鄧伶 廣西商業(yè)技師學(xué)院

現(xiàn)代中職教育主要目標(biāo)便是培育實(shí)踐性人才，所以在教學(xué)之中會(huì)更加注重實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中屬于基礎(chǔ)內(nèi)容和核心內(nèi)容，只有通過語(yǔ)文教學(xué)才能夠開展其他學(xué)科教學(xué)。但如今在諸多中職語(yǔ)文教學(xué)之中，依然存有語(yǔ)文教學(xué)不被重視的情況，不僅會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)科教學(xué)效果隨之持續(xù)降低，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率因此下降，所以中職院校需要在語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主開展實(shí)際教學(xué)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)問題

在中職教育中幾乎很少有人認(rèn)為語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但實(shí)際上語(yǔ)文屬于所有學(xué)科開展之前，必須了解與掌握，只有當(dāng)學(xué)生具備一定語(yǔ)文知識(shí)之后，才可以在其他學(xué)科學(xué)習(xí)之中了解教師所講內(nèi)容，如今在中職語(yǔ)文教學(xué)之中問題過多，主要可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）不夠重視

這種問題和中職教育所具備的特殊性有所關(guān)聯(lián)，在中職院校之中教學(xué)主要任務(wù)便是幫助學(xué)生掌握技術(shù)與技能，幫助學(xué)生在社會(huì)之中快速進(jìn)入工作崗位。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入中職院校之前需要確定學(xué)習(xí)專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間，無(wú)論是教學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生自身，都不覺得語(yǔ)文教學(xué)會(huì)比專業(yè)教學(xué)更加關(guān)鍵，所有在日常教學(xué)之中更加偏向于專業(yè)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)之中也不會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行創(chuàng)新，這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）觀念守舊

中職語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)在本質(zhì)上與其他語(yǔ)文教學(xué)十分相似，所有教師在語(yǔ)文教學(xué)中都會(huì)秉持一種觀念進(jìn)行教學(xué)，就是完全按照語(yǔ)文教材一板一眼進(jìn)行講解，這種就相當(dāng)于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中的應(yīng)試教育，教師和學(xué)生之間屬于強(qiáng)制灌輸和被迫接受的關(guān)系，最終促使中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生提高其他學(xué)科理解程度。

（三）能力不足

當(dāng)以上這兩種問題頻繁出現(xiàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)之中時(shí)，絕大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底失去興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中渾渾噩噩，根本沒有將注意力放在教師所講內(nèi)容上。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、應(yīng)用等能力肯定不會(huì)有所提高，甚至還可能在長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)情況下，將之前所掌握的語(yǔ)文知識(shí)遺忘，這樣中職學(xué)生表達(dá)、寫作、理解、實(shí)踐等多種能力都會(huì)因此下降[1]。

二、一體化教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）打破教學(xué)模式

為了促使中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮實(shí)際效果，就一定要運(yùn)用一體化教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底打破，這就需要中職院校把語(yǔ)文設(shè)為一門單獨(dú)的公共課程，根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才有哪些實(shí)際需求來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，配合素質(zhì)教育將重點(diǎn)放在綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)上，并將中職語(yǔ)文教學(xué)與中職專業(yè)教學(xué)相互結(jié)合，從而有效落實(shí)中職教育內(nèi)容與工作相互統(tǒng)一的理念。例如：在對(duì)中職幼兒教育專業(yè)學(xué)科學(xué)生展開語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，便可將四季作為主題，先要求學(xué)生說出有關(guān)于四季的成語(yǔ)或短句，增加學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)知與理解，再要求學(xué)生根據(jù)四季編寫一段短文，分辨學(xué)生在對(duì)四季理解程度，最后再為學(xué)生模擬專業(yè)課程場(chǎng)景，在對(duì)幼兒展開教育時(shí)如何將四季作為主題開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生身份突然變成教師之后，所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生新奇感，用盡自身所掌握的知識(shí)和詞語(yǔ)來(lái)開展幼兒教育。在整個(gè)一體化教學(xué)之中四季一詞一直貫穿其中，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)四季產(chǎn)生深刻印象，也可以提前了解未來(lái)步入工作之后需要面臨哪些問題，從而在提升自身語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

在任何學(xué)科教學(xué)之中評(píng)價(jià)都屬于主要環(huán)節(jié)，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)時(shí)，更需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其一，可以針對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果是因?yàn)榻處焼栴}導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)無(wú)法提高，最后學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得到差評(píng)可能會(huì)產(chǎn)生不服氣心理，這種心理一旦發(fā)展下去就會(huì)變成逆反心理，不利于中職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，所以在對(duì)教師與學(xué)生展開雙重評(píng)價(jià)，可以促使中職語(yǔ)文教學(xué)更加全面；其二，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩方面，一方面是學(xué)生在課堂之中的學(xué)習(xí)過程，另一方面是學(xué)生最后在考試中的考試結(jié)果，最后再將這兩方面相互結(jié)合，為學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也不會(huì)因教學(xué)評(píng)價(jià)過于獨(dú)斷而心有不甘[2]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，如今在中職語(yǔ)文教學(xué)之中最為常見的問題，便是不夠重視、觀念守舊以及能力不足，這些問題輕則會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)效率與效果直線下降，重則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于任何學(xué)科都失去學(xué)習(xí)興趣，這就會(huì)與中職教育目標(biāo)相反。因此，如今在中職語(yǔ)文教學(xué)之中需要運(yùn)用一體化教學(xué)，通過一體化教學(xué)來(lái)打破語(yǔ)文教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能讓中職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣。