薛友棟

教科版初中物理義務教育教材中，章節(jié)后編入了“發(fā)展空間”，它們是教材的有機組成部分，其中提出了值得思考、討論的問題。它的指導思想是：促使學生動腦、動口、動手，從互相議論、互相交流、互相啟發(fā)中來學習知識?！鞍l(fā)展空間”數(shù)量很多，內容豐富，涉及面廣，提問角度靈活，絕大多數(shù)問題提得精巧，有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。精心教學“發(fā)展空間”，可使初中物理課堂教學錦上添花，會收到提高教學質量、增強學生素養(yǎng)的綜合效果?！鞍l(fā)展空間”為我們引導學生主動學習給出了具體材料，為開展討論式教學創(chuàng)造了條件，應當把“發(fā)展空間”擺到正確位置上來，好好研究它的內容，使它在教育教學中發(fā)揮應有的作用。個中滋味，有待于我們去深入探究、細細品嘗。

一、“發(fā)展空間”有助于學生聯(lián)系實際，提高理解知識的能力

“發(fā)展空間”都有正確和深入理解所學知識的作用，雖然方式不盡相同，有的通過知識的實際應用來體現(xiàn)，有的是通過對知識的深入分析來實現(xiàn)，但都體現(xiàn)了“生活——物理——生活”的主旋律。如九年級《內燃機》一節(jié)的“發(fā)展空間”是“制作熱風車，要求把易拉罐剪開，做成一個熱風車。下邊放一枝點燃的蠟燭，風車就會轉起來。請你用能的轉化來解釋這個實驗。這和熱機有類似之處嗎？” 此裝置結構簡單，學生一看就知道自己動手很容易完成這個探究過程，出自于生活中實際問題，學生自然就想弄明白其中的原理，原理清楚了，內燃機的工作原理也就能深刻的理解。這樣既聯(lián)系了生活實際，加深了對知識的理解，又激發(fā)了學生思考討論的興趣，體現(xiàn)了物理的實用性。既能給學生留下思維的余地與空間，又能體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的思想，使學生體會到生活中處處有物理。

二、“發(fā)展空間”有助于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力

“發(fā)展空間”中，有不少啟發(fā)性強、思維密度大、思維要求高的問題。教學中，我們充分利用這些問題，努力引導、激發(fā)學生積極思考，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。如八年級《認識浮力》的“發(fā)展空間”是“ 浮力產生的原因 ，其要求將玻璃筒兩端蒙上橡皮膜，當玻璃筒水平浸入水中時.觀察左、右兩個橡皮膜的凹陷程度，當玻璃筒在水中豎直放置時，觀察上、下兩個橡皮膜的凹陷程度，橡皮膜的凹陷程度體現(xiàn)著橡皮膜的受力情況。據(jù)此，可分析浮力產生的原因”。初中學生對“浮力產生的原因”的理解來說是難點，但老師在教學中如果能夠充分運用好此節(jié)的“發(fā)展空間”教學，把橡皮膜凹陷很明顯的現(xiàn)象和壓強的有關知識結合起來，逐步引導，學生就很容易理解了。這樣，難點突破了，也有效地啟發(fā)學生的發(fā)散思維，提高了學生的思維能力。

三、“發(fā)展空間”有助于激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的知識，擴大學生的知識面

“發(fā)展空間”在提出問題的同時，介紹了一些與初中物理知識有關的、但學生在此之前尚未接觸過的新的物理知識和常識，認真組織這類“發(fā)展空間”的教學，既能就所提出的問題得出正確答案，同時又使學生獲得了新的物理知識和常識，擴大了學生的知識面。如八年級上冊《光的傳播》的“發(fā)展空間”是“自制針孔照相機? 要求應用小孔成像的原理，你可以做一個針孔照相機，在這架照相機里，你會看到怎樣的圖像？”此節(jié)教學中教師必須充分利用“發(fā)展空間”，讓學生理解針孔照相機的原理是光的直線傳播（小孔成像），以免和后面的凸透鏡照相機原理混淆。在學生學習和考試過程中，往往弄混淆的學生不在少數(shù)。諸如此類的“發(fā)展空間”從生活、生產及科學技術的發(fā)展中提出問題，通過學生對這些問題的討論，不僅認識了物理與生產、科技之間的聯(lián)系，而且也擴大了眼界，加深了物理就在身邊、物理是有用的學習理念。這些問題就是要讓學生思想活躍起來，讓學生充分應用學過的知識去分析、去思考、去討論，在解決問題過程中，激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了學生的思維，能使學生的物理素養(yǎng)有很大的提升。

四、“發(fā)展空間”有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

有些“發(fā)展空間”為學生提供和指明了學習物理課程的一些基本方法，在解答這些問題的同時，教師適時對某些方法和技巧進行有意識的強化，有利于學生獲得學習物理的基本方法，提高學習能力。

五、“發(fā)展空間”有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教材“發(fā)展空間”提出的問題，既有利于發(fā)展學生的思維，同時，也有利于培養(yǎng)學生勤于觀察、勤于思考、勤于討論的良好學習習慣和品質。如教材《杠桿》的“發(fā)展空間”是“ 研究自行車的構造， 要求找一輛自行車，觀察它各部分的構造，并進行一些活動。對于這類問題，我們一方面引導學生觀察、思考，找出正確答案，另一方面，在學習“發(fā)展空間”中，不斷啟發(fā)誘導學生，使他們明白發(fā)生在我們周圍的各種自然現(xiàn)象，包含著豐富的物理知識和物理規(guī)律。學習物理，應該養(yǎng)成多觀察、多思考、多討論的良好習慣，遇事追根求源，力圖用所學的知識去科學地解釋各種物理現(xiàn)象。

“發(fā)展空間”是物理教材的有機組成部分，我們要充分發(fā)揮它在教育教學中的作用。一是要不斷創(chuàng)造條件，使學生能想、能議、動腦、動口和動手;二是要恰當安排，讓學生邊想邊議，學習知識;三是要適當啟發(fā)，讓學生多想多議，放開思維。“發(fā)展空間”可使學生激發(fā)興趣，啟迪思維，得到知識，學會方法，提高能力。針對每一個“發(fā)展空間”還要作研究，作充分準備，估計學生在想議中的思想苗頭，并考慮如何去引導，及時去總結，記下學生想議中的問題，以提高“發(fā)展空間”的教育教學效果。只有充分有效利用“發(fā)展空間”，才能讓它成為學生真正的發(fā)展空間，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。