季美娟

素質教育提高了小學寫作教學的地位，實際上，提高學生的寫作能力對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著積極意義。但因為受到教師教育理念滯后，教學方式傳統(tǒng)等因素的影響，寫作教學效果不盡如人意。所以，構建寫作指導高效課堂，創(chuàng)新教學方法尤為重要，要讓學生學到更多、更實用的寫作知識，提高寫作教學質量。

一、小學寫作教學存在的問題

1.教學方法單一

小學寫作教學方法相對單一，尚未形成良好的學習環(huán)境，學生參與課堂教學的積極性差。其原因在于學生在教學中處于被動地位，教師忽視學生的個性化發(fā)展，教學手段死板，運用機械性寫作與灌輸式講解的教學方式，導致教學效率不高，限制了學生觀察能力與寫作能力等綜合素質的發(fā)展。

2.寫作缺少創(chuàng)新

積累是提高寫作水平的重要前提，但實際上學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，寫作素材匱乏，學以致用能力差。出現這一問題的原因是學生閱讀的課外讀物比較少，教師也忽視閱讀遷移能力的培養(yǎng)，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、寫作教學的高效策略

1.在閱讀課上學習寫作方法

學生通過分析課文，能夠掌握很多表達方法與寫作技巧，因此在教學中，教師應將課文作為寫作指導的典型素材，通過分層講解等方式，引導學生學習文章的寫作技巧，掌握更多寫作知識。如《楓樹上的喜鵲》屬于童話故事，課文節(jié)奏明快，情節(jié)簡單，語言活潑、簡潔，用不同語言、語氣表達角色的不同性格，符合小學生的心理特征與認知規(guī)律。文章采用第三人稱與第一人稱穿插的敘述方式，用富有童趣與童真的視角看待周圍事物。其中描寫楓樹“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘”一句，運用了比喻修辭，教師可以讓學生比較太陽傘與楓樹的特征，然后開動腦筋仿寫，學會正確運用比喻修辭。再讓學生仿照“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母”的句式寫作，以掌握更多寫作技巧，從而在寫作中學會創(chuàng)意運用。最后讓學生精讀課文，分析文章中“？”“！”“……”的作用，讓學生在朗讀與造句中掌握標點符號的用法與作用。

2.通過閱讀豐富寫作素材

增加閱讀量對提高學生寫作能力有著積極意義，唯有拓展知識面與眼界，才能確保寫作質量。課內閱讀對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用，但受課時等因素影響，不能滿足學生的閱讀需求，因此要引入課外閱讀。在作文教學中，教師除了注重課內閱讀，也應給學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，包括提供閱讀材料與閱讀指導，讓學生積累寫作素材。如教學《棉花姑娘》時，教師可讓學生觀察圖片，感受棉花姑娘的美麗，激發(fā)學生學習的興趣。再讓學生觀察圖片，思考棉花姑娘的表情變化，然后閱讀課文，大概了解課文內容，找出重點部分。針對比較難讀的句子，采用指名讀或齊讀的方式，幫助學生克服閱讀障礙，讓他們在朗讀感悟中提高學習效率。為激發(fā)學生學習興趣，可以讓學生用生病、盼望、可惡等詞語造句，采取用詞語練習說話的方式，設身處地地把棉花姑娘生病時想說的話說出來，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉他們的語言表達能力。采取分角色朗讀的方式，讓學生感受角色的不同心理，達到以讀促寫的目的，幫助學生加深理解。最后采取合作表演的方式，讓學生意識到益蟲與益鳥是人類的好朋友，增強學生愛護大自然的意識。為強化學生認識能力，積累更多與大自然和諧相處的寫作素材，可推薦與益蟲、益鳥相關的課外讀物，體裁可以是寓言故事或散文等，從多角度入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供更多仿寫素材，積累更多好詞好句，夯實同題材文章的寫作基礎。此外，應當豐富閱讀活動形式，讓學生感受到教師對閱讀的重視，自覺融入到閱讀氛圍中。還可組織作文比賽、演講比賽或讀書交流會等多種活動，激發(fā)學生閱讀熱情，讓學生在交流中獲得知識，產生寫作沖動。也可以設置專門的閱讀課，建立讀書角或辦閱讀板報，營造濃厚的閱讀氛圍，以提高學生的閱讀積極性，增加閱讀量，讓寫作教學事半功倍。

3.通過引導激發(fā)學生想象力

立意與語言、結構等決定著文章質量。立意新穎能激發(fā)讀者的閱讀興趣，立意庸常的文章閱讀起來味同嚼蠟，因此，教師在寫作教學中應通過引導與點撥等方式，讓學生深入分析文章，了解文章的結構、主旨及作者表達的思想情感，從而在寫作時有更多的創(chuàng)意。如教學《小壁虎借尾巴》時，可以針對小壁虎斷尾的現象，從生物學與動物學等角度講解“自切”等專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的探究精神。引導學生觀看動畫片，讓他們從不同角度展開聯想，提高學習興趣。學生對文章有了整體了解后，可以讓他們發(fā)揮想象力擴寫小壁虎與媽媽的對話，注意要突出文章主旨。還可讓學生模仿文章的語言結構，編寫小壁虎與其他小動物的對話，結合教師講解的其他動物尾巴的作用等相關知識，挖掘故事內涵。通過教師的講解，學生掌握了寫好作文的要素——線索明晰、語言淺顯易懂、情節(jié)生動有趣等，用詞會更準確，情感會更真摯。通過擴寫與改寫等寫作練習，學生的創(chuàng)新思維能力與語用能力也得到了提高。

4.加強寫作技巧指導

教師在帶領學生分析文章時，可重點分析文章的選材立意、結構特點、表現手法及語言特色等。讓學生明白，想寫出好文章，立意要新穎且明晰，對待生活與事物的心態(tài)要健康，要批判假惡丑，謳歌真善美;在選材上要秉持寫小不寫大的原則，從大處著眼，從小處落筆，選駕輕就熟的素材，要典型鮮活;體裁不限，議論文、說明文、記敘文等皆可，但注意寫作要規(guī)范，不可寫四不像的文章;結構上要秉持鳳頭、豬肚、豹尾的原則，合理運用首尾呼應、過渡勾連、后記與題記等寫作手法;語言方面，要把話說清、說對、說好，可以簡練但不可簡單，當然，能做到意蘊豐富是最好的。教師在教學課文后，要多布置課文改寫、仿寫等寫作任務，讓學生仿照文章的題目、語言結構與表達手法等寫作。然后組織學生分享、評價作品，糾正作文中存在的選材假大空、結構松散、結構不緊湊等問題。表揚優(yōu)秀作文，讓學生學習范文的寫作技巧。通過這樣的方式，讓學生寫出優(yōu)質作文。

寫作技巧與方法傳授及興趣培養(yǎng)等，應當貫穿閱讀教學的全過程。教師應當總結教學經驗，從注重課文講解、豐富閱讀積累、鍛煉想象力、訓練寫作技巧等方面著手，培養(yǎng)學生的寫作能力，循序漸進地提高學生的寫作水平。