盛雨婷

摘要：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是幼兒園環(huán)境建設(shè)的重要組成部分。本研究從幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)背景為出發(fā)點(diǎn)，從教師角度全面分析我國幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。目前幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足和誤區(qū)突出表現(xiàn)在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值上，主要體現(xiàn)在裝飾內(nèi)容教育價(jià)值低，教育價(jià)值很難得到充分而有效的實(shí)現(xiàn)，因此在教學(xué)過程中，教師和幼兒應(yīng)共同進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒實(shí)際需求，采取多方面的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的智力開發(fā)提供條件，提高幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;墻面環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

科學(xué)有效的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對提高幼兒園教育水平具有重要作用?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于幼兒和環(huán)境的相互作用，是幼兒在主動(dòng)地作用于外部世界過程中發(fā)展起來的。教育工作者逐漸意識(shí)到環(huán)境在孩子學(xué)習(xí)過程中的潛在作用，也對他們學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)發(fā)生深刻變化，即從關(guān)注幼兒接受學(xué)習(xí)變成調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了最大限度地發(fā)揮環(huán)境的潛在作用，特做此研究探索幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀并制定針對性的改進(jìn)措施。

一、研究過程和結(jié)果

（一）幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值更多體現(xiàn)在裝飾上

通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境作用主要體現(xiàn)在裝飾方面，以不同的色彩、線條、造型的搭配，美化幼兒活動(dòng)空間、展示幼兒作品以及供測評人員觀賞與評價(jià)，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有對幼兒產(chǎn)生有益促進(jìn)作用。有的幼兒園個(gè)別班級在墻面創(chuàng)設(shè)中，缺乏思想，內(nèi)容自由、零散，無聯(lián)系，僅僅是為了充實(shí)內(nèi)容，把一些借鑒內(nèi)容生搬硬套，造成一定空間和教育資源的浪費(fèi)。存在最廣泛的一個(gè)現(xiàn)象是，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒作品展示為主，以不同形式展出幼兒作品，缺乏教育意義。通過對幼兒行為的觀察發(fā)現(xiàn)，在一開始幼兒會(huì)對墻面上的作品有一定關(guān)注與討論，但在此之后，沒有任何關(guān)注了。這種以展示作品為主的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)容易被幼兒忽視，缺乏教育意義，沒有發(fā)揮環(huán)境對幼兒的促進(jìn)作用。

（二）幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值很難得到充分而有效的實(shí)現(xiàn)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，墻面所占比例相對較大，但是大多數(shù)僅是作為裝飾、展示的工具，給人以視覺一次性觀賞，沒有開展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)，也沒有將課程理念與目標(biāo)融入環(huán)境的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此這種空間利用只是存在表面形象，沒有深入實(shí)質(zhì)，沒有發(fā)揮墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正的教育作用。另外在墻面創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多教師個(gè)人理論素質(zhì)修養(yǎng)不高，沒有經(jīng)過專業(yè)理念指導(dǎo)和培訓(xùn)，因此對墻面創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只是完成任務(wù)，對空間利用程度不高，只是簡單地模仿照搬網(wǎng)絡(luò)上的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并不理解其真正含義，甚至曲解其用意，從而導(dǎo)致墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值很難得到充分而有效的實(shí)現(xiàn)。

二、研究的思考和建議

全方位地考慮幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因此在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)過程中要科學(xué)安排。墻面創(chuàng)設(shè)的開發(fā)和利用，對學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要影響。面對墻面創(chuàng)設(shè)中存在的問題，可以根據(jù)幼兒一日生活及主題課程，提出具有針對性、有效的解決措施。

（一）教師和幼兒共同進(jìn)行幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

著名的瑞吉?dú)W教育理念中，環(huán)境有著極其重要的地位，他認(rèn)為環(huán)境是幼兒的“第三位老師”。由此可見環(huán)境的重要性，它是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可或缺的因素。合理組織幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是從另一種角度讓與幼兒息息相關(guān)的環(huán)境更好地融入幼兒一日生活中。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒確立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，設(shè)計(jì)他們感興趣的內(nèi)容，對幼兒力所能及的任務(wù)，教師應(yīng)該放開手，讓幼兒親力親為地去完成，讓幼兒體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂與滿足。對待孩子的作品應(yīng)該一視同仁，讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，呈現(xiàn)的作品也不盡相同，但每一件作品都會(huì)有它的特色。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，善于挖掘他們潛在的能力并及時(shí)培養(yǎng)、發(fā)展成為幼兒的特長。

幼兒參與了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，他們成為環(huán)境主人，不僅豐富了幼兒生活，還可以鍛煉、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮孩子的自主性，以最大限度地開發(fā)與利用環(huán)境的潛在教育功能為目標(biāo)不斷努力。

（二）根據(jù)幼兒實(shí)際需求采取多方面的墻面創(chuàng)設(shè)

在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況及需求來確定墻面內(nèi)容。不能一味追求美觀、以裝飾功能為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)喪失空間教育功能，不利于幼兒全方位發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)避免從教師個(gè)人愛好的角度去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境不應(yīng)是高貴華麗的，而應(yīng)是天真富有童趣的，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用孩子天真的眼光去發(fā)現(xiàn)事物的美，以孩子的視角去創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，符合幼兒的年齡階段特征，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)是孩子能夠理解的，處于“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)并有助于提升幼兒現(xiàn)有水平的內(nèi)容。為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)合理分配五大領(lǐng)域所占版面，而不是以藝術(shù)領(lǐng)域的展示作品為主，忽略其他領(lǐng)域能力發(fā)展。教育的目的在于促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在日常生活中，要善于抓住教育契機(jī)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力去不斷改造環(huán)境，讓幼兒有更多與環(huán)境“對話”的機(jī)會(huì)，在不斷操作中得到全面發(fā)展，讓幼兒將參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。

（三）采取多樣化的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，為智力開發(fā)創(chuàng)設(shè)條件

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度要盡可能低，符合幼兒視角。這主要是從幼兒認(rèn)知角度出發(fā)，有效促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。就是要以幼兒的眼光和需要來評判空間設(shè)計(jì)。教師必須以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的教育功能。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒以主人翁的身份參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其自主權(quán)，讓幼兒勇于表現(xiàn)其獨(dú)特的想法，教師再將孩子的創(chuàng)意加以改進(jìn)和完善后，付諸行動(dòng)。教師也逐漸從包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐С终吲c輔助者，幫助孩子去實(shí)現(xiàn)他們的奇思妙想。孩子天真幼稚的性格特點(diǎn)，也必將決定著他們的想法與眾不同，將墻面創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)多樣化。而要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于教師要熟悉班上的孩子，給幼兒以充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去尋找發(fā)現(xiàn)他們真正感興趣的東西，并善于結(jié)合教育主題，以幼兒的興趣為線索展開墻面創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境的作用激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，從而架起環(huán)境與教育之間的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗娜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（17）.

[2]張敏.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（7）.

（責(zé)編? 楊 菲）