許昌平

(江西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,江西 南昌 330013)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的啟蒙課，在財經(jīng)類專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。但該課程主要研究微觀個體的經(jīng)濟(jì)行為，包括供求理論、成本理論、市場理論等眾多基礎(chǔ)和前沿理論。課程理論性較強，數(shù)理知識運用較明顯，概念公式、數(shù)據(jù)推導(dǎo)和圖形解析較多，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往對知識的理解不夠，只會死記硬背；對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和工具的運用能力不足，只停留在書本層面，無法用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。學(xué)生由于對理論理解不深，而且缺乏思辨能力，往往無法意識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的缺陷和運用于中國實踐的局限性，這就導(dǎo)致其難以準(zhǔn)確解釋中國某些特殊的經(jīng)濟(jì)問題(如國有企業(yè)改革)。學(xué)生產(chǎn)生這些問題的關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師”為中心，教師是課堂的講授者，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，只是被動接受知識的“滿堂灌”[2]。傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)手段較單一、教學(xué)活動缺乏新意、教學(xué)設(shè)計較隨意、考核方式單一等問題，基于OBE理念(Outcome-Based Education,基于成果導(dǎo)向的教育)的混合式教學(xué)模式正是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，顯著提高教學(xué)效果。

1 OBE理念和混合式教學(xué)模式

OBE理論最早由美國學(xué)者Spady提出[3]，是指以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)成果，研究如何讓學(xué)生在課程結(jié)束后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[4]。具體來說，在課程開始前確定學(xué)生預(yù)期可達(dá)到、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞該目標(biāo)，以學(xué)生為中心反向設(shè)計教學(xué)資源、教學(xué)實施方案及考核方式等[5]。OBE理論使教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相連，通過服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和考核方式，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法實現(xiàn)這一理念，而混合式教學(xué)模式通過線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式則能完美實現(xiàn)。線上教學(xué)中，學(xué)生按任務(wù)完成線上自主學(xué)習(xí)，這有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性；線下教學(xué)中，教師答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并能按學(xué)生不同需求進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。筆者采用的是基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這是一種對40人以內(nèi)的教學(xué)班級，借助學(xué)院新建的優(yōu)質(zhì)慕課資源，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式。

以往文獻(xiàn)多是研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計[1-2，7]，并未把OBE理念融入其中，本文把這兩者結(jié)合在一起，對標(biāo)教育部對“金課”的要求，對傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式進(jìn)一步改進(jìn)，對于該課程的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。本文基于OBE理念的混合式教學(xué)模式有以下特點：①區(qū)別于傳統(tǒng)與“教師為中心”的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式堅持以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在“課前嚴(yán)格督學(xué)，課中積極引學(xué)，課后及時評學(xué)”。②與傳統(tǒng)期末考試采用標(biāo)準(zhǔn)試卷不同，新的教學(xué)模式采用非標(biāo)試卷，重點考察學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力。③結(jié)合中國最新經(jīng)濟(jì)事件實行案例教學(xué)[8]。課后布置的延伸閱讀里有政府工作報告，課堂用的案例有關(guān)于國家政策和戰(zhàn)略等的案例，如生態(tài)文明建設(shè)、“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”等，讓學(xué)生學(xué)會全面理解、深刻分析中國的經(jīng)濟(jì)政策。

2 基于OBE理念的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 學(xué)情分析

江西財經(jīng)大學(xué)(以下簡稱“本校”)把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在財經(jīng)類專業(yè)的大一上學(xué)期或下學(xué)期。新生剛進(jìn)大學(xué)校園，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課業(yè)不多，有足夠的課余時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，基本配備筆記本電腦，若沒有，還可以去學(xué)校機(jī)房。授課教師多是中青年教師，喜歡接受新事物，教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)使用率較高，從而有助于混合式教學(xué)模式的實施。學(xué)生普遍不喜歡“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師能組織討論，面對面交流，這正與混合式教學(xué)模式的理念相吻合。此外，大一新生學(xué)習(xí)積極性較高，比較配合教師的教學(xué)活動，但學(xué)習(xí)能力各異，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識幾乎沒有，需要教師準(zhǔn)備豐富且難易適中的學(xué)習(xí)資料，教師教學(xué)難度較大。

2.2 課程目標(biāo)

本校辦學(xué)目標(biāo)是成為“基礎(chǔ)厚實、特色鮮明、人民滿意、國際知名的高水平財經(jīng)大學(xué)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)要求培養(yǎng)具有扎實學(xué)識、掌握“新經(jīng)濟(jì)學(xué)科”基本理論、具有深厚學(xué)術(shù)潛力的經(jīng)濟(jì)學(xué)高層次專業(yè)人才。基于OBE理論，課程目標(biāo)要跟人才培養(yǎng)計劃相匹配，所以該課程目標(biāo)從知識、能力、素質(zhì)三個維度來設(shè)定。

①知識目標(biāo): 掌握市場供求、消費者選擇、企業(yè)的生產(chǎn)和成本等基本經(jīng)濟(jì)理論和分析框架，了解理論前沿，分析微觀經(jīng)濟(jì)運行實踐的一般規(guī)律，為學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范和實證的方法，創(chuàng)新性地分析和解決中國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，如分析企業(yè)的生產(chǎn)決策、消費者的購買決策和政府政策如何影響生產(chǎn)者和消費者的行為。

③素質(zhì)目標(biāo)：具有經(jīng)濟(jì)思維，面對現(xiàn)實問題能從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考和分析，能清楚微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論使用的條件和局限性，能將市場供求、消費者選擇、企業(yè)的生產(chǎn)和成本等基本理論進(jìn)行本土化運用。

2.3 課程內(nèi)容及資源建設(shè)

基于OBE理念，以學(xué)生為中心來構(gòu)建課程內(nèi)容和課程資源。本課程內(nèi)容包括供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者理論等基礎(chǔ)理論，市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素理論、外部性理論、公共品理論等高階理論，還有總體均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、信息不對稱理論等前沿理論。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，再學(xué)習(xí)高深理論。從課程內(nèi)容上體現(xiàn)了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性特點，符合教育部對“金課”的要求。

圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知規(guī)律，課程資源包括以下內(nèi)容：

①課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件及教案、在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)書等基本資料，還有疑難題匯總、重點、難點的微課等。

②課程視頻和延伸閱讀，有85個優(yōu)質(zhì)章節(jié)視頻。關(guān)于80多個知識點的延伸閱讀，包括視頻、最新前沿論文及政府工作報告等。

③在線題庫和試卷庫，題庫共有4202道題，其中包含一個案例庫，有30多個案例。試卷庫有50多套試卷，有標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)兩種試卷。

2.4 教學(xué)內(nèi)容及組織實施

在教學(xué)內(nèi)容上，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，挑選應(yīng)用性較強，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的供求理論、效用極大化理論、成本理論、完全壟斷等七章內(nèi)容，來開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其他內(nèi)容則以教師課堂講授為主，融入思政元素，運用大量案例輔助教學(xué)。課堂上開展測試、情景模擬等活動，以此加強與學(xué)生的互動。課后布置作業(yè)和延伸閱讀。整個過程以學(xué)生為中心，以知識點的內(nèi)化和擴(kuò)展為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本知識，了解理論前沿。

教學(xué)內(nèi)容的具體實施是依靠超星的“一平”“三端”智慧教室系統(tǒng)(一平：一個平臺，三端：移動端、教室端和管理端)，利用手機(jī)軟件“學(xué)習(xí)通”來進(jìn)行線上線下移動教學(xué)。具體實施分為課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)。

在課前教學(xué)中，通過調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征和知識儲備，根據(jù)本課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)計劃。制定合適的自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看MOOC視頻，完成在線測試。設(shè)置在線討論區(qū)，課程QQ群和微信群等，鼓勵學(xué)生相互交流和討論。教師需時刻關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在平臺上與學(xué)生交流互動，解答學(xué)生疑難問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成在線學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的疑難問題及課程學(xué)習(xí)的重點、難點，為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生注冊并使用手機(jī)軟件“學(xué)習(xí)通”，利用“學(xué)習(xí)通”開展簽到、選人、搶答、測試、問卷調(diào)查等多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)采用“內(nèi)容梳理-解答疑問-隨堂小考-深度討論”的方式。首先，教師對線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，特別是對重點難點進(jìn)行精細(xì)講解。然后對學(xué)生在線測試題或練習(xí)冊疑難題進(jìn)行解答。接著再安排幾分鐘同學(xué)們自由提問的時間，跟學(xué)生面對面交流。然后用“學(xué)習(xí)通”對學(xué)生進(jìn)行隨堂小考，加深學(xué)生對知識的吸收。對隨堂小考的疑問簡單講解后，教師提出一個實際經(jīng)濟(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組深度討論。問題討論以學(xué)生為主體，教師在旁協(xié)助，進(jìn)行個性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維和合作能力。如針對某小組疑難問題進(jìn)行點撥，引導(dǎo)其深入討論；針對偏離方向的討論給予及時糾正；針對學(xué)生個人疑問給予一對一耐心指導(dǎo)；針對不加入討論或是討論很少的同學(xué)，詢問原因并加以指導(dǎo)。討論結(jié)果是以每個小組上臺展示成果的方式來呈現(xiàn)，可以用PPT，或是總結(jié)發(fā)言，教師隨機(jī)抽取發(fā)言人，以免產(chǎn)生“搭便車”的行為。上一組的成績由下一組成員和教師來綜合評定。最后教師作總結(jié)發(fā)言，總結(jié)討論結(jié)果，并重新簡要梳理本單元的知識點，形成邏輯連貫的知識體系，便于同學(xué)們進(jìn)一步消化吸收。

在課后教學(xué)，教師發(fā)布作業(yè)和下節(jié)課的教學(xué)計劃，提醒學(xué)生按時完成作業(yè)和課前預(yù)習(xí)工作(在線學(xué)習(xí))。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生成立線下學(xué)習(xí)小組，做好課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)工作。小組采用組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)督促組員按時完成在線學(xué)習(xí)和課后作業(yè)。教師不定時抽取組員的學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，對未按時完成的學(xué)生，由小組長進(jìn)行懲罰，如扣課堂積分等。小組長可組織組員進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行相互討論，發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)精神，更好地把知識點消化，若還有無法解決的問題，可發(fā)布在線上討論區(qū)，求助其他同學(xué)或教師。另一方面，針對學(xué)生作業(yè)疑難問題，教師在課堂上再重點講解。教師設(shè)立2名助教，負(fù)責(zé)批改作業(yè)。助教需提交每章作業(yè)的批改報告給教師，教師在下次課堂上對報告中提到的作業(yè)疑難問題作重點講解，促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步吸收。

3 考核方式創(chuàng)新

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末考試采取線下閉卷考試形式，以主觀題為主。傳統(tǒng)期末考試有6種題型(名詞解釋、單選題、辨析題、作圖題、簡答題、計算題)，本課題擬采取“三小題+一大題”的形式，“三小題”分別是名詞解釋、作圖題、簡答題，“一大題”是分析題，針對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題運用所學(xué)知識進(jìn)行深度分析。課程的考核不僅包括期末卷面成績，還包括平時線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線下課堂表現(xiàn)，講究過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。筆者對本校大一新生采取了兩輪混合式教學(xué)，首輪時間是2019年 2 月 26 日— 2019 年6 月 11 日，一個班51人，第二輪教學(xué)是2019年9 月 30 日— 2019 年 12 月18 日，兩個班總共68人。

首輪教學(xué)最終學(xué)生成績設(shè)置為60%線上成績(簽到5%+課后作業(yè)15%+課堂互動15%+視頻學(xué)習(xí)10%+章節(jié)測試10%+在線討論5%)+40%線下成績(期末閉卷考試)。

第二輪教學(xué)中，把期末成績提高至50%，重在考察學(xué)生知識的綜合運用能力，所以期末試卷也由重在考察知識點掌握的標(biāo)準(zhǔn)試卷改為重在考察分析能力的非標(biāo)試卷。

4 課程評價及教學(xué)成效

該課程采用多元評價體系，包括學(xué)生評價、同行評價和第三方評價。學(xué)生評價方面，兩輪教學(xué)的學(xué)生平均評教分為93分。學(xué)生反映，新的教學(xué)模式使他們課前學(xué)習(xí)有干勁，課中學(xué)習(xí)有活力，課后學(xué)習(xí)有激勵。學(xué)校督導(dǎo)及同行連續(xù)兩輪對課堂教學(xué)的評價都超過96分，均表示教師用移動教學(xué)工具使課堂更活了，使學(xué)生處于沉浸式學(xué)習(xí)中。第三方評價方面，獲評江西省第三屆高校移動教學(xué)大賽4月、5月優(yōu)秀教師。

教學(xué)取得了以下成效：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)成績顯著進(jìn)步。兩輪教學(xué)中，學(xué)生平臺任務(wù)點完成率達(dá)100%，學(xué)生平均線上成績與滿分相差無幾。總成績達(dá)90分的學(xué)生兩輪平均占比為65%。兩輪平均分比普通班均高出10多分。

②學(xué)生知識運用能力有效提升。期末非標(biāo)試卷考試中，學(xué)生平均分達(dá)92分。有6人組團(tuán)成功申報2019年江財“萬企調(diào)查”項目，并結(jié)項評價良好。

③通過融入教學(xué)內(nèi)容的思政教育，學(xué)生意識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運用于中國實踐的局限性，探索“西為中用”之路。

5 教學(xué)反思

在進(jìn)行了二輪混合式教學(xué)后，雖然取得了一些成果，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生及同行也評價較高，但仍存在一些問題，例如學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果不理想，這可能與學(xué)生的自覺性不高和課程難度較大有關(guān)；課程內(nèi)容的經(jīng)典性理論過多，前沿性理論不足；課程資源較陳舊，特別是有些案例不能與時俱進(jìn)，持續(xù)更新；教學(xué)評價不夠全面，重視知識的考核，未包括課后實踐成績；課后拓展實踐太少，學(xué)生鮮有機(jī)會在實踐中鍛煉和成長。針對以上問題，提出以下改進(jìn)建議。

①進(jìn)一步提高課程的創(chuàng)新性。把教師跟課程有關(guān)的科研成果加入該課程內(nèi)容中，讓課程內(nèi)容保持創(chuàng)新性。

②進(jìn)一步提高教學(xué)評價的全面性。把拓展實踐的成果也加入評價中，把工作單位對學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)知識素養(yǎng)的評價也納入教學(xué)評價。

③探索實踐教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生參與政府工作及課題研究，帶他們?nèi)バＦ蠛献骰貙嵙?xí)，去市場調(diào)研等，讓他們在實踐中得到成長，并用所學(xué)來服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。