摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC（慕課）作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式逐漸興起，為豐富和完善傳統(tǒng)教育教學方式提供了新的途徑。本文以《高職應(yīng)用文寫作》課程為例，對基于MOOC平臺在教室實行混合式教學模式進行了探索，通過混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比，討論了該模式對提高教與學的針對性和有效性的積極作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學模式;應(yīng)用寫作

基金項目：2018年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會科研課題“高職教育+互聯(lián)網(wǎng)背景下公共課程課堂教學模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2018GGJCKT57）。

1 引言

21世紀以來，信息技術(shù)進入飛速發(fā)展時代，各類“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更是廣泛地運用于各行各業(yè)，給人類的工作和生活帶來了便捷。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教育教學領(lǐng)域的體現(xiàn)，則是MOOC（慕課）的出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以老師為主體的輸出教授模式，學生為被動輸入接受模式;MOOC則強調(diào)學生自主學習，但對學習自覺性、學習硬件有一定要求，且存在對學習過程和效果的有效監(jiān)督不夠，準確評價不準的問題。而運用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式能起到取長補短的作用，對于基礎(chǔ)公共課中高職應(yīng)用文寫作的教學改革提供了可行性思考。

2 高職應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

應(yīng)用文源起殷商時期，“卜辭”被認為是最早的應(yīng)用文。隨著人類社會的發(fā)展，應(yīng)用文的種類和功能變得越來越多。無論是在過去，還是信息飛速發(fā)達的現(xiàn)代，載體或媒介在不斷變化，但應(yīng)用文的內(nèi)涵和作用對各行各業(yè)依舊不可替代。因此，應(yīng)用文寫作是當代大學生必備的技能之一。

《高職應(yīng)用文寫作》的教學目標是：以市場為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)。通過應(yīng)用型技能教育，使學生能根據(jù)公務(wù)需要，寫作符合黨和國家的路線、方針、政策及相關(guān)法律、法規(guī)，內(nèi)容和格式規(guī)范的應(yīng)用文（公文、事務(wù)文書、學業(yè)文書、職業(yè)文書），提升其核心能力，使之具有更廣闊的職場發(fā)展空間。

《高職應(yīng)用文寫作》文種種類多，內(nèi)容涵蓋廣，技能性強，除了需要了解文種知識本身的重難點之外，對行業(yè)知識、政策法規(guī)也需要一定的了解。在此基礎(chǔ)上，通過模擬職業(yè)場景開展寫作實踐，再對比修改，反復(fù)練習，才能掌握應(yīng)用文寫作的方法。但目前本門課程存在內(nèi)容多、學分低、課時少等現(xiàn)象。如若想要為學生在基本文種知識的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)文種、崗位、行業(yè)知識，必定擠占學生動手操練的時間。為此，教師在授課時，只得通過單一的授課方式，重點突破教學重難點。在此種情況下，學生接受操練和老師指導(dǎo)的機會有限，課后便出現(xiàn)了很多學生文種要素缺失、結(jié)構(gòu)混淆以及所學知識無法遷移的問題。

3 混合式教學模式探索

隨著信息化教學模式的興起，以教師為主體，學生被動接受的傳統(tǒng)講授課堂模式，在教學方式、教學水平、教學效果等方面都面臨較大挑戰(zhàn)。

慕課MOOC的出現(xiàn)為強調(diào)實操過手的應(yīng)用文寫作帶來了轉(zhuǎn)機。自2013年中國“慕課元年”以來，“愛課程”、“智慧職教”、“智慧樹”等國家級優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享教育資源平臺相繼出現(xiàn)，為支持應(yīng)用文寫作教改提供了可能。但是，如若只是單純的搞一刀切，把學習的主動權(quán)交給學生，依靠學生自主學習，可能會因為學生自覺性、學習設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等因素的限制，收效不能達到預(yù)期。

因此，本文所探索的混合式教學模式，是指在課堂上開展線上線下結(jié)合的混合式教學模式。整個教學過程大致分為：教師組織學生在線學習、教師組織學生線下學習、教師發(fā)布操練題目，學生操練過手，教師單獨指導(dǎo)。具體實施過程如圖1。

首先，教師提前發(fā)布教學內(nèi)容和問題，在課堂教學時間，教師組織學生在教室通過在線課程集中學習當堂課的文種知識;在線課程結(jié)束后，教師通過線下課堂教學對重難點進行梳理、補充、拓展相關(guān)知識;教師設(shè)置職業(yè)情景、發(fā)布操練題目;學生根據(jù)題目需要分組或單獨操練過手;教師單獨指導(dǎo);請學生代表上講臺交流分享寫作成果，教師點評。

在課堂上采用混合式教學模式能有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學模式和在線學習的劣勢，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。一方面教師提前發(fā)布教學內(nèi)容和問題，以問題為導(dǎo)向，在整個過程中“以學生為主體，以老師為主導(dǎo)”，讓學生帶著問題去學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。另一方面能有效的解決傳統(tǒng)課堂授課中內(nèi)容多、課時少的問題，同時也避免出現(xiàn)學生因為種種限制因素而影響自學效果的現(xiàn)象，能將更多時間留給教師面對面答疑和當面指導(dǎo)，進一步鞏固學習效果。

4 結(jié)語

《高職應(yīng)用文寫作》課程隨著內(nèi)容多，實踐性強、課時少等問題給任課教師帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學模式很難全面實現(xiàn)教學目標提出的“以市場為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)”。應(yīng)用文寫作知識覆蓋面廣，強調(diào)寫作訓(xùn)練，在本門課程實施混合式教學模式，對有效利用課堂授課時間提高學生的學習效率和學習效果，培養(yǎng)學生終生學習能力能夠起到積極作用。

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。在學習心理學上對學習內(nèi)容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變?nèi)f化，而不同類型的學習是存在科學規(guī)律的，對這些類型內(nèi)容的教學也是存在規(guī)律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學法在基本的邏輯上是非常確定的。當然，我們必須根據(jù)實際情況進行最優(yōu)化的處理，因為我們可能不一定具備開展最佳教學所需要的前提條件?？傊痪湓挘覀儜?yīng)該努力依據(jù)學習和教學的規(guī)律去實現(xiàn)提升學生學習深度的目標。

參考文獻

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作者簡介

張然（1986-），女，漢族，四川樂山人，文學碩士，樂山職業(yè)技術(shù)學院教師，助教，主要從事新聞學方向研究。