河北省鹽山縣教育局教研室 河北 鹽山 061300

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課局限性強,枯燥乏味,僵硬無趣。長此以往,學(xué)生逐漸喪失了自主探究數(shù)學(xué)問題的興趣和能力。新課改以來,很多教師認為自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式。因此,自主學(xué)習(xí)作為一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強對于中小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),是教師的重任。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之中也要能對學(xué)生的數(shù)學(xué)認知進行調(diào)整,幫助學(xué)生改變過去對數(shù)學(xué)的畏懼與抵觸心理,使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂所在。而為了實現(xiàn)這一點,教師在教學(xué)中就要能作出相應(yīng)的改變。在其中,教師需要能先認識到一點,那就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的動力。而為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效促進,教師就可以借助對教學(xué)資源的有效運用,給學(xué)生創(chuàng)建適宜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,在其中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的調(diào)動,達成學(xué)生主動探索地進行。而為了完成對有效教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,教師也就需要能對教學(xué)的實際情況進行研究。在這里,我推薦教師使用生活化教學(xué)開展的方式來實現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系,而教師若能在教學(xué)中將這個聯(lián)系展現(xiàn)給學(xué)生,就可以達成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

如教學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容時,教師就可以結(jié)合對教學(xué)實際情況,來為學(xué)生創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生進行主動的探索。在教學(xué)實際中,教師就可以從三角形的現(xiàn)實體現(xiàn)入手,為學(xué)生展示三角形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,使學(xué)生從中觀察三角形在不同應(yīng)用場景中其功能的體現(xiàn),以此達成對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。在學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了三角形的相關(guān)性質(zhì)之后,教師還可以讓學(xué)生嘗試著說出三角形可能存在的新用途。通過此過程,學(xué)生的探究興趣就得到了調(diào)動。

二、貼近生活實際,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣,就要使數(shù)學(xué)貼近生活。教師可以先問學(xué)生有沒有獨自去買過東西,有沒有因為不會算數(shù)而被騙的經(jīng)歷,在學(xué)生的回答中,課堂氣氛被充分調(diào)動起來。數(shù)學(xué)教師要在這時趁熱打鐵,將運算過程交給學(xué)生,通過生活情境讓學(xué)生來進行運算。通過這樣的方式來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,能夠保證課程的時效性。

生活情境不僅要運用在課堂上,在學(xué)生平時的作業(yè)中也要運用到。以“米、分米、厘米、毫米”教學(xué)為例,教師可以先讓學(xué)生回家測量自己家物品的長寬或家長的身高等,并給低年級學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生大膽算算不同單位的關(guān)系。通過這樣的方式將課內(nèi)知識運用到實際生活中,能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)并不是只能在課堂中使用,有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。用生活情境來講授數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系,當學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實用性后,才會明白數(shù)學(xué)知識的重要性。聯(lián)系生活情境,能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,使學(xué)生的實踐能力和思維能力得到提升,從而保證課堂的時效性。

三、巧設(shè)課堂練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)不是通過三言兩語和幾節(jié)課就可以達成預(yù)期效果的。所以,教師還要懂得“放長線”的道理,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計一些課堂練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣既能拓展學(xué)生的探究領(lǐng)域,還可豐富他們的自主探究體驗情趣。

學(xué)完體積方面的知識后,教師告訴學(xué)生“老師今天買了一個菠蘿,很好奇它的體積有多大,誰能幫助老師解決這個問題呢?”一開始,很多學(xué)生都表示這是不可能做到的。教師追問“你們學(xué)過的語文課文中,沒有類似的案例嗎?”這時有的學(xué)生.聯(lián)想到了“曹沖稱象”,于是指出“我們可以用別的事物來替代菠蘿吧?”那么,什么事物最符合這個標準呢?毫無疑問一“水”。隨后有的學(xué)生指出“把菠蘿放在正方體的魚缸里,水面升起的高度的容積,不就是菠蘿的體積嗎?”就這樣,在學(xué)生探索、思考、實踐的過程里,他們充分感受到了數(shù)學(xué)探究的魅力和樂趣。而且,當他們計算出了準確的答案之后,他們的自信心再度提升,為其以后的數(shù)學(xué)探究活動埋下了伏筆。可見,在開展生活探究練習(xí)的基礎(chǔ)。上提供給學(xué)生品嘗成功的機會,有助于他們自主探究意識的形成,這對于鞏固其探究能力而言有著重要的意義。

四、開展課外活動,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個探究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)束。數(shù)學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在已有的社會經(jīng)驗基礎(chǔ)、自身生活經(jīng)歷之上,學(xué)生綜合利用掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)技能、知識進行的主動性研究活動。這一活動在課外的有效拓展延伸,對于提高學(xué)生的綜合解決問題和探究水平的能力有著良好的促進作用。

例如,教學(xué)“圓的認識”后,我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生來到操場.上畫圓。學(xué)生有的想到兩個人用一根長繩畫一個圓,有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓,也有的想到全班人圍一個圈,沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中的車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。這樣將“應(yīng)用研究"與“知識鞏固"整合優(yōu)化,將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外拓展延伸,把課堂學(xué)習(xí)的成果運用于生活實際中,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握,實現(xiàn)了課改的教育思想。

總之,學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”,而非只是“模仿者”,應(yīng)該具有探索性和思考性。教師應(yīng)盡量給學(xué)生多創(chuàng)造一些合作探究的時機,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,提升學(xué)生的綜合能力。