王小剛

(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225127)

0 引言

機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)具有不同的選擇，生存型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者為了滿足自己的生存狀況而進行的創(chuàng)業(yè)活動，主要是受到個人的特質和投資、回報的限制，考慮技術壁壘比較低、投資回報率比較低、資金要求比較低的創(chuàng)業(yè)類型?，F有數據表明，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)中主要是機會型創(chuàng)業(yè)，與高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教學相關，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育給予了學生充分的創(chuàng)業(yè)意識能力和實踐活動，但與此同時，高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動也存在不足，需要改進。

2002年，教育部相關工作會議對創(chuàng)業(yè)教育的涵義給出了基本界定。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是在課程體系和教學內容、教學方法的改革之后，通過學校課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；在實踐層面上可以理解為對學生進行創(chuàng)辦企業(yè)技能的培養(yǎng)，通過相關的資金資助、相應的咨詢方式，促使學生具備開辦企業(yè)的基本能力；創(chuàng)業(yè)教育通過課程教學的方式，提高學生整體素質，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

高等職業(yè)技術教育的創(chuàng)業(yè)教學，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維和基本的創(chuàng)業(yè)能力，從而使學生在畢業(yè)之后達到一定的創(chuàng)業(yè)標準。通過高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)課程的教學實踐，學生能夠承受比較大的創(chuàng)業(yè)挫折，具有堅強的創(chuàng)業(yè)意志力，在創(chuàng)業(yè)模擬過程中，通過與合作伙伴協(xié)作，提高與團隊的協(xié)調能力。通過在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)競賽活動，提高創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，能夠在創(chuàng)業(yè)的過程中，勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在實踐和組織過程中，提高創(chuàng)業(yè)的組織管理能力，特別是了解在市場經濟條件下如何認識競爭，規(guī)避風險，提高學生的創(chuàng)業(yè)管理能力，能夠提高學生與合作者之間的協(xié)作能力，進一步開展創(chuàng)業(yè)實體內的相關協(xié)作活動。

為了提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)業(yè)教學融入到職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標設計、素質結構、課程設置、教學計劃和創(chuàng)業(yè)競賽實踐等環(huán)節(jié)，不斷促進學生的創(chuàng)業(yè)能力，堅持理論和實際相結合，邊學邊用，引起學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀思考，我們通過多樣的教學方式，讓學生能夠在模擬創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境中，不斷理解創(chuàng)業(yè)的內涵、需求，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

1 高職創(chuàng)業(yè)教學現狀

1.1 有效地提升了學生的創(chuàng)業(yè)意識

在2018年的麥可思高等職業(yè)教育質量年度報告中，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新能力對于工作崗位的滿足度有所提升，2017屆高職畢業(yè)生的創(chuàng)新能力滿足度為84%，比2013屆高出2個百分點，可以看出，高職院校在不斷加強對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，初步取得了一定的成績。

在現有的教育教學成績的支持下，在學生參與創(chuàng)業(yè)教學課程的群體中，其中65%的學生認為自己所參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對自己的創(chuàng)業(yè)活動是有幫助的，參加創(chuàng)業(yè)輔導活動的有效性為69%，參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效性為78%，參加創(chuàng)業(yè)競賽活動的有效性為80%。以上數據表明，高職院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育、教學活動，對高職教育畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有效的支持。

1.2 有效地促進了學生自主創(chuàng)業(yè)

報告顯示，高職院校畢業(yè)生在半年后進行自主創(chuàng)業(yè)的工作，總體趨于穩(wěn)定，2017屆的高職畢業(yè)生中半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，較2016屆的數據3.9%略有下降。

高職畢業(yè)生半年后創(chuàng)業(yè)群體的三年存活率是指畢業(yè)半年后創(chuàng)業(yè)的群體中，在三年后的調研中，還是處于創(chuàng)業(yè)狀態(tài)的比例，這個數據客觀上可以說明創(chuàng)業(yè)的實際質量。高職畢業(yè)生通過“畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)”的方式來緩解就業(yè)壓力，通過對創(chuàng)業(yè)群體長期跟蹤，特別是高職畢業(yè)生在半年內進行創(chuàng)業(yè)的群體，創(chuàng)業(yè)后的三年存活率整體呈下降的趨勢。在2014屆中有45.8%的人三年后還在自主創(chuàng)業(yè)，比2011屆下降3.1個百分點。

1.3 自我雇傭群體增加

自我雇傭主要包括雇主雇用一個或更多的成員，也包括個體經營者不雇用任何雇員的兩類就業(yè)狀態(tài)。報告顯示，高職畢業(yè)生三年后創(chuàng)業(yè)的群體明顯增加，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)三年后的自主創(chuàng)業(yè)比例是8.5%，比2010屆高出2.5個百分點，五年來呈現出持續(xù)遞增的狀態(tài)。學生三年后創(chuàng)業(yè)，實現了自我雇傭，這些現象表明，學生三年后的創(chuàng)業(yè)比例在持續(xù)增加，創(chuàng)業(yè)質量有所提升。

高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中自我雇傭群體的增加，說明高等職業(yè)技術教育的創(chuàng)業(yè)教學，對于學生產生了積極的作用，特別是學生能夠結合自己的專業(yè)知識，進行相關的創(chuàng)業(yè)項目選擇，從而學以致用，將所學到的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)項目進行結合，實現在自我雇用的過程中，注重將專業(yè)技能運用在創(chuàng)業(yè)項目中，從而在自我雇傭中實現自我價值。

2 存在的主要問題

以上的現象表明，高職學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中，取得了一些成績，提升了創(chuàng)業(yè)教學質量和學生實際創(chuàng)業(yè)的業(yè)績，但也在客觀上反映了高職創(chuàng)業(yè)教學存在的不足和問題，主要表現在學生參與程度不高、專業(yè)性不強。

2.1 總體參與性不高

高等職業(yè)技術教育的創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過在校課程的方式開展，在培養(yǎng)計劃的設置中，主要通過選修課、職業(yè)技能培訓等方式展開，從學生參與的程度來看，高職院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育程度的覆蓋范圍，主要體現在以下四個方面，創(chuàng)業(yè)教學課程的參與程度為44%，創(chuàng)業(yè)輔導活動的參與程度為41%，創(chuàng)業(yè)實踐活動等參與程度不足40%，創(chuàng)業(yè)競賽活動的參與程度不足20%。通過對2018年的學生自主創(chuàng)業(yè)比例進行統(tǒng)計分析，數據如下：2013屆是3.3%，2014屆是3.8%，2015屆是3.9%，2016屆是3.9%，2017屆是3.8%，總體保持穩(wěn)定。

以上客觀數據反映出，高職學生在校期間參與創(chuàng)業(yè)教學的程度不高，高職生在畢業(yè)之后參與創(chuàng)業(yè)的比例不高，參與程度不夠，高職院校創(chuàng)業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)效果上沒能落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學目標，從而出現了以片面的創(chuàng)業(yè)數據體現整體的創(chuàng)業(yè)教學效果的現象，以個別突出的創(chuàng)業(yè)成功者，標榜創(chuàng)業(yè)教學成績，帶有片面性。

2.2 專業(yè)相關性不強

《全球創(chuàng)業(yè)觀察》在2001年的報告中指出了生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)的區(qū)別。機會型創(chuàng)業(yè)指為了追求一個商業(yè)機會而從事創(chuàng)業(yè)的活動，與生存型創(chuàng)業(yè)不同，主要體現在創(chuàng)業(yè)者所面臨的環(huán)境及所具備的能力，從而做出的決定。在機會型創(chuàng)業(yè)中可細分為復制型、開創(chuàng)型和模仿型三類。

復制型的創(chuàng)業(yè)是指在現有的經營模式基礎上，進行簡單的復制創(chuàng)業(yè)，在取得了一定的資源和人脈之后，將生產經驗進行簡單的復制，這樣可以積累人生第一桶金，以及個人的管理和經營經驗，為進一步高水平的機會型創(chuàng)業(yè)打下基礎。

開創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)是改變開創(chuàng)者個人命運的一種創(chuàng)業(yè)活動，但是個人的前途有很大的不確定性，沒有模仿的對象，而是進行前期的開創(chuàng)，充滿了創(chuàng)業(yè)精神，富有誘惑力、回報高，但是這種創(chuàng)業(yè)需要憑個人的努力、能力，還要借助外力。

模仿型創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者跳出自己已有的范圍和學識經驗，模仿外在的行業(yè)模式進行創(chuàng)業(yè)，以求獲得成功的商業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成分不高，一旦成功，經營者有很大的收益和回報，這種回報具有很強的不確定性，學習時間比較長，而且存在著極大的經營失敗的風險。

在萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的社會背景下，高職院校的畢業(yè)生在開展機會型創(chuàng)業(yè)的時候，多數選擇了與自己專業(yè)并不強相關的領域進行實踐。由于缺少一定的經驗和人脈，因此無法從事復制型的創(chuàng)業(yè)；而受所學專業(yè)知識和技能的限制，無法從事開創(chuàng)型的創(chuàng)業(yè)，多是從事模仿型的創(chuàng)業(yè)。

通過對揚州某高職學院的2017屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進行統(tǒng)計，得出數據，85%的學生屬于機會型創(chuàng)業(yè)，主要的領域集中在建筑、裝飾、教育業(yè)，而與此相關的情況，該校的專業(yè)分布包括建筑工程、機械工程、電子工程、化學工程等。

在畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育調研中，我們認為最需要改進的地方是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐活動，學生接受創(chuàng)新實踐活動的教育比例為30%，有效性為84%，此數據表明，創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育需要進一步加強與專業(yè)的融合，促進學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，選擇與專業(yè)強相關的機會型創(chuàng)業(yè)，以促進學生的創(chuàng)業(yè)質量，提升教學教育水平。

3 高職創(chuàng)業(yè)教學的對策

以上數據表明，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動取得了一定的經驗，能夠有效地支撐學生開展自主創(chuàng)業(yè)，但在學生參與程度不高，專業(yè)性不強的現實情況下，需要進一步改進高職院校的創(chuàng)業(yè)教育、教學活動，從而有效推進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高高職人才培養(yǎng)質量，開展多元性的教學設計，辯證認知創(chuàng)業(yè)意義，在專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互融合方面進行深入實踐。

高職教育，強調專業(yè)核心技能，同時強調學生的專業(yè)通識技能，在專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)項目進行相結合的過程中，要不斷體現學生的專業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)過程中所能發(fā)揮的重要作用。在教授學生專業(yè)技能的同時，努力挖掘、幫助、促使學生認識到專業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)實踐中的具體作用：一方面可以幫助學生認識到專業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)價值，從而提高學生學習專業(yè)技能的興趣和動力，另一方面，良好的專業(yè)知識和技能，能夠有效促進創(chuàng)業(yè)質量的提升。因此，在高職教學過程中要將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)內容相結合，在創(chuàng)業(yè)的過程中不斷與專業(yè)實踐能力相結合，能有效推動專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教學相結合，以專創(chuàng)融合的形式，更加有效地促進學生的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的能力。

3.1 多樣性的創(chuàng)業(yè)教學設計

現有的創(chuàng)業(yè)教學通過課程的方式開展，創(chuàng)業(yè)教學課程、創(chuàng)業(yè)輔導活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽活動，是當前開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。在現有的四個主要方式中，學生參與程度不高的主要原因是課程設置不能完全與學生的現實需求相結合，沒有充分考慮到每一個學生在進行創(chuàng)業(yè)實踐時的個人特征、知識、技能的結構；沒有充分考慮到創(chuàng)業(yè)者的資金來源和生存狀況，所以學生的參與程度并不高。

以學生創(chuàng)業(yè)大賽為例，當前高職生創(chuàng)業(yè)大賽主要目的是以賽促教、以賽促練，促使學生認識創(chuàng)業(yè)的意義和內容。但在實踐教學過程中，創(chuàng)業(yè)大賽的內容設置遠遠偏離了學生個體的學習需求，在創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)方案設置過程中，一個創(chuàng)業(yè)計劃書不是一個學生個體能夠完成的，需要通過學校層面的多個專業(yè)的跨專業(yè)組合。在實踐過程中，學生個體望而生畏，學校在創(chuàng)業(yè)大賽的組織過程中，缺乏有效的引導，沒有形成創(chuàng)業(yè)合力，沒能形成良好的創(chuàng)業(yè)團隊，從而向更高級的賽事沖擊，也導致學生不愿參加比賽。

對此，高職創(chuàng)業(yè)教育要重新正視創(chuàng)業(yè)大賽活動，通過培育項目，特別是在創(chuàng)業(yè)教學的過程中，每一個教學的實踐環(huán)節(jié)都可以為創(chuàng)業(yè)教學大賽做準備，促使每一位學生將自己手里現有的創(chuàng)意，形成創(chuàng)業(yè)計劃，在創(chuàng)業(yè)計劃書的規(guī)范和書寫過程中，不斷向專業(yè)人員學習，使學生組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，能夠有效參加創(chuàng)業(yè)大賽。

在創(chuàng)業(yè)教學中，不僅要以賽促練，更應注意的是，在創(chuàng)業(yè)教學目標設置中，能夠普及學生創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，不是說必須要保證每一位參加創(chuàng)業(yè)課程的學生都去開辦公司，而是要讓每一位學生在“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的社會背景下，充分認識到自己的創(chuàng)業(yè)潛能，對個體的創(chuàng)業(yè)能力進行自我評估，從而為是否開辦公司、如何創(chuàng)業(yè)，形成良好的認知和自我評判，能夠初步具備在以后創(chuàng)業(yè)過程中的自我診斷和持續(xù)改進能力。高職學生創(chuàng)業(yè)教育主要體現在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面，促使自身創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神提升，從而對提高高職院校的人才培養(yǎng)質量起到促進作用。

3.2 多元化認識創(chuàng)業(yè)教學的意義

對于創(chuàng)業(yè)教學的意義，無論是老師和學生都存在片面的認知，認為創(chuàng)業(yè)的教學本質就是開辦公司，由于在校高職學生沒有時間、沒有資金、沒有技術積累，從而就得出結論：高職在校生不宜、不能創(chuàng)辦企業(yè)，進而高職在校生不需要參與創(chuàng)業(yè)教學。這種對于創(chuàng)業(yè)教學的意義的認知是片面的。

高職院校創(chuàng)業(yè)教學的意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。主要體現在通過對學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的教學，培養(yǎng)學生具有科學分析、批判性思維、積極學習和新產品構思的專業(yè)能力，從而為學生以后突破技術壁壘，進行專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)打下基礎。對于高職在校生而言，創(chuàng)辦公司是其中一種形式，高職畢業(yè)生在社會上進行自主創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)辦公司，是一種創(chuàng)業(yè)教學效果，對于在校期間以及畢業(yè)之后都沒有進行創(chuàng)立公司的高職畢業(yè)生，并不能否認高職學生在校期間所獲得的創(chuàng)業(yè)認知能力和方法，創(chuàng)業(yè)教育是為高職學生從事更多的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎。

3.3 創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力相互融合

通過高職畢業(yè)生專業(yè)相關度就業(yè)情況調查，2017屆高職院校理、工、農、醫(yī)類的專業(yè)畢業(yè)生中有64%的畢業(yè)生工作與專業(yè)相關。對于“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”，而在三年之后進行持續(xù)創(chuàng)業(yè)的調查數據表明，由專業(yè)支撐的創(chuàng)業(yè)，是具有競爭力和生存性的創(chuàng)業(yè)。因此，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力相互結合，能夠支持高職院校的學生提升創(chuàng)業(yè)的質量，發(fā)揮專業(yè)教學能量，從而實現專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力相互提升的效果。

在專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力相互結合過程中，一要注重學生的專業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)技能能夠起到推動作用，是促進學生結合專業(yè)技能開展創(chuàng)業(yè)項目的選擇。二要將專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)項目相互結合，起到相互促進的作用，并且在實踐中通過不斷積累專業(yè)技能，增加創(chuàng)業(yè)的質量，特別是通過創(chuàng)業(yè)實踐的過程，不斷進行自我反思，總結和提升，從而對專業(yè)的核心技能和創(chuàng)業(yè)的實踐效果，起到良性的助推作用。

4 結語

現有的高職創(chuàng)業(yè)教育教學，能夠為學生提供有效的創(chuàng)業(yè)支撐，但也存在著學生參與程度不高、針對性不強、專業(yè)能力不足的問題。對此，不斷加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學的改革，不斷吸引更多的高職在校生參與到高等職業(yè)技術教育的創(chuàng)業(yè)教學過程中，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教學的認知，不斷豐富個體的創(chuàng)業(yè)能力，從而為專業(yè)性的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，為提升學生創(chuàng)業(yè)質量，提高高職院校的教學質量，提供有力的保障。