陳麗麗 徐聰

摘 要：隨著國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展的，依托信息技術(shù)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)[1]，受到了教育工作者的重視。本文以福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于智慧教室“336模式”在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略研究》（FZ2018GH014）為依托，從初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合對(duì)所在學(xué)校開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查和反思，探討智慧教室下的“336模式”與初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合的可行性。

關(guān)鍵詞：智慧教室;“336”模式;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

1 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物[1]，它有別于傳統(tǒng)意義上的文本教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)為目的的活動(dòng)，是在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中滲透對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。這就使其自身具有綜合性強(qiáng)、取材廣、組織靈活等特點(diǎn)。

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是“敬而遠(yuǎn)之”。通過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：1）“不樂(lè)于”：傳統(tǒng)的語(yǔ)徑文教學(xué)的課業(yè)壓力已經(jīng)是課時(shí)緊、壓力大，無(wú)暇再利用課內(nèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，因此很多語(yǔ)文老師選擇壓縮綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課時(shí)，有時(shí)甚至選擇忽視。2）“不善于”：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的綜合，還需要學(xué)科間的綜合以及語(yǔ)文與生活的綜合;活動(dòng)必須要對(duì)學(xué)生有所組織，只有形式多樣的形式才會(huì)讓學(xué)生感興趣;這對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。3）“不敢于”：大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)方面的短期收效慢，因此許多老師也不敢花太多的時(shí)間在其中。

2 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與智慧教室“336模式”融合的可行性

1）智慧教室下的“336模式”擴(kuò)大的課堂的容量。智慧教室下的“336模式”最大亮點(diǎn)之一就是利用大數(shù)據(jù)、大容量的信息提升教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)行為主要依托的主體是課堂，通過(guò)課堂空間開(kāi)展活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生與教師的唯一選擇。但一節(jié)課畢竟時(shí)間和容量有限，特別是對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)這類(lèi)需要學(xué)生參與程度高、活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，一節(jié)課對(duì)于它來(lái)說(shuō)可謂是“捉襟見(jiàn)肘”。

智慧教室下的“336模式”將課堂的有效組織從課堂內(nèi)向課堂外延伸，讓“課前”、“課中”、“課后”都可以為課堂的有效組織形式。在每一個(gè)過(guò)程中，通過(guò)靈活性地進(jìn)行完成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋（前測(cè)）、拓展釋疑、檢測(cè)反饋（后測(cè)）、總結(jié)歸納、云端補(bǔ)救”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。這種突破也就在很大程度上解決了一線(xiàn)教師所面臨的課時(shí)不夠的窘境。

2）智慧教師下的“336模式”提供了師生交流的多種可能。它使教師和學(xué)生之間開(kāi)展形式多樣而有趣的活動(dòng)變得簡(jiǎn)單、輕松。它可以將學(xué)生與老師的活動(dòng)交流由單一的問(wèn)答轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)”“生生互動(dòng)”，通過(guò)先進(jìn)的交互式技術(shù)，使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

3）智慧教室下的“336模式”有利于提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在提升語(yǔ)文成績(jī)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用。在智慧教室“336模式”的助力之下，學(xué)習(xí)目標(biāo)全方面的滲透到了“課前預(yù)習(xí)”、“課中探究”、“課后鞏固”多個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成了對(duì)學(xué)科的綜合、對(duì)生活的綜合、對(duì)思維的綜合，讓學(xué)生在每一次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中得到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，提升語(yǔ)文學(xué)科思維能力，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。這可以讓語(yǔ)文老師擺脫成績(jī)的顧慮，敢于開(kāi)展綜合性活動(dòng)。

3 實(shí)例探究智慧教室“336模式”下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

1）課前（明確任務(wù)）：通過(guò)智慧教室的網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效情境，使課前變得有“溫度”：既能有效吸引學(xué)生的興趣讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以檢測(cè)反饋（前測(cè)）來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。

在傳統(tǒng)課堂中，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形式比較單一，一般以問(wèn)題的形式為主以此來(lái)滲透基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，即告訴學(xué)生“你預(yù)習(xí)什么？”，但對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題“怎么辦？”就愛(ài)莫能助了。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這種課型，學(xué)生們還是比較陌生的，如果僅僅只靠問(wèn)題來(lái)達(dá)成預(yù)習(xí)，顯然效果不會(huì)太好。在智慧教室下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間推送有關(guān)的視頻、音頻等資源，在必要的情況下還可以制作微課，進(jìn)一步整合資源，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了解、有興趣，在自主學(xué)習(xí)之后學(xué)生可以通過(guò)檢測(cè)反饋來(lái)了解自己預(yù)習(xí)的效果，而教師也可以通過(guò)后臺(tái)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整之后的教學(xué)策略。

知識(shí)的獲得是“知”、“情”、“意”的統(tǒng)一，也就是說(shuō)知識(shí)的獲得也是情感、意志得以培養(yǎng)的過(guò)程，因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅僅要通過(guò)視頻短片體現(xiàn)知識(shí)性，同時(shí)也通過(guò)圖片測(cè)試兼顧學(xué)生的情感興趣，而布置寫(xiě)身邊的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”有稍許難度的題目來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文筆的訓(xùn)練，更是對(duì)思維和意志的鍛煉。

語(yǔ)文教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)特別要注意的要有針對(duì)性，一定要對(duì)綜合性活動(dòng)的主題有明確的滲透，這樣才有利于接下來(lái)的課堂教學(xué)與指導(dǎo)，不可泛泛而談。

2）課中（交流升華）：通過(guò)智慧教室的交互式平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)拓展釋疑、檢測(cè)反饋（后測(cè)）等參與活動(dòng)，讓課堂變得有“深度”，做到“以教促學(xué)”。

通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們知道在塔尖是“聽(tīng)講”：即通過(guò)老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是最差的，而如果能夠通過(guò)“小組討論”、“做中學(xué)”、“馬上應(yīng)用”等方式，學(xué)習(xí)的效果能提高一倍以上。因此在課堂中充分利用智慧教室的交流互動(dòng)平臺(tái)，輔以有效的問(wèn)題探究和反饋檢測(cè)，可以很大程度上提高一節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的質(zhì)量。

在智慧教室下的“336模式”中，教學(xué)的過(guò)程就可以從“課堂激趣”“拓展釋疑”開(kāi)始，先把事先搜集好的同學(xué)的演講和專(zhuān)業(yè)演講家的視頻做對(duì)比展示，讓學(xué)生自行對(duì)比出他們?cè)谡Z(yǔ)言、移動(dòng)、手勢(shì)、目光接觸等方面的不同，同時(shí)將自己的觀察思考結(jié)果寫(xiě)在白板上，提交給老師。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以瀏覽到全班同學(xué)的答案，也就很好的掌握到了學(xué)情。之后老師再把自己思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行分享，每個(gè)學(xué)生在這種參與活動(dòng)中就會(huì)自發(fā)思考自己注意到什么而忽視了什么。

3）課后（補(bǔ)救延伸）：利用智慧教室的互聯(lián)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“云端補(bǔ)救”，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“效度”。

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的特殊性在于它有別于常規(guī)的語(yǔ)文課，它完成的時(shí)間性長(zhǎng)而課時(shí)的連續(xù)性不強(qiáng)，因此也就很難做到老師布置的課后任務(wù)完成后能夠得到及時(shí)的反饋。這一特點(diǎn)也使得很多一線(xiàn)老師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)意義重大但學(xué)習(xí)起效慢，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的短期作用不大。

智慧教室的互聯(lián)系統(tǒng)打破了這一阻礙，教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“云端補(bǔ)救”把課堂上因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有充分得到訓(xùn)練但對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很重要的內(nèi)容放入其中，同時(shí)規(guī)定完成時(shí)間，雖老師和學(xué)生都不在課堂中但同樣實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流。

綜上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中利用智慧教室“336模式”溝通了課內(nèi)外，使師生之間的交流更加便捷、有效。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂因?yàn)橛辛酥腔劢淌摇?36模式”成為一個(gè)“有溫度、有深度、有效度”的開(kāi)放式課堂，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變得異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》.中華人民共和國(guó)教育部，2018.

[2]王榮生，沈宣成.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2015：35.