現(xiàn)相關(guān)信息。 計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的興起，改變了這種情況。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得課堂教學(xué)所傳遞的信息量激增。教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件，分享學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)者展示更多相關(guān)內(nèi)容， 授課內(nèi)容不僅僅是文字、圖片，還可以是音頻或視頻材料，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)了解，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確，更利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)。 例如， 在講授Pathways第三冊(cè)Unit 3 Danger Zones 這一單元時(shí)， 筆者首先引導(dǎo)學(xué)生討論 “What types of natural disasters can be dangerous to humans? Which are the most dangerous,and why?”（哪些自然災(zāi)難對(duì)人類構(gòu)成危險(xiǎn)？ 哪種最危險(xiǎn)？ 為什么）學(xué)生列舉出的natural disasters 包括：火山噴發(fā)、地震、海嘯、颶風(fēng)等。為了使學(xué)生對(duì)每種自然災(zāi)害的危害程度有更深刻的了解， 教師在課堂上借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示各種自然災(zāi)害的圖片，播放自然災(zāi)害的紀(jì)錄片短視頻， 學(xué)生們通過(guò)這些更具體的資料對(duì)natural disasters 有了更直觀、更全面的了解，他們清楚地了解到世界哪些地區(qū)是地震的高發(fā)區(qū)， 世界最著名的活火山位于哪里， 人類歷史上破壞力最強(qiáng)的海嘯發(fā)生在什么時(shí)間。 學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知超越了文字描述的層面。 計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)課堂信息量巨大，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)生變化，不僅豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)語(yǔ)言的把控能力也得到提高。例如，學(xué)生會(huì)用到視頻材料里的tend to occur(常常發(fā)生）, coastal area（沿海地區(qū)）, plate boundaries（板塊交界處）等詞匯來(lái)描述相同性質(zhì)的事物。

1.2 師生間增進(jìn)了互動(dòng)交流，形成新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。課堂教學(xué)幾乎處于“滿堂灌”的狀態(tài)；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如，學(xué)生可以分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員分工協(xié)作。在探索過(guò)程中， 對(duì)于遇到的問(wèn)題可以借助交流平臺(tái)隨時(shí)向教師提問(wèn)，尋求幫助。 教師在答疑解惑過(guò)程中，也可以更好地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和接受能力， 教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)， 可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、 授課方式等。 在學(xué)習(xí)完Social Relationships 這一單元時(shí)，要求學(xué)習(xí)小組列舉the possible similarities between human beings and other primates（人類和其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物的相似之處），各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)小組選出代表在課堂發(fā)言。在學(xué)生進(jìn)行課堂陳述時(shí)，教師應(yīng)該作為欣賞者去看待每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言作品，由于在創(chuàng)作過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)交流，教師已為學(xué)習(xí)者答疑解惑，學(xué)生的課堂發(fā)言也更加自信，語(yǔ)言表達(dá)也更具邏輯性，在學(xué)生眼中，教師具有更高的信任度與親切感。小組陳述后，教師也可以要求其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后教師及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤，并制定相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。 在這種和諧融洽的課堂氛圍中， 學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受教師評(píng)價(jià)和班級(jí)其他成員的評(píng)價(jià)。 良好的師生關(guān)系成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。

1.3 學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)， 小組成員間協(xié)作能力得到提升

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)者不僅要掌握語(yǔ)言要素，對(duì)其背景知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。 這有助于學(xué)習(xí)者更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、 傳統(tǒng)和習(xí)俗，從而加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。 例如，在講授Retracing the Modern Road 這篇課文時(shí)， 課文的發(fā)生背景是美國(guó)的66 號(hào)公路。這條公路被美國(guó)人稱為“母親之路”。如果學(xué)生對(duì)這條公路的歷史背景不了解，那就無(wú)法體會(huì)文章作者對(duì)這條“母親之路”的特殊的眷戀之情。并且作者在課文中提到了《憤怒的葡萄》這部文學(xué)作品。對(duì)于這部作品，有相當(dāng)多的學(xué)生是陌生的。 在這種情況下，如果直接講解課文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有一種懵懵懂懂的感覺(jué)，根本無(wú)法題解課文的主題思想。 為使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有更清晰的認(rèn)識(shí)，筆者將電影《憤怒的葡萄》制作成短視頻，以便學(xué)生更好地了解經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)期，美國(guó)中部各州農(nóng)民遭遇塵暴、破產(chǎn)、逃荒的時(shí)代背景，窮困潦倒的農(nóng)民正是通過(guò)這條“母親之路”，來(lái)到西部開(kāi)拓新生活的。短視頻不僅完整地展示了這部文學(xué)作品的故事結(jié)構(gòu)，而且突出了人物之間的關(guān)系和矛盾沖突。 對(duì)文化背景知識(shí)的拓展，不僅增加了授課信息量、豐富了學(xué)生的文化常識(shí)，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的信息資源， 信息量遠(yuǎn)超課本，并且網(wǎng)絡(luò)資源生動(dòng)有趣，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。 為了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，教師可以布置語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，例如布置每小組錄制英語(yǔ)短劇，短劇的劇本要求小組獨(dú)立創(chuàng)作完成，主題不限，但是要用到文里的一定數(shù)量的詞匯與表達(dá)。 為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員會(huì)協(xié)作分工，有的負(fù)責(zé)查找網(wǎng)絡(luò)資源，有的負(fù)責(zé)撰寫劇本，有的負(fù)責(zé)修改劇本，在分工合作中，小組成員通過(guò)溝通交流， 真正實(shí)現(xiàn)了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高了自主學(xué)習(xí)的能力，又增進(jìn)了彼此間的友誼。

1.4 課堂教學(xué)的時(shí)間與空間得以拓展， 保障了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)無(wú)線通信技術(shù)覆蓋范圍越發(fā)廣泛。大學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以下載安裝各類學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)各人需要，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)方式靈活、方便、自由。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制， 而且還使學(xué)生接觸到海量學(xué)習(xí)資源。 過(guò)去，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，需要借助課本或詞匯手冊(cè)。 對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械性記憶，記憶效果不顯著。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 學(xué)生可以下載安裝 “百詞斬”“不背單詞”“有道詞典”等學(xué)習(xí)軟件。這些學(xué)習(xí)軟件不僅可以提供正確的讀音，詳盡的詞義解析，還配有相關(guān)圖片和小視頻，可以使學(xué)習(xí)者接觸到真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)境。 除此之外，軟件也提供多種多樣的鞏固檢測(cè)形式，例如看圖選詞、單詞拼寫等。 學(xué)習(xí)者對(duì)這些活潑新穎的記憶訓(xùn)練形式更感興趣，記憶效果也會(huì)事半功倍。單詞記憶的是關(guān)鍵鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。 例如，在學(xué)習(xí)doubt 和suspect 兩詞時(shí)，漢語(yǔ)釋義都是“懷疑”，給有些學(xué)習(xí)者造成了困惑，于是，建議學(xué)生利用有道詞典查一下這兩個(gè)詞的英語(yǔ)釋義，查閱結(jié)果為doubt: to feel something is not true （認(rèn)為...不是； 不相信）；suspect：to have an idea that something is true or likely to happen（認(rèn)為...是；對(duì)不良事物持肯定看法）。 這樣把英語(yǔ)釋義放在一起，兩詞的區(qū)別就顯而易見(jiàn)了，學(xué)生對(duì)詞義區(qū)別印象也更加深刻。讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)，自主探究問(wèn)題的效果，遠(yuǎn)勝過(guò)教師直接講解問(wèn)題答案， 學(xué)習(xí)者也可以在探尋答案過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)，同時(shí)提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，保障了語(yǔ)言學(xué)習(xí)延續(xù)性。 還可以改進(jìn)課堂教學(xué)手段，提高課堂效率，增加師生互動(dòng)交流，形成良好、和諧的師生關(guān)系。 學(xué)習(xí)者之間也通過(guò)分工合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者對(duì)信息化時(shí)代的適應(yīng)能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)提供了保障。

注釋：

①教育部：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2004.