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        淺談在小學語文網(wǎng)絡教學中微課的利用

        2020-07-13 02:11:53
        探索科學(學術版) 2020年1期
        關鍵詞:錢塘江微課語文

        李 雪

        吉林省公主嶺市龍山鄉(xiāng)學校 吉林 公主嶺136111

        本次疫情突如其來地襲擊了我們原本平靜的生活,所有的大中小學生在開學后都開始居家上網(wǎng)課。這種新穎的課堂形式在一開始學生還比較感興趣,但是時間長了難免興趣會減淡,所以,利用微課形式,進行網(wǎng)絡直播教學,確實能起到提高小學生的學習興趣。

        一、觸發(fā)“興奮點”,用微課創(chuàng)設情境

        小學語文是一門生活性、人文性都很強的學科。所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”,只有當學生形成切身感受和體驗,學生才能真正融入到語文學習之中。因此,小學語文教學要注重情境創(chuàng)設,破除學生的“生活之隔”“經(jīng)驗之隔”“感性之隔”,讓學生與語文學習內容、形式產(chǎn)生共鳴、共振。運用微課創(chuàng)設情境,能觸發(fā)學生語文學習的“興奮點”,讓學生自覺、自愿地去傾聽、觀看,從而優(yōu)化學生的語文學習。教學《觀潮》一文時,僅僅依靠教材中的靜態(tài)插圖是很難讓學生形成切身感受的。為此,筆者從網(wǎng)絡上下載了“錢塘江大潮”的視頻,經(jīng)過剪輯,制作成“潮來前”“潮來時”“潮退后”三個微視頻。學生通過觀看微視頻,真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。盡管學生沒有親臨錢塘江,沒有親眼看到錢塘江漲潮,但微課視頻卻讓學生形成了一種“替代性體驗”,學生同樣能身臨其境,感受到錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯觀景象。在微視頻助推下,學生再去品讀課文,就能真切地感悟到錢塘江大潮之“奇”— —聲音之奇、形態(tài)之奇。這樣的課外探究開闊了學生的科學視野。將微課視頻融入語文教學之中,能調動學生的多種感官,活化學生的語文學習情緒,從而讓學生積極、主動地投入語文學習。

        二、切入“疑難點”,用微課提升學力

        相對于傳統(tǒng)的語文課堂,微課往往比較單一,它主要是為了突出、突破、解決某個教學難點、疑點、易錯點、盲點而設計、研發(fā)的,換言之,研發(fā)微課往往是為了解決語文教學中的“疑難雜癥”,這就更加凸顯了微課的教學功能。因此,有專家將微課的作用、價值概括為“抓重點”“克難點”“釋疑點”,這是非常有道理的。在本次疫情網(wǎng)絡教學中,運用微課,能精確地切入“疑難雜癥”,有效提升學生語文學力。讓語文教學難題迎刃而解。學貴有疑,作為教師,在語文教學中不僅要研究語文教材,把握教學的重難點,而且要研究學生,掌握學生的具體學情,認識到學生已經(jīng)掌握了什么,學生理解文本的障礙是什么,只有這樣,才能在課堂教學中恰到好處地運用微課,讓微課真正有效地引導學生自主學習,促使學生不斷進階。否則,教師不管青紅皂白地胡亂運用微課,就會讓學生感覺疲憊,影響微課的運用效果。

        三、落實“語用點”,用微課指導學法

        《義務教育語文課程標準》明確指出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!痹谡Z文教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的積極語用能力,指導學生的語文學習方法。學生的語文學習不是被動地接受,而應是積極主動地表達和運用,積極語用能力的培養(yǎng)才是語文教學的核心和歸宿。從某種意義上說,學生語用能力的強弱取決于學生積極的語文思維和想象。運用微課,不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣,而且可以激發(fā)學生的思維力,催生學生的想象力。比如《花的勇氣》是馮驥才先生的一篇散文,作者用藝術家特有的敏銳情思捕捉到了震撼人心的畫面,“嬌小的花兒在冷風冷雨中傲然挺立”,這激發(fā)了作者的生命感悟— —“生命的意味是勇氣”。教學前,筆者讓學生預習,結果發(fā)現(xiàn)很多學生都將這句話用筆畫了下來:“我用手撥開草一看,原來青草下邊藏著滿滿一層小花,白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”學生認為,這里運用排比手法寫出了花兒的美。乍一看,學生的理解似乎很到位,因為他們不僅關注了內容,而且關注了寫法。在觀看微視頻的過程中,學生自然體驗到了一種驚異之感,從而也就深刻地感悟到了文中這句話所表現(xiàn)的作者的驚喜、驚奇之情。在對課文深度理解的基礎上,學生自然將這句話讀得輕快、跳躍起來,在讀的過程中,也理解了句子中為什么要用“頓號”。

        四、延伸“拓展點”,用微課開闊視野

        “微課”的一個優(yōu)勢就是既可運用于課前,也可運用于課中,還可運用于課后。此外,教師還可將微課與微信、微博等聯(lián)通起來,共同促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。不僅如此,微課還具有可暫停、可重復觀看、可逆轉觀看的特質。在語文教學中,教師要順應大數(shù)據(jù)時代潮流,運用微課強大的整合功能,基于課文內容延伸“拓展點”,從而開闊學生的語文視野。如一位教師執(zhí)教《景陽岡》時,引導學生緊緊抓住武松打虎的動作,如“閃”“劈”“按”“打”等,讓學生感受武松武藝的高強,從而初步認識古典小說中的細節(jié)描寫。由于課堂教學時空限制,教師在課堂學習行將結束時,要求學生回家觀看拓展延伸類微課視頻— —“古典小說中的細節(jié)描寫— —從《景陽岡武松打虎》中的哨棒說開去”,讓學生認識古典小說中對細小事物、細微舉止以及景物等的細膩描寫。這樣的教學有助于開闊學生的語文視野,學生不僅認識到了“哨棒”在打虎中的作用,更認識到了“哨棒”推動小說情節(jié)發(fā)展、引起閱讀懸念的作用。在《景陽岡武松打虎》這一回,“哨棒”一共出現(xiàn)了十八次,作者不僅反復地強調了“哨棒”,而且還描寫了武松不同的拿棒動作,如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、掄起哨棒、橫拖著哨棒等,這是古典小說中的細節(jié)描寫。不僅如此,“哨棒”作為武松的防身武器,能讓小說的情節(jié)顯得跌宕起伏。通過觀看微課,讓學生運用課后、課余時間自主學習,如此可深化學生的語文學習,拓展學生的語文視界,增強學生學語文、用語文的興趣和能力。

        可以肯定的是,將微課整合運用到語文教學之中,改變了傳統(tǒng)教學模式,更大程度地滿足了學生的視聽需求,拓展了語文教學的空間。對于微課,我們在今后的小學語文教學實踐中還要開展更有深度的研究,以便讓微課在語文課堂教學中成為綻放的絢麗之花!

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