摘 要：高校畢業(yè)生的持續(xù)增長使得社會對高校就業(yè)工作提出了新的要求。職業(yè)規(guī)劃教育作為提升就業(yè)質(zhì)量的重要載體應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)工作中更好地發(fā)揮作用。但是由于受到多種條件的制約，目前職業(yè)規(guī)劃教育過多依靠課堂教學(xué)，規(guī)劃行動并不能夠貫穿大學(xué)生涯始終。在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角下，職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅局限于課堂，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才過程中的指導(dǎo)作用，這將有效改善職業(yè)規(guī)劃教育效用不佳的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃;新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;輔導(dǎo)員

隨著我國教育規(guī)模的不斷擴大，2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計將達到874萬，再創(chuàng)歷史新高。高校畢業(yè)生的就業(yè)工作也已成為社會各界關(guān)注的焦點。畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量是對高等教育單位教育質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準，而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育作為高校提升學(xué)生就業(yè)意識與能力的重要載體，如何更好地發(fā)揮作用，成為教育界關(guān)注和探討的熱點。

1 建構(gòu)主義與新建構(gòu)主義

在傳統(tǒng)的以學(xué)科導(dǎo)向為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科專業(yè)知識體系清晰，教學(xué)計劃明確，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中處于被動接受狀態(tài)，不善于被激發(fā)出主動學(xué)習(xí)效能，知識結(jié)構(gòu)有靜態(tài)獲取的特征。現(xiàn)代情境認知理論認為，知識并不是抽象的概念，而是基于情景的一種實踐活動，是人在與社會互動中的產(chǎn)物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個從原有認知出發(fā)形成新認知來對客觀世界形成新的解釋的過程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中變?yōu)閷陀^世界信息進行主動索取與加工。相同的信息被不同的人可能建構(gòu)出不同的知識，不同的信息也可能被相同的人將構(gòu)成相同的知識。學(xué)習(xí)從單一的復(fù)制過程變?yōu)槎嗑S的信息加工建構(gòu)過程。知識結(jié)構(gòu)的特征也呈現(xiàn)出動態(tài)化。建構(gòu)理論提出了“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素。學(xué)習(xí)者在特定的情境下，通過團隊協(xié)作獲取并加工信息，在交流分享中獲得新的智慧，在舊有認知的基礎(chǔ)上生成新的知識，最終達到目標(biāo)（意義建構(gòu)）。新建構(gòu)主義理論將經(jīng)典建構(gòu)主義理論中的“協(xié)作”與“會話”進行了細化，又將意義建構(gòu)進行的解構(gòu)與升華，將原意義建構(gòu)的策略確定為針對網(wǎng)絡(luò)時代對知識碎片化的“零存整取”式的學(xué)習(xí)策略，并把這種學(xué)習(xí)策略進一步確定為“積件式寫作”“個性化改寫”“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個寫作階段。將原意義建構(gòu)的目標(biāo)—知識體系個人化作為創(chuàng)新。而將這種對知識的創(chuàng)新過程作為新理論的意義建構(gòu)。

2 新建構(gòu)主義視域下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)模式中存在的問題

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生進入到知識生長階段的基礎(chǔ)是感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性。當(dāng)前，我國高校多將職業(yè)規(guī)劃教育以課程形式開設(shè)在大一年級，其初衷是希望進入剛剛進入大學(xué)的學(xué)生盡早確定人生的前進目標(biāo)。但是在課程教學(xué)實踐中受到客觀條件，教師水平，課程安排等因素的制約使得最終呈現(xiàn)出的教育效果并不令人滿意。

2.1 教學(xué)過程中情境構(gòu)建能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

高校由于受到客觀因素的制約，使得專門從事職業(yè)規(guī)劃教育的師資力量不足，難以承擔(dān)面向全校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。但是由于教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的不統(tǒng)一，就業(yè)指導(dǎo)工作上的經(jīng)驗積累不足，以及教學(xué)班級的專業(yè)背景時常與就業(yè)實踐領(lǐng)域不同，導(dǎo)致無法有效營造出教學(xué)活動的情境，導(dǎo)致學(xué)生沒有職業(yè)教育的迫切感。另外，職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)時較少，課程的學(xué)習(xí)情況多以論文的方式進行考察，使得學(xué)生重視程度不足，無法形成學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

2.2 教學(xué)過程中協(xié)作主動性激發(fā)不夠，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育缺乏課后的跟蹤反饋，所采用的量表分析也很少分辨填寫的真實性和結(jié)果的準確性，客觀上造成了學(xué)習(xí)者被動接受的現(xiàn)實。學(xué)習(xí)者沒有被引導(dǎo)構(gòu)建形成自己的職業(yè)規(guī)劃觀，面對冷冰冰的量表結(jié)果沒有深入探尋的動能。職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果也沒有被多數(shù)學(xué)生選擇作為今后學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇的參考依據(jù)，沒有發(fā)揮在提升就業(yè)目標(biāo)敏感度上所具有的作用。

2.3 教學(xué)過程中分享交流不足，缺乏智慧獲取機會

職業(yè)規(guī)劃課程具有極強的靈活性與趣味性，學(xué)習(xí)者由于自身原有經(jīng)驗的不同導(dǎo)致對同一信息建構(gòu)出不同的認知，在不同的觀點交流碰撞中會形成對信息新的加工方式，從而生長出新的知識。然而在實際教學(xué)實踐中，由于受到課時、班額、場地等多方因素的限制使得學(xué)習(xí)者之間的交流分享不能充分進行，多形式的教學(xué)方法不能有效開展，使得智慧獲取的機會大大降低。

2.4 教學(xué)理論較為陳舊，與客觀世界的實踐脫節(jié)

職業(yè)規(guī)劃理論經(jīng)過半個多世紀的應(yīng)用已成為一套成熟完善的衡量評價體系。但是其引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知的核心理論霍蘭德職業(yè)興趣理論和MBTI性格類型指標(biāo)均成型與上世紀中期，并且誕生的背景是商業(yè)文化占主導(dǎo)的美國社會。該理論是否還適合于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息化時代的中國社會卻并沒有進行深入的考量?，F(xiàn)行的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)理論強調(diào)自我認知，將自身的職業(yè)興趣與性格用編碼進行表示，過于強調(diào)特征性，沒有從整體人格上進行刻畫分析。當(dāng)下自媒體和流量文化盛行，人們逐漸具備在多種人格模式下切換的能力，很難分辨出究竟哪一個才是真正的自我。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)顯現(xiàn)出不全面，應(yīng)變性較差的弊端。

3 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過程中的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實施基礎(chǔ)

雖然目前的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)存在著諸多的問題。但是，在這些問題中蘊含著新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用基礎(chǔ)。而這一應(yīng)用基礎(chǔ)的核心是輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃過程中的作用還有更大的發(fā)揮空間。對比專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，輔導(dǎo)員或許在學(xué)術(shù)專業(yè)化和教學(xué)經(jīng)驗上存在差距，但是輔導(dǎo)員同樣具有自身獨特的優(yōu)勢。

3.1 輔導(dǎo)員更加了解專業(yè)實際就業(yè)情況，有利于構(gòu)建起職業(yè)規(guī)劃的情景

輔導(dǎo)員對特定專業(yè)特點、就業(yè)形勢和求職策略有著更多的經(jīng)驗積累，在構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃情境的過程中也更加真實有效。這種基于真實經(jīng)歷的原景再現(xiàn)，將有助于激發(fā)學(xué)生的代入感，尋找出自身差距，了解到職業(yè)規(guī)劃的特殊意義，從而發(fā)生出主動探尋的內(nèi)生驅(qū)動力。

3.2 輔導(dǎo)員更加了解學(xué)生的成長脈絡(luò)，有利于提升職業(yè)規(guī)劃的針對性

輔導(dǎo)員掌握學(xué)生入學(xué)時的第一手資料，在日常的接觸中對學(xué)生的自身特點有更為深入的觀察。可以更加容易地判斷出規(guī)劃的有效性，有助于學(xué)習(xí)者找尋到可操作性更強的目標(biāo)，從而提升職業(yè)規(guī)劃的準確性。

3.3 輔導(dǎo)員進行職業(yè)規(guī)劃教育的方式更靈活，有利于增加學(xué)生的協(xié)作交流機會

職業(yè)規(guī)劃課程功能無法有效發(fā)揮的兩個主要制約因素是豐富的教學(xué)內(nèi)容形式和場地條件限制之間的矛盾，以及相對較多的學(xué)生數(shù)量和相對較少的師資力量之間的矛盾。而輔導(dǎo)員開展職業(yè)規(guī)劃教育的時間與場地會更加靈活，并且參與人數(shù)也可根據(jù)實際教育需求進行靈活調(diào)整。輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同團隊的規(guī)劃需求進行靈活的任務(wù)設(shè)置與指導(dǎo)，學(xué)生將檢索到的信息進行選擇、處理與加工，將建構(gòu)出的知識進行充分的交流與溝通。

3.4 輔導(dǎo)員教育接觸學(xué)生的時間更長，有利于延長職業(yè)規(guī)劃的時效性

現(xiàn)行的職業(yè)規(guī)劃課程課時容量相對較少，相較于漫長的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，如此短暫的職業(yè)規(guī)劃課程是否能起到期望的效果是存有疑問的。職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅依靠課堂。輔導(dǎo)員與學(xué)生的長期相處提供了對職業(yè)規(guī)劃教育實施“零存整取”式學(xué)習(xí)策略的客觀條件。而職業(yè)規(guī)劃書的撰寫則為新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“寫作”環(huán)節(jié)提供了“積件寫作”的初始材料，輔導(dǎo)員可以定期開展職業(yè)規(guī)劃教育的跟蹤，在上述協(xié)作交流環(huán)節(jié)之后進行“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”最終形成自己的職業(yè)規(guī)劃體系。

4 基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對策

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是貫穿大學(xué)生涯始終的一項任務(wù)，要充分利用新媒體與網(wǎng)絡(luò)信息提供的強大資源，了解學(xué)生的實際需求與困惑，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生成長成才過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程的主動性，最終形成基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)體系。

4.1 課程情景教學(xué)

在課程教學(xué)中，既要注重學(xué)生專業(yè)化背景下職業(yè)規(guī)劃環(huán)境的構(gòu)建，同時也要注重生涯規(guī)劃理論實用性的應(yīng)用場景構(gòu)建。采用生涯人物訪談，簡歷診斷，模擬招聘面試等方式搭建貼近真實的感觀體驗，擴展傳統(tǒng)生涯規(guī)劃理論的使用范圍。傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論如霍蘭德職業(yè)興趣理論和MBTI性格類型指標(biāo)等評價體系，雖然有著不同程度的缺陷，卻是經(jīng)歷時間和實踐檢驗的成熟的理論體系。課程教學(xué)中可采用反向思維，不再拘束于尋找到自我真實的職業(yè)興趣和性格，反而尋找與自身最不匹配的方向點并做以排除，開闊學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃視野，樹立學(xué)生自主的職業(yè)規(guī)劃意識。

4.2 實踐目標(biāo)設(shè)計

基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的搜索與選擇環(huán)節(jié)，針對系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃方法的探索工作世界與決策過程，利用新媒體與網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)信息進行檢索與加工，形成對生涯目標(biāo)的直觀體驗。通過職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫確定初期目標(biāo)，為后期的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)做基礎(chǔ)準備。

4.3 自主流程管理

從此環(huán)節(jié)開始，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中課堂教學(xué)將不再發(fā)揮主要功能。輔導(dǎo)員的大學(xué)生涯指導(dǎo)作用將會凸顯。依據(jù)目標(biāo)的不同，將學(xué)生進行組別化分類，建立學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃成長檔案。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)檢索，信息分辨，專業(yè)實習(xí)等主動學(xué)習(xí)與獲取技能方式，采取積件式寫作的方法來積累知識碎片，逐漸清晰化對規(guī)劃目標(biāo)的認知，形成對職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的“零存整取”式學(xué)習(xí)策略。

4.4 過程跟蹤引導(dǎo)

構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃跟蹤過程中的交流分享機制，定期開展組內(nèi)與組間的群組會議，每名學(xué)員根據(jù)自己的認知成果做交流分享。這一環(huán)節(jié)是新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的知識生長情況，結(jié)合談心談話過程中對學(xué)生疑惑點的理解把握，針對學(xué)生的實際需求開展案例式教學(xué)分析，拓展新的知識建構(gòu)方向。而在整個自主流程管理和過程跟蹤引導(dǎo)的過程中，有充分的發(fā)揮學(xué)生之間與師生之間的協(xié)作效能，完善學(xué)習(xí)者對職業(yè)規(guī)劃的全面認知。

4.5 自我迭代改寫

前述四個過程的最終目標(biāo)點不是形成一份職業(yè)規(guī)劃論文，而是強調(diào)對通過生發(fā)出新的認知從而對原有目標(biāo)進行個性化改寫的求知過程的體驗。職業(yè)規(guī)劃根本的功能是完成人職之間的匹配。[8]在對職業(yè)規(guī)劃書的修改過程中，學(xué)習(xí)者完成的是自我認知與社會認知趨于統(tǒng)一的過程，同時設(shè)計出完成目標(biāo)的可實施路徑。這要求學(xué)生對自己，對職業(yè)，對社會有新的認知提升。個性化改寫的過程也是對已有知識經(jīng)驗的一次系統(tǒng)總結(jié)，形成新的固有體驗，即為創(chuàng)造性重構(gòu)，最終完成了自身職業(yè)規(guī)劃體系的一次創(chuàng)新。在新形成的固有經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展新一輪的職業(yè)規(guī)劃，進入螺旋上升的軌道，將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿大學(xué)始終，完成職業(yè)規(guī)劃的意義建構(gòu)。

5 結(jié)語

職業(yè)規(guī)劃因為其具有個性化，動態(tài)化的特點，以及偏向人文社會科學(xué)的學(xué)科范疇使得其相較于理工類以學(xué)科分類為導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更加適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)新的知識的建構(gòu)主義派學(xué)習(xí)理論。要更好的發(fā)揮大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的成效就要改變傳統(tǒng)依托于課堂教學(xué)的模式，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生成長成才中的特殊優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生主動參與職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)生動力，真正將職業(yè)教育貫穿大學(xué)生涯始終，重新建構(gòu)自己的生涯體系，最終幫助學(xué)生提升就業(yè)的匹配度與競爭力。

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作者簡介

錢振寧（1990-），男，黑龍江省哈爾濱人，碩士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：思想政治教育。