江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215222

小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)活動需要系統(tǒng)科學(xué)的常規(guī)化管理。科學(xué)對學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是在整堂課教學(xué)過程中實施的。在教學(xué)過程中合理有效地實施獎懲機(jī)制,是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。

一、尊重學(xué)生,獎懲不盲目

目前,隨著新課程改革的逐步深入,每一位教師都應(yīng)持有尊重學(xué)生的理念。因為新課程的核心理念是關(guān)注人,關(guān)注人的發(fā)展。在新課程背景下的學(xué)生管理,獎懲教育自然也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本價值取向。在獎勵學(xué)生時,不可出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。比如教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時借助稱贊性的語言可以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情;在課堂探究交流時運(yùn)用獎勵性的措施,如分小組加小星星,來收斂學(xué)生的“心”,從動手做的情境中轉(zhuǎn)移到傾聽交流質(zhì)疑的氛圍中?？旖Y(jié)束時用表揚(yáng)性的向?qū)дZ贊美主動整理實驗材料的小組,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣。獎勵時盡量做到“不隨機(jī)”,“不突?！?重點(diǎn)抓住需要養(yǎng)成的教育習(xí)慣,有計劃地在一個學(xué)期中慢慢固化下來。

一般地,學(xué)生犯錯誤后,如有必要就該立即懲戒。不過,許多學(xué)生犯錯后不僅會產(chǎn)生羞愧感、緊張感和畏懼感,還會產(chǎn)生對來自其他人批評的抗拒本能。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生的心理緊張有一個緩和期,也就是適當(dāng)延后懲戒,這會收到意想不到的效果。我們的懲戒應(yīng)該適可而止。懲戒教育要求教育懲戒不應(yīng)局限于針對已經(jīng)發(fā)生的過錯行為的結(jié)果本身進(jìn)行批評或否定,懲戒是為了解決問題而不是激化問題,是要引起個體思想上的重視,并注意在以后發(fā)展過程中杜絕類似過錯行為的發(fā)生。學(xué)生認(rèn)識到錯誤,懲戒就停止。正如奧蘇貝爾所說:“課堂中使用無獎勵的懲罰的正真目的不是要懲罰那些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生,而是通過預(yù)期的失敗威脅的效果,一開始就防止出現(xiàn)這種失敗?！北热?有學(xué)生因為懶惰不愿意參與探究實驗時,教師也應(yīng)以關(guān)切與愛護(hù)的態(tài)度施行懲罰,如堅定且嚴(yán)厲地警告該生不參與學(xué)習(xí)的后果,教師也要反思自己在教學(xué)中是否存在阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)的行為。在尊重學(xué)生人格的底線上,懲戒才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對過失的羞愧感,這是重塑他們遵循規(guī)范的關(guān)鍵。

二、發(fā)展需求,獎懲有方法

學(xué)生對科學(xué)實驗儀器充滿了好奇,有時哪怕是一張紙,一根棉線,他們都愛不釋手,反復(fù)翻看,甚至想帶回去。有些老師就會采取“賄賂行為”將一些材料作為獎勵品獎勵給學(xué)生,來滿足學(xué)生低層次的需要。其實,這樣做缺乏發(fā)展性需要的滿足。學(xué)生帶回家家后真的會去探究嗎?未必,更多的也許是想要享受獲取獎勵時的快樂。其實,可以把物質(zhì)獎勵改為物質(zhì)的使用權(quán),比如在《磁鐵》單元結(jié)束時,對于表現(xiàn)積極的小組,不獎勵磁鐵,可以獎勵學(xué)生使用磁鐵的權(quán)利,并由組長收發(fā)記錄使用情況,如果學(xué)生有對磁鐵有新的問題和新的發(fā)現(xiàn),可以寫下來與全班交流,用出借的方式讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成課外探究的習(xí)慣,發(fā)揮實驗儀器的最大效益。

同時,在課堂教學(xué)中,老師要用自己的動作去表揚(yáng)學(xué)生,如豎起大拇指、擊掌、點(diǎn)頭贊許等;要用最直接的語言表揚(yáng)學(xué)生,切忌太籠統(tǒng),如表揚(yáng)發(fā)言積極的同學(xué),一定要說:“你是一個愛發(fā)言有獨(dú)特見解的孩子?！鼻f不要籠統(tǒng)地說:“你真棒!”讓學(xué)生感受到獎勵得真實,鼓勵得確切。

同樣,在學(xué)生違紀(jì)時,教師可與其他教育方法結(jié)合使用懲罰,在“對事不對人”的原則下,在實施懲罰前,要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,給學(xué)生解釋的機(jī)會,讓學(xué)生明白自己受罰的原因,知道改正過失的途徑。教師要先向?qū)W生解釋他為什么會受到懲罰,在實施懲罰后也要加強(qiáng)對學(xué)生的思想工作,從而達(dá)到不良行為的弱化和規(guī)范行為的養(yǎng)成與鞏固的全過程。在這個過程中教師更要關(guān)注學(xué)生的思想變化,加強(qiáng)對學(xué)生的思想的引導(dǎo)和說服,并且要有教育信念,即每個孩子都是有自我提高內(nèi)驅(qū)力的,因此要弱化懲罰帶給孩子的焦慮和恐懼,而是讓學(xué)生明白這樣做是為了滿足自我成就動機(jī)的自我提高的一種必要的手段。

三、有效評價,獎懲小組化

獎懲機(jī)制要包括對小組、個人維度的有效評價。給予小組一個共同的目標(biāo),學(xué)生會彼此鼓勵、互相督促。小組為同一個目標(biāo)共同努力的過程也是集體榮感的培養(yǎng)的過程。小組的有效評價能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的小組合作,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊集體完成務(wù)、分工合作等能力。而具體到對每個學(xué)生的評價,能夠讓學(xué)生注意到自己的長處與不足,進(jìn)行相應(yīng)的改變與調(diào)整,從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

在平時的科學(xué)教學(xué)過程中,主要有課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)言、傾聽能力、合作交流情況、科學(xué)活動手冊的書寫記錄情況這五大方面。當(dāng)學(xué)生在一節(jié)課中完成了這五項,采取先自評,再互評,最后小組內(nèi)由組長記錄組員本節(jié)課成績情況,給組員記星進(jìn)行獎勵,少完成一項,依次減少一顆星作為懲罰,填寫在日?；顒釉u價表中。用星級制進(jìn)行評價,讓學(xué)生能看到自己平時成績?nèi)辗e月累的情況。如果按照一學(xué)期一共20周,大約上課18周左右,星星最高值是90顆。那么成績是80顆以上是為優(yōu)秀,70～79顆成績?yōu)榱己?55～69顆成績?yōu)楹细?低于55顆成績就是不合格。再綜合期末成績,對學(xué)生進(jìn)行最后的成績評價。

通過小組化評價讓學(xué)生在科學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的合作關(guān)系,從而慢慢形成良好的科學(xué)素養(yǎng),對發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識和進(jìn)行研究學(xué)習(xí),有著不可估量的作用。

在平時的科學(xué)教學(xué)中,獎懲運(yùn)用得當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和課堂教學(xué)效果。所謂積少成多,滴水穿石,教學(xué)注重獎勵,合理懲罰,剛?cè)嵯酀?jì)才能取得最佳教育效果。