王 婷

（山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,山東濟(jì)南 250000）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在眾多領(lǐng)域取得了令世人矚目的成果。這些成果在中國(guó)歷史悠久的文化滋養(yǎng)下，散發(fā)著爍爍光輝，吸引著國(guó)際視野，越來(lái)越多的外國(guó)青年學(xué)生遠(yuǎn)涉重洋來(lái)華留學(xué)。在正式讀本科之前，部分留學(xué)生需要學(xué)習(xí)一年的漢語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)他們以后的生活、學(xué)業(yè)都有幫助，只有通過(guò)預(yù)科結(jié)業(yè)考試和HSK考試，達(dá)到各自本科院校的要求，才能進(jìn)入大學(xué)。預(yù)科教育本身具有快節(jié)奏、高強(qiáng)度的特點(diǎn)，加之大多數(shù)預(yù)科生從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)大，如何學(xué)好漢語(yǔ)，通過(guò)考試，對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。

一、研究設(shè)計(jì)

筆者參考了吳勇毅和陳鈺、林炫廷、姚路寧、陳文萍等選取成功或優(yōu)秀漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的依據(jù)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的情況，篩選了五名性別、年齡和文化背景不盡相同，漢語(yǔ)為“零基礎(chǔ)”的來(lái)華預(yù)科生作為研究對(duì)象。具體情況如下：（1）HSK成績(jī)。五位學(xué)生在不到一年的時(shí)間內(nèi)均一次性通過(guò)HSK四級(jí)考試，分?jǐn)?shù)在270以上，其中有兩名學(xué)生通過(guò)了HSK五級(jí)考試。（2）周考成績(jī)。他們平時(shí)的周考成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊＃?）語(yǔ)言表現(xiàn)力。五位學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力比較強(qiáng)，語(yǔ)言使用流暢，語(yǔ)境感突出。（4）綜合表現(xiàn)。通過(guò)咨詢各位任課老師了解他們的共性，平時(shí)樂(lè)于溝通，非常認(rèn)真，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

將受訪者命名為A、B、C、D、E，分別來(lái)自蒙古、斐濟(jì)、東帝汶、莫桑比克、乍得，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)均為十個(gè)月左右，已有兩個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)預(yù)科的學(xué)習(xí)策略經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，已形成較為固定的模式。筆者采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，針對(duì)“他們平時(shí)是怎么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的？使用了哪些策略？認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)策略有效？對(duì)新的預(yù)科留學(xué)生和漢語(yǔ)教師有什么啟示？”等采取自由談話的方式，讓受訪者真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力圖研究他們的共性，從而深入挖掘他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效策略。

二、討論與結(jié)果

本文主要參考Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類，記憶策略包括運(yùn)用形象、聲音和動(dòng)作，好好復(fù)習(xí)等；認(rèn)知策略包括練習(xí)、接收和傳送信息、分析和推理等；補(bǔ)償策略包括在聽和讀的時(shí)候機(jī)智地猜測(cè)、克服口語(yǔ)和寫作的局限；元認(rèn)知策略包安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。情感策略包括降低焦慮、鼓勵(lì)自己等；社交策略包括詢問(wèn)問(wèn)題、合作、同情別人等。①通過(guò)對(duì)受訪者的學(xué)習(xí)策略分析，可見，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)使用的策略具有較強(qiáng)相似性，這些策略發(fā)揮著極大的作用。

1.記憶策略

受訪者會(huì)采用機(jī)械和形象記憶的方式，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

機(jī)械記憶。A和E認(rèn)為背課文作用很大，可以掌握詞語(yǔ)的排列順序、擴(kuò)大詞匯量，且記憶力變得更好。B、C和D或邊讀邊寫，或邊聽邊寫，反復(fù)寫和背。他們認(rèn)為，正因?yàn)槎嘧x、多背、多寫等，才有周考的持續(xù)好成績(jī)?？梢?，機(jī)械性記憶方式有利于應(yīng)對(duì)考試。

形象記憶。C課下和她的同屋根據(jù)詞語(yǔ)卡片練習(xí)“我做你猜”，她認(rèn)為非常有趣，記得更清楚。E則通過(guò)聯(lián)想加強(qiáng)詞匯記憶，如，讀到“熊貓”二字，立刻呈現(xiàn)熊貓的圖片。事實(shí)上，形象記憶不僅具有趣味性，而且更深刻、更長(zhǎng)久。

復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。他們每天復(fù)習(xí)不明白的語(yǔ)法等課業(yè)，課前預(yù)習(xí)以便跟上老師的思路。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們更好地消化知識(shí)，降低學(xué)習(xí)新知的難度。

2.認(rèn)知策略

受訪者經(jīng)?？偨Y(jié)、記筆記和對(duì)比。

總結(jié)和記筆記。A堅(jiān)持每天記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)。C經(jīng)常在筆記中總結(jié)近義詞，如：“比如、假如和例如”。E則有一個(gè)筆記本，專門記錄重點(diǎn)內(nèi)容。他們認(rèn)為，如果不總結(jié)，漢語(yǔ)水平就沒(méi)法提高。總結(jié)可以提高學(xué)習(xí)的效率，記筆記可以讓他們清晰地把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。

對(duì)比。B經(jīng)常對(duì)比漢-英語(yǔ)法，如：“主謂賓”結(jié)構(gòu)是一樣的，但人稱代詞不一樣。A和E則常對(duì)比母語(yǔ)語(yǔ)法。E認(rèn)為，“要和自己的母語(yǔ)仔細(xì)地比較不同點(diǎn)，否則就會(huì)出錯(cuò)?！睂?duì)比母語(yǔ)可以有效地避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.補(bǔ)償策略

他們經(jīng)常猜測(cè)、查字典、用近義詞替代、借助手勢(shì)。

猜測(cè)和查詞典。A、B、C、D都說(shuō)，遇到生詞時(shí)，會(huì)先根據(jù)漢字和詞語(yǔ)的組合規(guī)律猜測(cè)，然后再查詞典。E表示交流時(shí)，有些詞語(yǔ)聽不懂，如，“我創(chuàng)立了一個(gè)公司”，沒(méi)學(xué)過(guò)“創(chuàng)立”，便猜測(cè)是“我開了一個(gè)公司”，就能明白“創(chuàng)立”的意思了。猜測(cè)有利于調(diào)動(dòng)大腦已知的信息，根據(jù)漢字和詞語(yǔ)的組合規(guī)律以及句子進(jìn)行分析和推理，從而達(dá)到輸出信息的目的。

替代和借助手勢(shì)。在交際中，E還會(huì)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)代替未學(xué)的，如：“吃好了”代替“吃飽了?！盋在交流中，善于借助手勢(shì)，如用手拿東西往嘴里放這一動(dòng)作來(lái)代替“吃飯”。替代和借助手勢(shì)可以讓他們快速而靈活地去解決交際中遇到的問(wèn)題。

4.元認(rèn)知策略

劉詢（2000）認(rèn)為元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)節(jié)等。②根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，我們主要從計(jì)劃、評(píng)估和調(diào)節(jié)這三個(gè)方面來(lái)考察學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。

計(jì)劃。A規(guī)定早上背生詞，晚上睡覺(jué)之前看書，周末看中國(guó)的電影。D會(huì)做計(jì)劃，比如周一、周二等要干什么。E每周將學(xué)習(xí)計(jì)劃細(xì)化到時(shí)間點(diǎn)。制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)生合理地安排課下時(shí)間，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)奏分明。

評(píng)估和調(diào)節(jié)。A說(shuō)：“我的發(fā)音不好，因?yàn)槲业哪刚Z(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，而且sh和x、ch和q經(jīng)常弄錯(cuò)，所以課下我會(huì)多聽多說(shuō)，也經(jīng)?？粗袊?guó)的小視頻?！盉、D覺(jué)得自己的聽、說(shuō)不好，所以課下經(jīng)常聽中文歌、看中國(guó)節(jié)目，讀網(wǎng)文，然后自己寫，再讓老師審閱。C會(huì)根據(jù)階段性學(xué)習(xí)成績(jī)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。E將自己的發(fā)音與錄音對(duì)比，以朗讀、聊天等方式修正發(fā)音。由此可知，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃和重點(diǎn)，可以讓他們的漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各方面達(dá)到均衡的狀態(tài)。

5.情感策略

受訪者經(jīng)常使用轉(zhuǎn)移注意力、自我激勵(lì)、自我安慰等方式來(lái)緩解壓力等。

轉(zhuǎn)移注意力。A會(huì)吃點(diǎn)兒好吃的緩解緊張。C緊張的時(shí)候通過(guò)深呼吸、喝水、散步、給家人打電話的方式來(lái)緩解。

自我激勵(lì)和安慰。針對(duì)考前緊張，B經(jīng)常暗示自己要有信心，一定會(huì)做到，世上無(wú)難事。E知道壓力只會(huì)給自己帶來(lái)更多的痛苦和損失，所以他努力后就順其自然，把一切交給時(shí)間。自我激勵(lì)和安慰有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。

興趣。C認(rèn)為壓力很大，但她對(duì)漢語(yǔ)感興趣，所以會(huì)堅(jiān)持。興趣能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，能堅(jiān)持不懈。

6.社交策略

受訪者經(jīng)常與朋友、同學(xué)交流，也經(jīng)常詢問(wèn)老師問(wèn)題。

合作。A認(rèn)為跟中國(guó)人交流可以學(xué)到地道的漢語(yǔ)。她有一個(gè)中國(guó)朋友，她們互相幫助，學(xué)習(xí)對(duì)方的母語(yǔ)，也經(jīng)常交流。D和E經(jīng)常和他的同胞練習(xí)口語(yǔ)；此外E還經(jīng)常與他的中國(guó)朋友聊天，以期糾正口語(yǔ)或作業(yè)中的錯(cuò)誤，也可以互相了解對(duì)方國(guó)家的文化。朋友間的交流，增加了練習(xí)口語(yǔ)和了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)，提高漢語(yǔ)的準(zhǔn)確度。

詢問(wèn)。他們有問(wèn)題經(jīng)常問(wèn)老師，喜歡與老師交流，從而提高聽、說(shuō)水平。詢問(wèn)不僅可以幫學(xué)生及時(shí)地解除疑惑，還可以提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、對(duì)預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議

1.對(duì)漢語(yǔ)老師的建議

老師可以記錄歷屆優(yōu)秀漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，然后分享給下一屆的學(xué)生，也可以定期舉行班會(huì)，讓優(yōu)秀的學(xué)生分享有效的學(xué)習(xí)策略。

第一，突出記憶策略，關(guān)注認(rèn)知策略。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用卡片、聯(lián)想、多感官并用的方式強(qiáng)化記憶。開展筆記競(jìng)賽，不定期舉辦“我的母語(yǔ)和漢語(yǔ)”等系列小組活動(dòng)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比分析能力。

第二，提升補(bǔ)償策略，重視元認(rèn)知策略。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如，通過(guò)詞語(yǔ)搶答，調(diào)動(dòng)查詞典的積極性；設(shè)計(jì)競(jìng)猜游戲，培育思考能力等。老師可以訓(xùn)練學(xué)生做具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，貼在教室里，互相監(jiān)督，針對(duì)學(xué)習(xí)中的不足，要及時(shí)采取措施來(lái)彌補(bǔ)。

第三，利用情感策略，訓(xùn)練社交策略。師者須有仁人之心，可以運(yùn)用有趣的活動(dòng)或方法，教會(huì)學(xué)生放松和緩解壓力，時(shí)刻保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)，也可以在課間放中文歌曲和小視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以時(shí)常要求學(xué)生提交小組對(duì)話練習(xí)的語(yǔ)音，主導(dǎo)學(xué)生制作線上情景小視頻，引導(dǎo)和督促學(xué)生的課下訓(xùn)練。

2.對(duì)預(yù)科留學(xué)生的建議

學(xué)生要明確漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，樹立信心，經(jīng)常和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的策略，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合使用各種學(xué)習(xí)策略。

第一，入學(xué)起，學(xué)生要加快理解漢語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，逐漸樹立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己有效的學(xué)習(xí)方法，在老師指導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，使之演化成成長(zhǎng)輔助手段，并在學(xué)習(xí)中不斷完善優(yōu)化。

第二，針對(duì)認(rèn)知、補(bǔ)償、記憶策略，用活記筆記、勤思考、查詞典、多背誦等具體策略；要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納、把握重點(diǎn)等。要合理地安排課下時(shí)間，學(xué)會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如，每天每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么，并且在學(xué)業(yè)變化中不斷調(diào)整之，主動(dòng)適應(yīng)元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)情感策略，發(fā)現(xiàn)兩三種減壓方式，學(xué)會(huì)并運(yùn)以及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。利用社交策略，經(jīng)常和自己的同學(xué)練習(xí)漢語(yǔ)。課下則要利用周圍環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，把握各種運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，要想盡辦法使用課堂上所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)。

第三，懂得堅(jiān)持。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中找策略。有效的學(xué)習(xí)策略一旦確立，要根據(jù)實(shí)際化繁為簡(jiǎn)，靈活使用，為自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

注釋：

①Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston:Heinle and Heinle Publishers.1990:38-145.

②劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 [M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000:213-214.