李佳麗

河南林業(yè)職業(yè)學院

伴隨我國教育事業(yè)不斷改革，高校藝術設計學科也發(fā)生了一定變革，視覺傳達專業(yè)的教育上升到了新階段。為了全面適應教育市場需求、人才市場需求，在培育視覺傳達專業(yè)技術型人才基礎上，部分學校添加了造型基礎課程，致力結合西方傳統(tǒng)藝術教育，將創(chuàng)意型思維的培育作為該專業(yè)教學重點，指導學生應用素描方式去創(chuàng)造更多優(yōu)質的作品，為后期設計奠定基礎。

一、高校設計素描課程教育教學現(xiàn)狀

素描以造型為核心基礎，在初步學習繪畫之際，都要從素描開始入手。一般來說，素描可以促進設計專業(yè)學生盡快掌握描繪能力、分析能力及表現(xiàn)能力。對于該專業(yè)學生而言，素描是一種基本素質，也是一種必備的能力。為此，在繪畫類招生、藝術類專業(yè)招生時，都會以素描為考量學生造型功底的關鍵標準。為了細化專業(yè)性、行業(yè)性以及滿足藝術設計學科發(fā)展需求，傳統(tǒng)素描教學模式早已滿足當代高校視覺傳達設計教育發(fā)展趨勢。鑒于此，諸多高校頻頻開設與專業(yè)相關的設計素描課程，開設這素描設計課程，目的在于充分調動學生積極性，培育學生創(chuàng)造性思維及設計意識。不可否認，一概而論的設計素描課程，是當代高校視覺傳達專業(yè)素描課程教學時普遍存在的問題。要知道，設計藝術本身綜合性學科，包含視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、室內環(huán)境設計、現(xiàn)代建筑設計等諸多分支。[1]高校在展開設計素描課程時，并未立足專業(yè)性質打造極具針對性的特色課程，，導致學生關于設計素描概念的了解相對模糊在一定程度上影響著各專業(yè)課程的內在銜接與延伸性發(fā)展，不利于盡快適應學科的發(fā)展，更難以滿足專業(yè)性人才培育需求。

二、高校視覺傳達專業(yè)設計素描課程教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）采取案例教學法，培育學生創(chuàng)新思維

在學習入門級素描技巧時，如何正確應用透視學原理是一大難點，需要學生克服視覺常恒性，進一步認知視覺成像的規(guī)律，并整體把握觀察造型的規(guī)律、技巧。為此，在具體教學過程中，教師可以通過幾何線框模式、石膏形體方式等幫助學生描繪那些被遮擋住的、看不見的內部結構，并促進學生精準把握物體空間形態(tài)結構與比例。在素描教學過程中，可以通過默寫方法令學生在短時間內迅速觀察物體。然后，從多角度默寫物體。這樣一來，經(jīng)過了長時間的訓練，便可以增強學生對物體的整體概括能力，全面培育學生空間思維能力。值得注意的一點，在概念與比例教學之際，教師應通過發(fā)散性思維、聚合思維等培育學生。[2]發(fā)散思維與求異思維極為相似，主要就是通過某一個中心點，通過層次性方式及多角度方式發(fā)散，進而尋求更多的解決方案，達到創(chuàng)新的目標。在表現(xiàn)素描時，教師便可以與原始創(chuàng)作素材為根本基礎，令學生多角度分析一個素材，進而通過各層次方式進行創(chuàng)新，以便能真正提高學生素描能力。

（二）加強傳統(tǒng)線條寫實訓練，培育創(chuàng)新思維

為傳統(tǒng)的素描添加線條，并配上光影明暗的變化，便可以令整體的描繪看起來更真實。對于一個物體而言，其觀影明暗程度、結構及輪廓等所有構成要素中，結構最具有約束性，可對高校視覺傳達設計專業(yè)的素描課程教學帶來一定啟迪，促使教學更關注物質形體結構。只有準確把握物質的形體結構，才能進一步深刻地認知物體，從而發(fā)揮學生創(chuàng)造力、想象力。高校視覺傳達專業(yè)的素描課程課時相對受限，這就需要教師應明確教學目標，注重研發(fā)物質形體結構規(guī)律及物質形體表達技巧，進而通過傳統(tǒng)的素描寫實方式，鍛煉學生線條寫實素描基本功，令其真正認知物象結構，，在傳統(tǒng)線條寫實訓練之際往往都通過逆向思維與正向思維等方式展開教育活動。然而，在新時期的視覺傳達設計專業(yè)的設計素描教學時，便可以在線條寫實訓練中融入漫畫特點，以此令學生的創(chuàng)造性思維大綻光彩。通過人物畫出頭大身小，又或者是頭小身大等造型，用更夸張的方式表達人物，以此改變原有的比例結構，從而創(chuàng)造出更具趣味的形象，為整個素描過程增加趣味性。

（三）通過物象本體結構規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

事實上，高校視覺傳達專業(yè)的素描，主要就是能夠充分表達物體形體結構、在物體的結合方式，即構成形態(tài)。素描注重強調物象本質以及物象特征，按照實際需求，將造型中的點、線、畫等進行充分分析與描繪。為此，在素描教學過程中教師應針對物象本體結構的規(guī)律進行深入探索與分類，摒棄與其無關的要素，加強繪制各物象點、面、線等，指導學生研究各種組合形態(tài)及規(guī)律逐漸掌握復雜物質繪制方式。在培育學生創(chuàng)新思維時，異形同構是一種很有效的方法，異形同構方法主要就是通過交換信息，找到圖形與圖形間的相似點，或者是共同點，這樣才能進一步把握圖形與圖形間的邏輯關系，進而形成同構關系。在日常訓練之際，教師應指導學生以現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的事物為基礎，對這種事物進行重新組合，從而增強學生概括表達能力，避免其在設計素描時過于盲目，最終有效活躍學生設計思維。

（四）注重素描創(chuàng)意訓練

高校視覺傳達專業(yè)設計素描主要教學目標，在于培育學生發(fā)展意識、發(fā)展思維，令學生能夠在面對各種各樣物體時，全面概括物體，并有效簡化物理結構，重新組合物體。由此一來，便可發(fā)現(xiàn)在設計素描教學之際，培育學生離開具象提高抽象能力尤為關鍵。在教學過程中，教師要善于鼓勵學生從不同的角度觀察物體，進而了解各種各樣的物體。在觀察物體之際，要展開聯(lián)想，善于將抽象化轉為結構化，進一步領悟素描線條、素描空間結構等，令學生對相關物質展開聯(lián)想、重組，進而確保學生能夠輕松相像物質與重新塑造物質。此外，教師還可以指導學生通過觀賞二維平面圖形，試著將其轉化為三維立體結構，鼓勵學生針對物體反復進行剖析與置換，最后創(chuàng)造出全新的素描方式。值得注意的一點，在具體教學時，教師可以通過創(chuàng)建多維度評價機制，推動學生反復參與素描創(chuàng)意訓練。[3]在傳統(tǒng)的素描教學評價時，普遍以教師為主導，學生始終處于客體地位，這種評價方式嚴重忽視了學生主體性，導致評價結果過于片面。為此，教師要積極改變評價方法，在進行評價過程中，切記不要以像不像、對不對、基礎功扎實不扎實等為評價結果，這種評價只會導致學生越來越反感，進而喪失獨特表達意識、獨特想象能力等，嚴重束縛著學生審美觀念的發(fā)展。鑒于此，教師評價學生創(chuàng)業(yè)作品之際，要善于肯定學生的創(chuàng)造性想法，采用多元化評價方式，全面激發(fā)學生素描繪畫熱情，增強學生想象力，進一步保護學生個性。

三、結語

總而言之，高校視覺傳達專業(yè)的設計素描教學目標，就是要培養(yǎng)學生概括物體形體結構及表達物體形體結構的根本能力，令學生針對任何一物體就能進行簡單的結構剖析與結構重組，全面發(fā)展學生創(chuàng)造性思維與意識。所以，在日后的視覺傳達專業(yè)素描教學時，教師應不斷提升創(chuàng)造性思維，令學生參與到有序的專業(yè)課程教學中，進而增強學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力，令其創(chuàng)造出更多優(yōu)質的素描作品。最后，相關學校與教師應加大探索力度，尋找最適合學生的素描教學方式，努力挖掘學生素描潛力，促使其素描技能日漸成熟，最終在視覺傳達專業(yè)方面獲取更大的造詣。