褚秋莉

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，引入“讀寫(xiě)繪”模式，讓學(xué)生邊讀、邊講、邊畫(huà)，將讀寫(xiě)與繪畫(huà)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

“讀寫(xiě)繪”模式是融合讀書(shū)、講故事、繪畫(huà)表達(dá)、寫(xiě)作等于一體的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)與繪的銜接便于激活學(xué)生的想象力，提高寫(xiě)話能力;讀是輸入，閱讀不同文本，汲取營(yíng)養(yǎng)，為后續(xù)的寫(xiě)與繪做鋪墊。寫(xiě)是輸出，將閱讀后的想法、情感表達(dá)出來(lái);通過(guò)繪畫(huà)的方式對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編、改編、續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣，讓寫(xiě)話課堂有趣、高效。

一、整合閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累

低年級(jí)學(xué)生形象思維活躍，想象力豐富，喜歡閱讀圖文并茂的文本。教師在整合閱讀素材時(shí)要結(jié)合學(xué)情，制定閱讀順序。如一些精美的繪本，文字簡(jiǎn)練，畫(huà)面生動(dòng)，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。同時(shí)，要考慮篇幅與學(xué)生的接受能力，力求將不同的繪本進(jìn)行多樣化的組合，以達(dá)到不同的閱讀目標(biāo)。如《春姑娘》《小星星睡覺(jué)》《牽?；ā贰妒じ琛返壤世噬峡诘脑?shī)詞與兒歌，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的詩(shī)意美，可以將之整合，讓學(xué)生閱讀。閱讀繪本《和甘伯伯去游河》時(shí)，教師可以用多媒體展示繪本上的圖畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，思考人物的表情、動(dòng)作，猜測(cè)甘伯伯和小動(dòng)物們說(shuō)了什么？讀《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)：“毛毛蟲(chóng)要想蛻變成蝴蝶，需要吃很多東西。小朋友想要做合格的小學(xué)生，需要讀好多好多書(shū)，認(rèn)好多好多字，講好多好多故事?！比绱耍瑢⒗L本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。筆者在講讀《奇妙的平安夜》時(shí)，有趣的故事立刻吸引了學(xué)生的注意力。讀到迪迪和米迪的外貌時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，將人物形象畫(huà)出來(lái)。讀到有錢(qián)人家過(guò)圣誕節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生描繪圣誕節(jié)的歡樂(lè)景象。總體而言，選擇低年級(jí)學(xué)生的閱讀素材時(shí)，要堅(jiān)持圖文并茂的原則，這樣的繪本更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》的封面是一個(gè)肥頭大耳的男人，穿著睡衣，做著鬼臉，能讓孩子們想到自己的爸爸?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》《逃家小兔》《雞蛋哥哥》《螞蟻和西瓜》等繪本，故事性都很強(qiáng)。讀這些書(shū)籍，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話欲望。如繪本《爺爺一定有辦法》中有一段話：“爺爺拿起剪刀，咯吱咯吱地剪，用針飛快地縫進(jìn)縫出，這塊布料還夠做……”能做什么被省略了，此時(shí)教師可以讓學(xué)生想象這塊布料還能做什么，鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象的能力。

二、抓住閱讀與寫(xiě)話的契合點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)

在“讀寫(xiě)繪”模式下，將閱讀與寫(xiě)話結(jié)合，讓學(xué)生從讀書(shū)、繪畫(huà)中感受到快樂(lè)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特魅力?？梢栽谖玳g組織讀故事活動(dòng)，讓學(xué)生輪流講故事。故事內(nèi)容以學(xué)生熟悉的繪本或者家長(zhǎng)精心準(zhǔn)備的讀物為主，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在分享中鍛煉講述能力。將“讀圖”與“寫(xiě)話”結(jié)合，通過(guò)畫(huà)面激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。讓學(xué)生觀察繪本中的圖畫(huà)，想象其內(nèi)容，再用自己的話將圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。針對(duì)繪本中有特色的詞匯、句子或段落，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，可以仿寫(xiě)一句話，也可以仿寫(xiě)一段話，還可以仿寫(xiě)一個(gè)故事。針對(duì)繪本中的“空白”處，可以讓學(xué)生“擴(kuò)寫(xiě)”，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象、創(chuàng)造，以豐富學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)。故事的結(jié)尾可能是新故事的開(kāi)端，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行二度創(chuàng)作，鍛煉其語(yǔ)用能力。在“讀寫(xiě)繪”教學(xué)模式下，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生傳授寫(xiě)話技巧。如寫(xiě)一件事時(shí)，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物語(yǔ)言要符合其性格和身份，用詞要凝練等。

三、讀、寫(xiě)、繪聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力

讀、寫(xiě)、繪聯(lián)動(dòng)，要從多個(gè)角度拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。第一，從圖畫(huà)入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話空間。在閱讀圖畫(huà)時(shí)，圖畫(huà)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀圖畫(huà)，觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)趣味寫(xiě)話點(diǎn)。如《再游一次》講述了熊寶寶跟著媽媽來(lái)到奇異的冰雪世界的故事。我們可以圍繞“冰雪世界”這個(gè)主題，讓學(xué)生動(dòng)手，畫(huà)出自己腦海中的冰雪世界。第二，從文字內(nèi)容入手，讓學(xué)生模仿、想象和創(chuàng)作。如繪本《母雞蘿絲去散步》只有寥寥幾個(gè)字，卻將母雞的六次“劫難”呈現(xiàn)出來(lái)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合繪本，發(fā)揮想象力，將母雞的六次“劫難”寫(xiě)出來(lái)，要重點(diǎn)寫(xiě)母雞蘿絲與狐貍的對(duì)話以及母雞的心理活動(dòng)。第三，從寫(xiě)作手法入手，讓學(xué)生借鑒和仿寫(xiě)。在低年級(jí)的讀物中，常見(jiàn)的修辭手法有比喻、擬人、夸張等。這些修辭句形象生動(dòng)，為學(xué)生仿寫(xiě)提供了范本。如繪本《我爸爸》中有這樣的句式：“我爸爸像……一樣”，可以讓學(xué)生借鑒該句式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。在寫(xiě)話方式上，有記敘、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明等?？晒膭?lì)學(xué)生采用動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等手法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

總之，讀寫(xiě)繪模式下，要做好教學(xué)計(jì)劃，契合學(xué)生寫(xiě)話實(shí)際，選取適當(dāng)讀物，優(yōu)化讀寫(xiě)繪教學(xué)模式，為寫(xiě)話教學(xué)探索有益的發(fā)展路徑。