方露娜

（江蘇第二師范學院音樂學院,江蘇南京 210013）

根據《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》決策部署、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0意見，2015年我們申報并立項了《以地方傳統(tǒng)音樂傳承為特色的卓越音樂師資培養(yǎng)項目》，多年來，作為基礎教育教師的搖籃，學校在教育部中小學校長領航培訓基地、國家級中小學骨干教師培訓基地、省教育科學研究院和省內唯一的教師教育改革實驗基地等平臺，圍繞全面推進教育現代化的要求，立足全面落實立德樹人根本任務，明確了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同育人新機制，注重將職前職后融通在卓越教師培養(yǎng)全過程，力求創(chuàng)建省內師范音樂教育專業(yè)一流學科，并通過音樂教育師范類專業(yè)論證與本科教學評估，使音樂教育專業(yè)內涵得到進一步提升，從而引領本省音樂師范領域的教育研究。經過努力和探索，以師范生為中心的音樂教育教學新形態(tài)初步形成，課程體系和教學內容不斷更新，實踐教學質量顯著提高，音樂師范生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力得到提升，師資隊伍得到優(yōu)化。

通過五年來的親身探索與實踐，筆者對項目實施進行了梳理和思考，總結出了一些亮點、方法和啟示，以拋磚引玉，就教于同行。

一、卓越教師培養(yǎng)中的理論與實踐背景啟示

20世紀80年代后，以英、美、德、法為代表的教師教育改革對教師專業(yè)發(fā)展有了更高的要求，需要有適應時代發(fā)展的多元化的文化視野和能夠尊重多樣化和差異性的高質量教師隊伍。全美專業(yè)教學標準委員會提出致力于“讓學生具備相應的知識、技能、態(tài)度和責任心；完善的管理和評價學生的知識與技能；系統(tǒng)的反思和批判能力；具有作為學習共同體的一員的交流與合作力”的卓越教師培養(yǎng)計劃。[1]11美國聯邦政府、相關院校、社會力量和民間組織高度重視并通過相關制度、措施、辦法等來保障中小學職前培養(yǎng)工作的質量，并直接參與推進、資助、管理、監(jiān)督和評估工作?？梢哉f，美國已經在此領域積累了豐富的經驗，對全球教師專業(yè)發(fā)展產生了積極影響和標桿作用。

1998年我國首次將美國“卓越教師”的概念引入中國，2005年國內學者開始研究、探討“卓越教師”的概念及相關理論和實踐，結合我國的實際情況，教育部提出我國《卓越教師培養(yǎng)計劃》的指導意見，全國各省經過長時間醞釀相繼出臺卓越教師培養(yǎng)項目與計劃。

改革開放后，我國普通師范院校藝術教育迅速發(fā)展，各省市相應建立了音樂教育理論與實踐研究的組織機構?？缛?1世紀，以實踐知識和實踐智慧為價值取向的課程內容重構，教學改革充滿活力。正是在這樣的背景之下，在注重民族化、力求多元化發(fā)展的理念下，《以地方傳統(tǒng)音樂傳承為特色的卓越音樂師資培養(yǎng)項目》才得以應運而生。根據教育部卓越教師培養(yǎng)核心內容的要求，我們經過五年左右的努力，積極探索出了具有師范特色和學科特色拔尖創(chuàng)新的人才的培養(yǎng)模式，在音樂專業(yè)學科建設和提升師范生綜合素質上取得了初步成效。

二、卓越教師培養(yǎng)中的方法與路徑探索

1.架構“雙傳統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）為師范教育創(chuàng)新模式指明了方向。我們在始終堅持傳統(tǒng)師范培養(yǎng)基礎上，將傳承地方傳統(tǒng)音樂為特色辦學理念融入于卓培項目過程。架構了“雙傳統(tǒng)”培養(yǎng)結構，即從培養(yǎng)目標、課程設置、資源建設、教學團隊、協(xié)同育人、實踐基地、質量評價、管理機制等方面構建了全新的人才培養(yǎng)方案——培養(yǎng)“師德高尚、文化基礎理論扎實、專業(yè)技術能力突出、有終身學習發(fā)展能力，并具有學科底蘊、教育情懷以及扎根本土、服務城鄉(xiāng)的職業(yè)精神的卓越教師”。

2.強調立德樹人的師德教育

（1）敬業(yè)愛崗，修身立德

人的全面發(fā)展作為一種教育思想，旨在為國家發(fā)展和民族振興，培養(yǎng)合格的建設者和接班人。師德是教師必須具備的核心素養(yǎng)。習總書記指出：“教師的重要，就在于教師工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！苯處熓且院裰貍惱淼赖聻榈咨氖聵I(yè)。師者，人之模范也。近現代世界各國的音樂教育十分強調以培養(yǎng)發(fā)展人的品格為目標。我們在卓越教師培養(yǎng)計劃中，始終將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到人才培養(yǎng)的全過程。

（2）知行合一，有教無類

“師德”是恪守教師職業(yè)道德的操守、品行，教師先要正己身才能施教于人。因而，師范生的個人修行與品德必須放在師德教育的重要位置。傅雷談教育的幾個觀點時提出：做人第一，其次才是做藝術家，再其次才是做音樂家，最后才是做鋼琴家。怎樣做到“以德立身、以德立教”“以身作則、率先垂范”，“為人師表”是對師德的最好詮釋。教師的一言一行是學生的鏡子，直接給學生耳濡目染、潛移默化的影響。同時，教師教育的精髓是“師愛為魂”，教師對學生無私的愛是師德的核心。熱愛學生、關心學生、尊重學生是教師應有的師德師風。

（3）綜合育人，家國情懷

“家事、國家事、天下事、事事關心”，榜樣的力量是無窮的。改變當代中國命運的師范生——農民之子毛澤東，1918年畢業(yè)于湖南省立第一師范學校。他雖然是一名師范生，卻具有強烈的家國情懷，更有一種家國天下的社會責任感，能肩負起國家和社會的責任感，并能引領周圍的人走向光明。最終實現了改造中國、推動世界的理想信念。卓越教師更應是對自己民族有高度認同的歸屬感、責任感和使命感。

3.注重以藝潤德的專業(yè)素養(yǎng)

學校的文化具有十分重要的育人功能。大學四年生活的土壤對師范生來說，潛移默化的影響是深遠的。因而，強化師范特色的校園文化建設是毋庸置疑的。我們通過院校學生會實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動，激勵同學們投身社會公益活動（曙光行動）、暑期實習支教、大學生志愿者赴社區(qū)、養(yǎng)老機構、醫(yī)院等公益演出活動等，既培養(yǎng)了學生奉獻愛心，又培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同和社會責任感，讓他們在社會實踐中鍛煉和成長。幾年來，學生在省大學生藝術展演中，特別在戲曲進校園活動和高雅藝術進校園活動中，參與了文化進課堂和戲曲傳承活動，為弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做出積極的貢獻。同學們以“五四運動”100周年為契機，將《五四青年周恩來》話劇搬上舞臺，創(chuàng)新開展思政課堂，引導大學生深入了解中國革命歷史，激發(fā)愛國熱情；用青春和熱血踐行五四精神，珍惜青春年華，不忘當代使命；為國家發(fā)展，民族復興貢獻力量。通過以上系列藝術實踐活動，對同學們來說，既是學習和感悟，更是難忘的鍛煉和體驗。

三、卓越教師培養(yǎng)中的“三位一體”育人機制

首先，根據教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》和《中小學音樂課程標準》，借鑒國內外和國際高校對卓越教師培養(yǎng)的培養(yǎng)理念和經驗，我們制定了較為系統(tǒng)的音樂教育人才職前培養(yǎng)方案，聘請了省內中小學名師共同研制、反復論證，最終確定了卓越教師培養(yǎng)目標；針對師范生音樂教育的規(guī)律，在原有師范生教師教育的基礎上改革創(chuàng)新，根據卓越教師培養(yǎng)的規(guī)格來科學、合理構建和設計教學大綱、課程設置、教學模式、教育實踐體系等。其主要有以下幾方面：

1.科學素養(yǎng)與課程標準。近年來，我國教師教育課程發(fā)展以螺旋交織的課程體系，以實踐知識和實踐智慧為價值取向內容重構。而落實的途徑之一就是通過高師音樂教育課程改革，開發(fā)適合音樂教師素養(yǎng)形成的相關課程。我們根據學科課程標準，針對相關學科課程群和專業(yè)技能的核心課程進行改革與創(chuàng)新。在課程結構上體現通識教育和音樂技能專業(yè)教育的有機結合—理論與實踐課程、必修與輔修、選修課的合理設置。并在課程內容體現音樂教育的專業(yè)性，基礎性、科學性、綜合性和實踐性相結合；同時因材施教，優(yōu)化教學方案，調整教學手段和方法，促進學生知識、技能的發(fā)展。在近幾年的省師范生基本功大賽和高師院校五項全能比賽中都取得了令人矚目的好成績。

2.以專為業(yè)與一專多能。秉承“厚基礎、強素質、揚個性、求創(chuàng)新”的卓越人才培養(yǎng)理念，夯實音樂師范生的專業(yè)基礎理論和專業(yè)技能。設置學術性與師范性各有側重的課程體系，以凸顯“一專多能”的音樂教育特性。改變以往師范等同音樂學院培養(yǎng)的模式。其中“吹拉彈唱”是音樂師范生必備專業(yè)基本功，特別是作為一名音樂老師的自彈自唱能力是尤為重要的。為了加強了音樂師范生的彈唱能力，將中小學音樂教材引入大學本科課程內容，利用模擬課堂、教學互動和彈唱音樂會等教學手段，有效提升了學生分析教材、駕馭教材的能力。從教學實習到基層學?？季幫ㄟ^率和用人單位反饋情況來看，獲得了業(yè)界認可和良好口碑。

3.管理模式與培養(yǎng)舉措。我校創(chuàng)新實施1+1+1學生助力成長工程（由校領導深入班級擔任副班主任、聯系學生），項目主持人親自擔任班主任，構建師生學習、生活和成長共同體，努力營造全方位育人氛圍。通過組織班級主題班會、名師教授專題講座等形式，針對學生品德、學業(yè)進步和人生規(guī)劃等方面給予引導，充分發(fā)揮教授參與班級管理的積極作用。同時，教授也可通過深入卓培班的“田野”，從“田野”中去關注個案研究和行動研究，從而去發(fā)現和挖掘第一手信息資料，把握師范生成長的深層規(guī)律。為了強化專業(yè)能力和師范生基本功的培養(yǎng)，創(chuàng)新實施了“五個一工程”，即：

“讀”—在寒暑假期間每個同學完成一篇讀書筆記；

“字”—每天完成一版毛筆或鋼筆字；

“譜”—每天手抄一份樂譜；

“曲”—學唱一首當地戲曲或民歌；

“論”—完成一篇音樂評論。

其次，在實踐中，我們努力改革創(chuàng)新舉措，經過幾年探索和積累，形成了自己的特色和優(yōu)勢，其主要有以下幾方面：

1.堅持做到傳承傳統(tǒng)與凸顯特色相統(tǒng)一，探索的“雙傳統(tǒng)”辦學理念，即傳統(tǒng)師范教師教育和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂特色相結合，構建全方位滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的理論與方法，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色課程融入模塊化課程，也契合了國家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育行動計劃和教育部“戲曲進校園”的倡導，開設了民族音樂鑒賞、傳統(tǒng)戲曲鑒賞和念唱（包括具有地方特色的評彈、錫劇和白局選修課）以及江蘇民歌、江南絲竹、民族民間舞蹈等地方傳統(tǒng)音樂的課程，同時在器樂和聲樂專業(yè)技能課教學內容上增加中國傳統(tǒng)優(yōu)秀曲目量的演唱與訓練。聘請國家級、省級戲曲界名師及白局非遺傳承人來校上課和指導，取得了較為豐碩的成果。通過特色課程的學習，不僅使同學們對傳統(tǒng)戲曲藝術的審美產生了濃厚的興趣，更彰顯了我們在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的特色和亮點。

2.在實踐中，我們還盡可能注重學生個性發(fā)展與教師氣質相統(tǒng)一，力求使每個學生都成為獨一無二的優(yōu)秀人才。因而，在人才培養(yǎng)中不僅要培養(yǎng)他們的獨特的智能因素，更要關注和尊重他們的個性發(fā)展。良好的教師氣質在教學實踐中的影響力也是不可忽略的，它對學生影響是潛移默化的滲透。未來音樂老師如果不想成為教書匠，就要擺脫俗氣和浮躁之氣，修煉自身性情與內涵。在文學經典中陶冶情操，豐富才情；在音樂作品中去培養(yǎng)自己審美品位和音樂創(chuàng)作靈感；去大自然生活中體驗和感悟人類情感的真、善、美；在道德倫理體悟中知廉恥、明是非、懂榮辱、辨善惡，在音樂實踐創(chuàng)作中不斷探索與積累，逐漸培養(yǎng)和形成未來音樂教育家的風格和個性。

3.在實踐中，還要將教學反思與學生終生發(fā)展與學習相統(tǒng)一。教學反思是在教學過程中，通過反思、審視、分析、深度思考自己的教學理念和教學實踐的效果發(fā)現和找到存在的問題與不足，在反思和總結中及時采取相應的應對策略，修正、改進自己教學手段和過程。我們在以“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的核心理念，從學生角度換位思考，糾正自己在教學活動中的認識和行為偏差，在教學實踐中不斷完善自己知識體系，在實踐中不斷建構和提升自身經驗，有助于提高教學質量，真正做到“教學相長”。

再次，在卓越項目的實施過程中，我們力求注重課堂教學，強化實踐教育，建立健全確保實踐教學前后銜接、階梯遞進并全方位貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學體系。在本科四年專業(yè)學習中，有序開展教育見習、實習、研習等相關實踐活動，嘗試全職引進和兼職聘請中小學名校名師與本校學科教學論教師深度合作，開設“雙師課程”，為師范生提供教育素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展方向指導的講座課程。通過全方位、及時有效的實踐指導，彌補校內課堂教學的不足。同時，進一步完善教學實踐的考核評價制度。除此之外，通過開設專家導師的教育教學論及研究方法課程和微課程研究、申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與教師課題研究等路徑，提升學生的理論素養(yǎng)和研究能力，提升鞏固教師職業(yè)理念和教學技能發(fā)展的操作性和實效性。

四、卓越教師培養(yǎng)中的“雙導師制”育人隊伍

全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，通過共建中小學名師名校長工作室、特級教師流動站、導師人才庫等，教育實踐基地負責人制等建設一支長期穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊伍。指導推動各地開展高等學校與中小學師資互聘，共享優(yōu)質教育資源，通過建立健全高校與中小學等雙向交流長效機制。為基礎教育輸送優(yōu)秀人才，構建教師培養(yǎng)校內外協(xié)同機制和協(xié)同文化。另外，通過大學生創(chuàng)業(yè)項目帶動教師指導集中培訓、校本教研、見習觀摩等，提升教師的專業(yè)化水平。指導高校建立符合教師教育特點的教師考核評價機制，引導和推動教育師資特別是學科課程與教學論教師開展基礎教育、職業(yè)教育研究，助推卓越教師培養(yǎng)。

教育部《卓培計劃意見》中提出：“教師教育是教育事業(yè)的母機，有高質量的教師教育，才有高水平的教師隊伍。近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進……但也存在著教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課堂教學內容相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資薄弱等突出問題?！蔽阌怪靡?，加強教師教育學科建設和音樂卓越教師培養(yǎng)，首先需要優(yōu)化教育師資隊伍。近幾年來，我們根據音樂教育專業(yè)建設標準，大力引進了音樂教育專業(yè)相關教授、博士及雙師型名特教師，打造了一支職業(yè)道德高尚、學術造詣深厚、責任心強的教授和博士組成的具有專業(yè)精神、合作意識、國際視野的教學專業(yè)團隊，為卓越教師培養(yǎng)提供了堅實的師資保障。

為拓寬教師視野，更多的學習借鑒國際先進教育理念，鼓勵支持教師境外研修和訪學。為教師分赴赴美國、歐洲、韓國等地進行培訓、進修和考察以及與境外高水平院校的交流與合作積極搭建平臺。2018年5月，師生赴西班牙訪學期間，分別在馬德里“比拉爾·米羅文化中心”、安東尼奧音樂學校和內布里哈大學舉辦了三場主題為《絲路弦音》系列音樂會，演奏了江蘇民歌《茉莉花》、蘇州評彈《蝶戀花》、琵琶樂曲《十面埋伏》等中國民族音樂，展示了中國音樂的獨特魅力，同時，與西班牙中小學音樂學校、專業(yè)音樂院校，社會音樂機構等進行了交流，并欣賞了西班牙優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間音樂藝術與舞蹈。索菲亞皇后音樂學院等教育機構與我院簽訂了教師培訓和師生互訪等合作項目。通過境外訪學，同學們深切地感受了中西方傳統(tǒng)文化差異，了解了西方音樂的教育理念和各個院校優(yōu)質師資，體驗了西班牙飲食文化和風土人情，拓展了國際視野，獲益匪淺。