黃妍君

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)逐漸被大眾所認(rèn)知并認(rèn)可，這一時(shí)期又被稱為學(xué)前教育。在這一時(shí)期中，幼兒處于智力發(fā)育階段，大部分幼兒園都以幼兒的“說(shuō)”和“畫(huà)”為主要教育形式，但是在目前教學(xué)中依然存在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力缺失、思維局限以及評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，探究“說(shuō)畫(huà)”教學(xué)策略已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：幼兒;說(shuō)畫(huà);策略

一、目前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教學(xué)中“說(shuō)”的缺失

在學(xué)前教育中，由于其接受能力有限，大部分教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及繪畫(huà)為主，在這兩種教學(xué)方式下，許多教師由于自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿廊怀钟休^落后的教學(xué)觀念，認(rèn)為幼兒在學(xué)校中只要玩得開(kāi)心，不出教學(xué)事故就是辦學(xué)宗旨。這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致幼兒教師不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及繪畫(huà)能力的教學(xué)，依然用固定的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范幼兒行為。

在繪畫(huà)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力是貫穿課堂始終的目標(biāo)，但在教學(xué)中，很多教師將孩子的熱情擋在門外。我曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)課例：教師在課堂上給孩子發(fā)下白紙，公布了今天要畫(huà)的主題是動(dòng)物，開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，幼兒開(kāi)始興高采烈地和同伴討論今天要畫(huà)什么動(dòng)物，然而才過(guò)去1分鐘，教師卻強(qiáng)制中止孩子的討論，開(kāi)始規(guī)定畫(huà)獅子、老虎。在繪畫(huà)過(guò)程中教師將自己的畫(huà)展示在黑板上，孩子們換一種顏色涂時(shí)，教師立刻指導(dǎo)孩子用展示圖片中的顏色。最終，教師選出與展示圖片最相似的幾幅圖片作為優(yōu)秀作品，讓本來(lái)生動(dòng)的一堂繪畫(huà)課變成了臨摹課。

（二）幼兒教學(xué)中“畫(huà)”的限制

在學(xué)前教育繪畫(huà)中，教師不但壓制幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，更嚴(yán)重的是壓制幼兒的天性，限制想象力。在教學(xué)中，很多孩子會(huì)有奇奇怪怪的想法，比如魚(yú)兒為什么不能在天上飛，動(dòng)物怎么都是四條腿，在教師思維中，這些想法是荒謬的，和大人認(rèn)知的世界是相悖的、錯(cuò)誤的。教師習(xí)慣用自己的思維定式限制幼兒，如畫(huà)畫(huà)的紙只能是長(zhǎng)方形或正方形、畫(huà)畫(huà)時(shí)要將整張紙都涂為五顏六色才能稱為漂亮、自行車的車輪只能是圓形、樹(shù)葉的顏色都是綠色……

這些思維雖然在大人眼中是正常的，卻無(wú)形中扼殺了幼兒的想象力。想象力是孩子們的翅膀，而在學(xué)前教育階段，很多教師卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在繪畫(huà)上用大人世界的枷鎖禁錮了孩子的想象。

（三）幼兒教學(xué)中評(píng)價(jià)方式單一

在學(xué)前教育中，幼兒的表現(xiàn)基本由教師“一錘定音”，很多家長(zhǎng)只聽(tīng)取教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，但從客觀角度來(lái)說(shuō)，教師看到的只是一方面，許多孩子在教師面前表現(xiàn)較為羞澀，但在同學(xué)之間卻表現(xiàn)得極為開(kāi)朗，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)難免帶有個(gè)人色彩。在學(xué)前教育中，評(píng)價(jià)主體只有教師的問(wèn)題存在已久，這不僅會(huì)讓家長(zhǎng)忽視幼兒的優(yōu)點(diǎn)，也不能引導(dǎo)孩子對(duì)自身形成全面客觀的認(rèn)識(shí)。

二、幼兒繪畫(huà)教學(xué)中“說(shuō)畫(huà)”教學(xué)策略

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒

要解決在學(xué)前教育中的問(wèn)題，教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在日常繪畫(huà)教學(xué)中留有足夠時(shí)間去傾聽(tīng)幼兒的想法。前例中的課堂中，教師要本堂課的教學(xué)目標(biāo)是幼兒畫(huà)動(dòng)物，首先教師應(yīng)該問(wèn)問(wèn)大家：“小朋友們，你們上一次去動(dòng)物園見(jiàn)到了哪些動(dòng)物呢？”就此問(wèn)題開(kāi)展討論以及展示環(huán)節(jié)，讓幼兒表達(dá)，說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物，自己最喜歡的是哪一種動(dòng)物，教師這時(shí)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那么在你眼中，這種動(dòng)物長(zhǎng)什么樣子呢？”引導(dǎo)孩子對(duì)動(dòng)物的具體特征進(jìn)行描述，如果教師發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)出了一些不同于常理的特征，不應(yīng)急著否定，應(yīng)該繼續(xù)問(wèn)問(wèn)幼兒：“為什么在你眼中它應(yīng)該是這樣的呢？”有時(shí)幼兒的理由能說(shuō)服教師。在課堂過(guò)程中，教師要淡化自己角色意識(shí)，從幼兒角度出發(fā)，用幼兒的語(yǔ)氣與其交流，這樣往往能獲得事半功倍的效果。

（二）拓展幼兒思維

在“說(shuō)畫(huà)”教學(xué)中，教師最應(yīng)當(dāng)重視幼兒的想象能力，如果學(xué)前教育出的都是“一模一樣”的模范兒童，那么學(xué)前教育也就失去了本有的色彩。所以教師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)化固有思維，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)主動(dòng)性，萌發(fā)幼兒的想象力。如前面提到的自行車車輪，在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將方形輪子展示在黑板上，并啟發(fā)學(xué)生思考：“孩子們，想一想，方形輪子能在路上前進(jìn)嗎？”鼓勵(lì)幼兒思考和想象，最后向?qū)W生展示在特定路上方形輪子是可以前進(jìn)的。再如樹(shù)葉的顏色，樹(shù)葉只有大家畫(huà)中的綠色嗎？還有紅色的楓葉、橘黃色的銀杏葉子、紫色的紫蘇葉……

世界的顏色是豐富多彩的，重要的是教師能夠看到這些顏色，能用多樣化、靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生拓展繪畫(huà)學(xué)習(xí)中的思維。

（三）“說(shuō)畫(huà)”同行

在“說(shuō)畫(huà)”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還可以采用豐富的教具引導(dǎo)孩子先進(jìn)行說(shuō)、再進(jìn)行畫(huà)，如教學(xué)生裝飾時(shí)，可以用白紙做出立體花瓶，引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫(huà)筆對(duì)這個(gè)空白花瓶進(jìn)行裝飾;教幼兒畫(huà)動(dòng)態(tài)動(dòng)物可以引導(dǎo)幼兒制作一個(gè)活動(dòng)的動(dòng)物，形態(tài)可以是躺著、坐著、趴著……

再讓幼兒看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，這樣幼兒畫(huà)出的動(dòng)物也會(huì)更加活靈活現(xiàn)，能幫助幼兒在繪畫(huà)方面快速建立興趣。另外，教師可以將幼兒的畫(huà)變成“現(xiàn)實(shí)”，例如在教幼兒畫(huà)魚(yú)兒時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)看到孩子們畫(huà)出的顏色各異、形狀不同的魚(yú)兒，要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法：“你為什么認(rèn)為魚(yú)兒是這樣的呢？”同時(shí)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作：“大家能把自己畫(huà)中的魚(yú)兒變成真的嗎？”之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用彩色手工紙將其畫(huà)中的魚(yú)兒化身為“能動(dòng)的魚(yú)兒”，這樣的教學(xué)過(guò)程更加富有趣味性，不僅保護(hù)了幼兒的表達(dá)欲望、認(rèn)可了幼兒豐富的想象力，還能加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，令幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）幼兒評(píng)價(jià)多元化

沒(méi)有兩片樹(shù)葉完全相同，也沒(méi)有兩個(gè)幼兒完全一樣，所以教師要用多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)顛覆原有的單一評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

陶行知先生曾說(shuō)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方法是“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間”。所以在日常教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用幼兒自評(píng)、互評(píng)的方式，同時(shí)注意為幼兒營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓幼兒有話說(shuō)、敢說(shuō)話，同伴之間能夠互相看到彼此的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教師要在這個(gè)過(guò)程中從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的聲音，與孩子們做朋友，在與幼兒建立良好情感的基礎(chǔ)上給予應(yīng)有的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育中，“說(shuō)”和“畫(huà)”是相互依存、不可分割的，就像人類的左右腦，分別管理不同區(qū)域，二者缺一不可。繪畫(huà)就像孩子們內(nèi)心世界的具象化表現(xiàn)，教師只有捧著真誠(chéng)的心靈，用心領(lǐng)悟，才能逐漸將“說(shuō)畫(huà)”貫徹在教學(xué)中，逐步提升幼兒的課堂情感體驗(yàn)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于課程游戲化理念的幼兒園‘說(shuō)畫(huà)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/266）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸娟.趣味繪畫(huà)，讓幼兒插上想象的翅膀——關(guān)于幼兒趣味繪畫(huà)教學(xué)策略的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（5）.

[2]袁靜. 傾聽(tīng)孩子說(shuō)“畫(huà)”[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第五卷）：中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì)，2013.

（責(zé)編? 侯 芳）