孟媛

摘要：整本書閱讀由于種種原因，不能同單篇教學(xué)同日而語(yǔ)。教師無(wú)法在有限的課堂中利用單篇教學(xué)的方式進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。因此，我們可以嘗試從書中的一個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)行整本書的教學(xué)，幫助學(xué)生建立一種閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書教學(xué)策略、由點(diǎn)到面、方法指導(dǎo)。

一、整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

2011年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這一說(shuō)法提出后，全國(guó)各地響應(yīng)課標(biāo)要求，掀起了對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略的討論熱潮。的確，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，更重要的是，可以讓學(xué)生找到閱讀的興趣，從而引起他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題是，如何能在有限的課堂容量中，完成整本書的教學(xué)任務(wù)。這存在以下困難：

首先，整本書的閱讀文字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇教學(xué)。在四十五分鐘的課堂上，我們可以完成單篇教學(xué)的任務(wù)，可以將類似于朱自清的《背影》這樣的文章細(xì)細(xì)品味鑒賞，幫助他們建立閱讀的路徑。而整本書閱讀顯然不存在這樣的路徑。我們無(wú)法在課堂上逐字逐句地完成閱讀教學(xué)，無(wú)法如同單篇教學(xué)一般“手把手”教學(xué)生怎么讀。

其次，整本書的主題往往不是單一的。閱讀的角度也不限于一種。以《平凡的世界》為例。在這部一百多萬(wàn)字的大部頭文學(xué)作品中，我們可以找到多種不同的閱讀切入口：潤(rùn)葉與少安的愛(ài)情、田曉霞與少平的愛(ài)情、田曉霞之死、賀秀蓮與少安的關(guān)系、少平與少安的感情、少平與少安的對(duì)比、李向前與田潤(rùn)葉的關(guān)系變化等等。從任何一個(gè)角度去閱讀，都會(huì)有耐人尋味的收獲。而單篇教學(xué)情況則不同。雖然單篇教學(xué)也承載了培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，但并不會(huì)在如此龐雜的材料中跋涉。

再次，根據(jù)閱讀規(guī)律，我們?cè)陂喿x一本書時(shí)，最初是處于一種消遣性閱讀的狀態(tài)中。更多的時(shí)候僅僅是在瀏覽書中的信息，而并不是一邊瀏覽、一邊整合信息、分析材料。因此，在整本書教學(xué)中存在這樣一個(gè)不可避免的問(wèn)題：如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，即如何幫助學(xué)生從消遣性閱讀的狀態(tài)中走出來(lái)，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的狀態(tài)里。這需要方法的指導(dǎo)。

綜上，在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不得不克服以上困難，才能真正幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，呈現(xiàn)指導(dǎo)的效果，完成教學(xué)任務(wù)。

二、整本書教學(xué)策略探究

正因?yàn)榇嬖谝陨侠щy，我們不得不區(qū)分整本書教學(xué)與單篇教學(xué)。不能按照單篇教學(xué)的方式來(lái)完成整本書的教學(xué)任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，按照閱讀進(jìn)度，整本書教學(xué)的課程分為以下幾種課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、成果展示課。導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是做書中的內(nèi)容推介，以引起學(xué)生閱讀的興趣，簡(jiǎn)單介紹一些閱讀角度，但不能過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生足夠多的自由發(fā)揮空間;成果展示課主要由學(xué)生自主完成，側(cè)重于整本書閱讀結(jié)束后的一些成果的呈現(xiàn);而閱讀推進(jìn)課是一種承上啟下的課型。在上閱讀推進(jìn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，甚至已經(jīng)完整地閱讀過(guò)一遍。這時(shí)候教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中更豐富的內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野禁錮，啟發(fā)他們進(jìn)行更深層次的閱讀。

下面以閱讀推進(jìn)課為例，討論閱讀教學(xué)中的基本策略——抓住書中核心內(nèi)容，從點(diǎn)到面，呈輻射狀展開(kāi)問(wèn)題的探究。

例如，在高中必讀書目《論語(yǔ)》的教學(xué)中，可以給學(xué)生布置任務(wù)——研究《論語(yǔ)》中的“仁”。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是：“仁”是儒家學(xué)說(shuō)中的核心概念，從“仁”入手，有助于學(xué)生迅速理解和體會(huì)儒家文化。同時(shí)，對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“仁”這個(gè)概念并不陌生，只是理解的深淺有待提高而已。問(wèn)題在于，如何從“仁”入手去把握整本書。問(wèn)題的選定很容易，但如何從一個(gè)問(wèn)題輻射展開(kāi)，從而教給學(xué)生整本書的閱讀方法，才是問(wèn)題的關(guān)鍵。從一個(gè)小小的切口進(jìn)入整本書閱讀，可以打開(kāi)一個(gè)大大的閱讀世界。

再以我另一個(gè)初中學(xué)段的教學(xué)案例為例：

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《駱駝祥子》這本書的情節(jié)不難理解。它講述了一個(gè)勤奮的、積極向上的、勇于奮斗的車夫如何墮落成為一個(gè)自私的、不幸的、茍延殘喘的社會(huì)病兒。學(xué)生讀過(guò)整本書后，整體故事不難把握。難點(diǎn)在于，學(xué)生無(wú)法深刻理解祥子墮落的原因。在學(xué)生初讀之后，我將這節(jié)閱讀推進(jìn)課的教學(xué)目標(biāo)主要聚焦在分析祥子墮落的原因。但在進(jìn)行這一主要環(huán)節(jié)之前，仍需設(shè)置一些活動(dòng)幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，把握祥子的人生經(jīng)歷。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：畫小傳、分享手抄報(bào)、梳理祥子經(jīng)歷、探究祥子變化、探究悲劇原因這幾個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上仍然是由故事情節(jié)到人物分析，再到主題探究這樣的思路。但是，在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上并不是按照這樣的流程去展開(kāi)教學(xué)的。而是從學(xué)生閱讀整本書的初體驗(yàn)入手，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律。學(xué)生在閱讀這本書時(shí)，首先會(huì)關(guān)注到故事情節(jié)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生對(duì)“祥子”這一人物形象的關(guān)注，而后才會(huì)上升到對(duì)他悲劇原因的探索以及主題的探究。這一思路剛好符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，就沒(méi)有必要再另辟蹊徑去追求新穎的閱讀角度，打破學(xué)生的認(rèn)知方式了。而這種教學(xué)思路也是從點(diǎn)到面的——像“祥子”這樣的車夫不止一人，他是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下沒(méi)能堅(jiān)守初心的人物代表。由此再次幫助學(xué)生去加深理解社會(huì)原因?qū)θ说挠绊?，理解“祥子”形象的典型性，以便閱讀其他相似的文學(xué)作品。

然而，由于整本書教學(xué)的過(guò)程中存在更多更復(fù)雜的情況。從點(diǎn)到面的指導(dǎo)也要根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)閱讀的書目進(jìn)行調(diào)整。這種指導(dǎo)方法也并不是唯一的教學(xué)策略，它只是在我的教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索出來(lái)的一條或許可行的道路。整本書閱讀教學(xué)策略的探索還有漫長(zhǎng)的路要走，或許沒(méi)有唯一的路才是整本書閱讀教學(xué)中最引人入勝的前景，我們共同期待著和學(xué)生共讀一本書的喜悅及收獲。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣雁鳴.整本書閱讀教學(xué)工作坊【M】.湖南：湖南教育出版社，2018：6

2.吳欣歆.高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2017：8

3.詹丹.閱讀教學(xué)與文本解讀【M】.上海：上海教育出版社，2017：12