●戴文琛

一、高職稅收類課程的教學(xué)困境

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任，如何為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，成了廣大職業(yè)教育工作者思考的首要問題。稅收作為財(cái)務(wù)人員必備的專業(yè)技能，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中擔(dān)任著不可或缺的角色，無論是工作崗位要求還是會(huì)計(jì)考證需求，學(xué)好稅收都是專業(yè)學(xué)習(xí)必須完成的任務(wù)。

然而據(jù)學(xué)生普遍反映，稅收已成為他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)道路上的攔路虎，究其原因，稅收教學(xué)主要存在以下兩個(gè)方面的難題。第一，高職稅收課程的教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生考試的通過率上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重計(jì)算輕原理輕應(yīng)用，知其然而不知其所以然，忽略國家制定稅收政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和歷史背景，忽視稅收的市場作用和企業(yè)地位，無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。第二，我國稅收政策變更頻繁，僅“十三五”期間，增值稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅等三大主體稅種都發(fā)生了翻天覆地的變化，但教材出版需要一定的周期，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法使用完全適配現(xiàn)行政策的教材，對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性帶來了較大的影響。

考慮到以上問題，在稅收課程教學(xué)的過程中實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將部分知識(shí)的獲取由線下轉(zhuǎn)移至線上，或能在一定程度上改善目前的教學(xué)困境。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

簡單來說，混合式教學(xué)混合的是線上與線下這兩種不同的教學(xué)環(huán)境，而從本質(zhì)上來講，混合式教學(xué)還混合了教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象等，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有機(jī)整合。細(xì)數(shù)不同學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，多利用了MOOC、SPOC 以及不同類型的移動(dòng)技術(shù)和云技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，使教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性更強(qiáng)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性更強(qiáng)，有效提高了學(xué)生的思考、探索、協(xié)作能力。

本文基于筆者的前期研究和教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面對(duì)混合式教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用加以分析。

三、混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

《稅費(fèi)計(jì)算與籌劃》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，筆者于2018年秋季學(xué)期承擔(dān)了學(xué)校18 會(huì)計(jì)對(duì)口3、4 班（班級(jí)人數(shù)105 人，以下簡稱大班）以及18 會(huì)計(jì)信管對(duì)口1 班（班級(jí)人數(shù)23 人，以下簡稱小班）兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，鑒于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣高于其他班級(jí)更易推動(dòng)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，且兩個(gè)班班級(jí)規(guī)模不同可對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最終選定在這兩個(gè)班級(jí)開展混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）建設(shè)教學(xué)資源，選擇教學(xué)平臺(tái)

實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于多樣、及時(shí)、完善的教學(xué)資源，從構(gòu)思混合式教學(xué)模式的改革以來，筆者先后主持了學(xué)院慕課、智慧教材及教學(xué)資源庫等項(xiàng)目的研究與建設(shè)，通過近五年的努力已建成了集智慧教材、課件、試題庫、慕課、微課為一體的教學(xué)資源庫，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備。

為順利實(shí)施混合式教學(xué)模式，所有的教學(xué)資源均提前上傳至智慧職教平臺(tái)上供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)平臺(tái)選用了云課堂APP，其優(yōu)勢在于可與智慧職教實(shí)現(xiàn)資源共享，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；此外，教師還可隨時(shí)查看學(xué)生對(duì)于所布置的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，上手容易、使用方便。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過程

為詳細(xì)說明混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，以“增值稅稅率”的講解為例進(jìn)行闡述。我國增值稅稅率自2017 年以來先后經(jīng)歷了合并、下調(diào)等多次變革，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容存在諸多疑點(diǎn)，特別是兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生以前參加過初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試，稅法的變革對(duì)其知識(shí)體系的整合帶來了一定阻礙，是一個(gè)典型的教學(xué)難點(diǎn)。

1.課前。在課堂教學(xué)前，教師通過云課堂向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看增值稅稅率的慕課視頻及有關(guān)增值稅稅率調(diào)整的社會(huì)新聞視頻等并完成課前測驗(yàn)。

2.課中。課堂上，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，考核其自學(xué)效果。在隨后的教學(xué)過程中穿插一些討論或頭腦風(fēng)暴等，例如營改增為何設(shè)置了不同檔次的稅率、零稅率與免稅及是否存在區(qū)別等；并通過隨機(jī)設(shè)置課堂測驗(yàn)使得學(xué)生的注意力能保持集中在課堂上。

3.課后。完成課堂教學(xué)后，由學(xué)生在云課堂上對(duì)教師和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完成課后拓展任務(wù)，思考增值稅稅率調(diào)整會(huì)對(duì)納稅人的日常稅務(wù)處理產(chǎn)生哪些影響。若學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容仍有疑問，可通過觀看微課視頻查漏補(bǔ)缺或直接與教師聯(lián)系解決。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)方法

通過以上教學(xué)過程的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提高有顯著成效。兩個(gè)班級(jí)實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與數(shù)據(jù)如表1 所示。

從上表可以看出，課前環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)社會(huì)新聞的興趣大大高于課程慕課，即使兩個(gè)班均有80%以上的學(xué)生進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，但后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示超過60%的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度停留在前50%，這也導(dǎo)致學(xué)生課前測驗(yàn)的準(zhǔn)確率較低。對(duì)此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教授自主學(xué)習(xí)的方法，提供趣味性更強(qiáng)的課前學(xué)習(xí)資源；此外，還可通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組互相督促學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

表1 混合式教學(xué)模式下各班各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度統(tǒng)計(jì)表

課中環(huán)節(jié)中，由于教師直接介入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的參與度明顯高于課前環(huán)節(jié)，且經(jīng)過教師講授后，學(xué)生完成測驗(yàn)的準(zhǔn)確率大幅提升，課堂的整體教學(xué)效果很好。不過從以上數(shù)據(jù)也可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同班級(jí)的實(shí)施效果存在略微差別，整體來看小班學(xué)生的參與度要明顯高于大班學(xué)生，混合式教學(xué)模式在小班的應(yīng)用效果要優(yōu)于大班，這與傳統(tǒng)課堂并無二致，可見推行小班制教學(xué)仍然是提升教學(xué)效果的重要舉措之一。

相較于課前和課中環(huán)節(jié)，課后環(huán)節(jié)的實(shí)施效果顯得差強(qiáng)人意，由于課后任務(wù)的完成情況不計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，導(dǎo)致兩個(gè)班級(jí)的課后任務(wù)完成度都不高，表明學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)仍需要一定的助推力。如何提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力依然是教師在日后教學(xué)過程中應(yīng)致力解決的問題。