楊小帆，馬 朵

為能更加充分地發(fā)揮體育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中的作用，國務(wù)院辦公廳于2019年9月2日發(fā)布了《體育強國建設(shè)綱要》。在以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的總體要求下，針對體育強國建設(shè)提出了五個方面戰(zhàn)略任務(wù)，其中落實全民健身國家戰(zhàn)略和提升競技體育綜合實力等任務(wù)都與學校體育息息相關(guān)，因此對體育教師學科教學素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。［1］

體育師范生作為中小學體育教師的重要來源，其培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量影響著體育強國戰(zhàn)略任務(wù)的實施。隨著社會各界對體育教師的需求從數(shù)量到質(zhì)量上的轉(zhuǎn)變，體育教師專業(yè)化發(fā)展得到了各方更多的關(guān)注。體育教師的教學能力體現(xiàn)著體育教師的專業(yè)化。只有不斷地提高體育教師的教學能力，才能提高體育教師的專業(yè)化發(fā)展。［2］初入職體育教師作為體育教育事業(yè)的繼承者和發(fā)展者，其專業(yè)成長是其整個教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵。提高初入職體育教師的教學實踐能力能減少其從學生過渡為經(jīng)驗教師的時間，要求在高校培養(yǎng)階段就要讓其成為能夠迅速進入教學實踐的體育教師。［3］在高校體育學科招收公費師范生是基礎(chǔ)教育階段提升體育教師培養(yǎng)層次的重要途徑。體育公費生是基礎(chǔ)教育學校體育高質(zhì)量體育教師的主力軍，因此體育公費師范生的培養(yǎng)任重而道遠。

有學者指出學科教學知識（PCK）是進一步認識教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)知識，能夠推進我國教師教育實踐的深化改革［4］。本研究以PCK理論為基礎(chǔ)，對體育公費師范生教學實踐中有關(guān)體育學科教學知識（PE-PCK）方面的困境進行探究，以期對體育公費師范生的培養(yǎng)提供幫助。

1 PCK理論的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.1 PCK理論的內(nèi)涵

PCK（Pedagogical Content Knowledge），即學科教學知識。這一概念是美國學者舒爾曼（LS Shulman）在20世紀80年代為改變以往的“迷失的范式”（Missing Paradigm）而提出來的。學科教學知識是指教師將自己掌握的學科知識轉(zhuǎn)化為易于學生理解的知識，知道學生理解的難易點。［5］1987年舒爾曼指出PCK是“將學科知識與教育學知識結(jié)合起來，形成新的綜合理解，知道如何根據(jù)學習者的不同興趣和能力將特定主題、問題和事件組織起來，以教學的方式加以呈現(xiàn)”。［6］即PCK是將學科知識和教育知識兩者融合理解并研究出如何將特定的問題重新組織和呈現(xiàn)，以便于學習者的理解和適應(yīng)學習者不同興趣和能力。［7］自舒爾曼提出這一概念后，PCK就作為教師的核心知識而備受關(guān)注。此后，也出現(xiàn)了各個學科的PCK知識。體育學科教學知識即為PE-PCK。

1.2 PCK理論的構(gòu)成要素

自舒爾曼的PCK概念提出之后，越來越多的學者開始重視教師學科教學知識的研究。1994年，科克倫提出PCK應(yīng)位于學科內(nèi)容知識、教學法知識、學生的知識和教育情境知識這四類知識交疊的中心。［8］不同的學科其PCK的構(gòu)成要素不盡相同。即使是同一學科，不同的研究者也有不同的觀點。［9］

在體育學科教學知識（PE-PCK）方面，我國學者張磊對職前體育教師PCK的構(gòu)成要素進行了初次探究。研究表明PE-PCK由體育學科內(nèi)容知識、學生的知識、體育教學策略知識、體育教學評價知識、體育教學目標知識和體育安全教學環(huán)境知識這六大要素構(gòu)成（如圖1）。［10］由于體育學科和其他學科在組織形式和教學方法的運用等方面具有較大的差異，張磊的構(gòu)成要素分類更適用于體育學科，因此本研究將以張磊的構(gòu)成要素分類為依據(jù)進行調(diào)查。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以陜西師范大學體育學院公費師范生教育碩士PCK各要素實踐情況為研究對象。體育公費師范生教育碩士是在其任教一學期后，免試攻讀非全日制教育碩士專業(yè)學位，每年暑假返校上研究生課程，因此他們均是處于初入職階段的體育公費師范生。由于能較集中地收集他們在初入職階段對教學實踐的反饋，以此能集中反映體育公費師范生在初入職階段教學實踐中PCK各要素的實踐困境。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 以中國知網(wǎng)為主要檢索平臺，以“PCK”“PE-PCK”“教師教育”等為檢索詞，對2008—2019年的相關(guān)文獻進行檢索，從中選取與本研究有關(guān)的文獻作為本研究的基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法 本次調(diào)查以陜西師范大學公費師范生教育碩士暑假返校為契機，將調(diào)查問卷用問卷星的形式發(fā)放給2019級體育公費師范生教育碩士。共發(fā)放問卷90份，回收85份，回收率94.44%。其中有效問卷84份，有效率98.82%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)進行收集、整理后，使用SPSS 22.0和Excel對數(shù)據(jù)進行整理分析。

3 體育公費師范生PCK實踐現(xiàn)狀及困境分析

3.1 對體育學科內(nèi)容知識不能完全熟悉和掌握

體育學科內(nèi)容知識是體育教師的基礎(chǔ)知識，它來源于師生對學科內(nèi)容、教材及環(huán)境的綜合加工。體育學科內(nèi)容知識包括體育學科基礎(chǔ)知識和體育學科深層次知識。體育學科基礎(chǔ)知識是指初入職體育公費師范生對某一技術(shù)動作完成方法、動作要領(lǐng)等知識點的認識。通過表1可知初入職體育公費師范生對于主要教授運動項目技術(shù)動作的完成方法和動作要領(lǐng)有23.81%和57.14%做到了非常熟悉和比較熟悉，有16.67%和2.38%做到了一般和不太熟悉。體育學科深層次知識是指體育教師對所學技術(shù)動作的意義、在體育課程中的地位的理解程度。［10］有21.43%和54.76%的學生表示對此非常和比較熟悉，一般和很不熟悉的有22.62%和1.19%。由此可知，有一半的體育公費師范生在教學實踐中對教學內(nèi)容的把握只是比較熟悉，還有少部分不能熟練地掌握自己所教授的學科內(nèi)容知識及其在體育課程中的地位。初入職體育公費師范生對教學內(nèi)容的把握程度是他們教學的基礎(chǔ)，這一要素的不足將會影響其PCK的形成。

表1 初入職體育公費師范生對學科內(nèi)容的知識的熟悉程度（n＝84，%）

3.2 對學生知識的熟練程度亟待提高

體育教學過程中，PCK理論不僅體現(xiàn)教師專業(yè)知識，更體現(xiàn)了教師掌握、運用知識的最終服務(wù)對象是誰的問題，即教師的一切設(shè)計與實施都是為學生的學服務(wù)。［11］由于學生個體在身心發(fā)展中的差異性，教師不能忽視對教學對象的了解。關(guān)于學生的知識包括學生的生理與心理特點、體育學習的重難點和體育學習易犯錯誤及原因。體育公費師范生在教學實踐中對各學段水平學生的生理與心理特征的掌握只有10.71%是非常熟練的；對于所教技術(shù)動作重難點的掌握比較熟練的有65.48%，非常熟練的有14.29%；對于學生動作錯誤及原因有65.48%和15.48%的體育公費生表示比較熟練和非常熟練。體育公費師范生作為既定的中小學體育教師，熟悉學生的生理與心理特點，能夠較好地把握教學對象的發(fā)展敏感期和發(fā)展特征，并在教學設(shè)計過程中使教材和學生實際結(jié)合更加緊密，因此體育教師對學生的生理與心理特點必須做到非常熟悉，而被調(diào)查者中有30%的體育公費生不太熟悉學生生理與心理特點。

表2 初入職體育公費師范生對有關(guān)學生知識的熟悉程度（n＝84，%）

3.3 體育教學策略知識難以靈活運用

體育教學策略作為體育教師所必備的技能，是教師為有效地完成已設(shè)計好的教學目標而采取的教學組織形式、教學方法、教學手段等因素的總體思路和謀略。體育教學策略知識包括體育教學過程設(shè)計、教學過程中所采用的教學方法和課堂紀律管理策略。分析調(diào)查結(jié)果可知體育公費師范生在初入職階段能非常熟練地撰寫教案的有38.1%；有22.62%的人能夠非常熟練地根據(jù)學生特點安排教學步驟；教師教學實踐中對課堂的有效組織只有22.62%的人能夠非常熟練，有64.29%和13.1%的公費生的課堂組織能力處于比較熟悉和一般熟練水平。由此可見，有較多的體育公費師范生在初入職階段對于體育教學策略的運用不能得心應(yīng)手，造成學生的學習效果難以最大化。

3.4 體育教學評價知識儲備單一化

體育教學過程中的評價是體育教學的重要環(huán)節(jié)，評價的即時性相對其他學科更強。體育教學評價的范圍包括教師和學生，是對學生的學習能力及學習成績的評價和對教師的教學能力、教學效果的評價，包括評價的維度和方法。根據(jù)調(diào)查可知體育公費師范生在實踐中運用到的對學生的體育學習評價維度有：體育基礎(chǔ)知識、身體素質(zhì)和運動能力、學習態(tài)度與情感、學習能力等；經(jīng)常用到的學生體育教學評價方法有定量評價與定性評價、絕對性評價與相對性評價、個體內(nèi)差異性評價等。有14.27%的教師在教學中能夠非常熟練地使用教學評價；有54.74%和24.54%比較熟練和一般熟練；還有6.45%的人不太熟練對學生進行評價。由此可知，體育公費師范生在教學實踐中對于評價的知識還需更加重視。因為體育教學過程是開放性的環(huán)境，教師對學生的評價必須做到及時準確，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性。

3.5 體育教學目標設(shè)置較傳統(tǒng)

體育教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結(jié)果和標準。體育教學中的內(nèi)容組織與安排、教師選擇的教學方法和手段、學生的一切學習活動等都是圍繞體育教學目標展開。因此，就需要體育教師根據(jù)學生的運動基礎(chǔ)、教學條件、教師自身情況等因素，依據(jù)體育與健康課程標準將課程目標具體、細化為適合學生學習的目標。［12］體育教學目標的制定，目前有三種分類依據(jù)，即三維教學目標、四領(lǐng)域教學目標和核心素養(yǎng)教學目標。初入職體育公費師范生在設(shè)置教學目標時，依據(jù)三維教學目標設(shè)置的有30.95%；依據(jù)四領(lǐng)域教學目標設(shè)置的有8.33%；依據(jù)核心素養(yǎng)教學目標設(shè)置的有60.72%。可知在三維教學目標的基礎(chǔ)上，隨著學科核心素養(yǎng)概念的提出，部分體育教師能夠隨著時代發(fā)展調(diào)整自己設(shè)置教學目標的依據(jù)，還有30.95%的教師運用三維教學目標設(shè)置教學目標。

體育教學目標的設(shè)置要依據(jù)課程目標、社會需要和學生需要。自2017版《體育與健康課程標準》實施以來，全國各地均在普及學科核心素養(yǎng)課程目標前提下，從運動能力、健康行為和體育品德三方面進行目標設(shè)置。在落實立德樹人和健康第一的指導思想時，著重強調(diào)學生運動興趣的培養(yǎng)和積極主動的學習習慣。［13］體育公費師范生在教學實踐中還有很多人是運用三維教學目標設(shè)計教學目標。這是在高校培養(yǎng)階段對最新版的《體育與健康課程標準》的學習不夠系統(tǒng)全面導致的。

3.6 體育安全教學環(huán)境組織經(jīng)驗匱乏

安全教學環(huán)境是體育教學的基本前提，教學內(nèi)容的安排、教學組織、教學方法與手段的選擇都應(yīng)該考慮到安全問題，以減少、避免體育教學中受傷事故的發(fā)生。［14］體育安全教學環(huán)境知識包括防止受傷的知識，因此教學中場地、器材的運用，根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整教學方法，以及保護和幫助就成為防止受傷的具體舉措。體育公費師范生在初入職教學中對場地、器材運用中，有54.76%的人能夠比較熟練地運用場地、器材，有32.14%非常熟練；大多數(shù)能夠熟練地根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的教學方法；有58.33%和33.33%的人對教學實踐中防止學生受傷意識非常強烈和比較強烈。根據(jù)調(diào)查可以看出體育公費生大多都重視教學過程中的安全隱患，但也有少部分學生在對課堂組織和根據(jù)教學環(huán)境變化調(diào)整教學方法方面有所欠缺。

4 體育公費師范生PCK的發(fā)展與培養(yǎng)

4.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組與學科內(nèi)容同步的教學法課程

體育學科內(nèi)容知識的選擇、體育教學策略知識的運用和體育教學目標的制定這三個要素的實踐困境是由于體育公費師范生在高校培養(yǎng)階段缺乏與學科內(nèi)容同步的教學法教育造成的。體育公費師范生在學習專業(yè)技能時，缺乏相關(guān)的教學法知識支撐其教師教學的能力的發(fā)展，這樣的課程使體育公費師范生在后期的教學實踐中，對教學內(nèi)容的把握、教學策略的運用和教學目標的制定很難做到得心應(yīng)手。有研究表明在體育教師教育培養(yǎng)中，教會學生“如何教”比教會學生“如何打”更加重要，故應(yīng)在專業(yè)課程教授過程中突出教學技能的培養(yǎng)。［15］在開始學習專業(yè)技能課程的時候就將與其相關(guān)的體育健康與課程標準解讀、模擬體育授課、體育教學案例分析、體育教師說課等相關(guān)課程進行融合，讓學生在學習技能時就具有相關(guān)的教學思維，重新組織與學科內(nèi)容同步的教學法課程，讓體育公費師范生盡早進入教師角色。

4.2 加強學生知識的學習，注重以學生發(fā)展為中心

根據(jù)調(diào)查可知陜西師范大學體育學院有關(guān)學生知識的教育學課程都是以公共課的形式開設(shè)，且缺少與體育學科相關(guān)的學生知識課程。隨著時代的發(fā)展，體育教師的教學不僅是以往的“三基”教學，而是要注重學生身心全面發(fā)展。在學生習得一兩項運動項目的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識和合作精神。體育學科與其他學科最大的區(qū)別，即它的組織性強、有一定的運動負荷和安全性等特點，這就需要學生必須具備與生理心理生長發(fā)育有關(guān)的知識。所以在高校培養(yǎng)期間，應(yīng)注重培養(yǎng)體育公費師范生對各學段水平學生的生理和心理發(fā)展水平的理解，且這種理解不能只停留在了解的初級狀態(tài)，更應(yīng)該對他們各水平的具體特點有所掌握。學校應(yīng)開設(shè)專門的課程并與教育見習相結(jié)合，使師范生對學生的理解更加具體。

4.3 構(gòu)建多元化評價體系，加強師范生教學評價知識

在師范生培養(yǎng)階段，應(yīng)加強師范生的學習評價體系，重視其在學習如何教學的過程中的評價。在重視師范生學科知識和動作技能評價的同時，重視其在模擬教學、教育實習中的教學能力的評價。

4.4 健全教育實踐制度，促進教育見習、教育實習與基層教師三聯(lián)動

造成體育公費師范生組織經(jīng)驗匱乏的原因是他們在高校培養(yǎng)階段的教育實踐形式單一。就陜西師范大學而言，學生的培養(yǎng)方案中教育實習課程開設(shè)在第七學期，而在我們的反饋調(diào)查中顯示大部分調(diào)查者希望提前教育實習的時間，且有約30%的體育公費師范生希望教育實習時長為16周以上。單一形式的教育實習阻礙了體育公費師范生PCK的形成。體育公費師范生在高校培養(yǎng)階段，應(yīng)將教育見習和教育實習相結(jié)合，與基層中小學聯(lián)合培養(yǎng)，即在開設(shè)教學法相關(guān)課程的同時，通過“走出去、請進來”兩個方面與基層經(jīng)驗教師聯(lián)結(jié)。走出去就是給師范生提供在中小學進行教育見習的機會，讓體育師范生每周進校園見習，觀察中小學體育教師的授課過程，再結(jié)合后期的教育實習，將在校所學知識和見習所得經(jīng)驗進行綜合實踐，使體育師范生的PCK知識更加牢固并能靈活運用于具體教學法過程中；請進來就是請基層經(jīng)驗教師參與師范生的培養(yǎng)過程。定期請基層教師給師范生總結(jié)、傳授他們在實踐中遇到的教學困境及解決辦法，讓師范生提前學習到更多實用的經(jīng)驗。

5 結(jié)語

在以往的體育公費師范生培養(yǎng)過程中，對師范生“如何教”和“如何打”的側(cè)重點存在偏差。我們應(yīng)該重視師范生“如何教”的能力。學科教學知識（PCK）作為提高體育公費師范生教學技能的重要途徑，對新時代我國體育教師學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導意義。通過對體育公費師范生PCK的各個構(gòu)成要素在實踐中的困境進行思考，認為可通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強學生知識的學習、構(gòu)建多元化評價體系、健全教育實踐制度等途徑對高校的培養(yǎng)模式進行完善，并以此提高體育公費師范生在校學習期間的教學技能，為培養(yǎng)體育公費師范生學科素養(yǎng)及高質(zhì)量的教學技能打下扎實的基礎(chǔ)。