王培時

河北美術(shù)學(xué)院

BS法由奧斯本創(chuàng)立，由價(jià)值工程工作小組在正常的氛圍中通過會議的形式進(jìn)行交流，沖破原有的思想束縛，不受限制地從不同的角度說出自己的見解和思路。BS法的正確運(yùn)用，可以有效的發(fā)揮集體的智慧，這就比一個人的設(shè)想更富有創(chuàng)意。

一、BS法的概述

在生活經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提高，但隨之而來的環(huán)境問題對人們的長久生存與發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，為確保社會的長久發(fā)展，提出了基于BS法的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的策略。

為了打破原有固定教學(xué)思路的束縛，BS法作為一種新的教育方法被引入藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法中，教師拋出一個課題，對學(xué)生的思考角度和思路不做任何的限制，對新的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行同等程度的探討，更傾向于讓學(xué)生自己尋找不同于傳統(tǒng)的思路。它沒有繁雜的思維束縛，并且一般不會出現(xiàn)刻板硬性的規(guī)則，讓思考者完全放飛自己的思想，從而碰撞出新的思路，把這些新的思路進(jìn)行整理和探討，最終得到全新的觀點(diǎn)。它為參與者營造了一個適合創(chuàng)作的環(huán)境，讓參與者有更多的余地去發(fā)揮，充分展現(xiàn)出每個參與者不同的個性[1]。從目前的應(yīng)用情景來看，頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法都取得了較為良好的教學(xué)成果。

BS法自被提出以后，經(jīng)過多年的發(fā)展已被廣泛運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。其實(shí)BS法不僅可以作為一種有效的設(shè)計(jì)調(diào)研方法在設(shè)計(jì)專業(yè)課堂上介紹給學(xué)生，而且它的實(shí)施原則與藝術(shù)專業(yè)課程所遵循的教學(xué)原則也是極為統(tǒng)一的。因此對其進(jìn)行符合教學(xué)需求的調(diào)整，可以對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而獲得更好的教學(xué)效果。

由于頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法產(chǎn)生的新思路較多，探討所需的時間較長，所以一般都是小規(guī)模的授課形式，留有足夠的空間讓在課的所有學(xué)生進(jìn)行自由的思考，自由討論交流，不進(jìn)行過多的干涉，從而真正挖掘出每一個學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，讓他們站在不同的角度去研討同一個問題，從而引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。它宗旨是讓個體在處理問題時從求全定性思維中釋放出來，以求產(chǎn)生更多種多樣的不同想法[2]。它的創(chuàng)立者奧斯本認(rèn)為，對于同一問題的解決方法，產(chǎn)生的思路數(shù)量越多，思考范圍越廣，思考角度越多變越容易找到最為合理的方法。在把這種藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法引入教學(xué)中時，需要老師僅對設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行闡述，讓學(xué)生清晰了解最終需要達(dá)成的目標(biāo)即可，不做過多的條件束縛，讓學(xué)生暢所欲言，老師不進(jìn)行過多的干預(yù)，以最大努力減少對學(xué)生思維的影響，讓學(xué)生真正做到自由發(fā)揮，產(chǎn)生足夠多的解決思路，再對思路進(jìn)行一一的可行性分析。頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法更是一種對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的深度發(fā)掘。

二、BS法在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的教學(xué)價(jià)值

（一）極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就需要創(chuàng)新，需要“新點(diǎn)子”、“新思路”，而頭腦風(fēng)暴教學(xué)法恰巧可以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的需要。它不僅打破了原有的教學(xué)常規(guī)，不再讓學(xué)生進(jìn)行死板的規(guī)則技巧學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再成為被動，極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極程度；它不再讓學(xué)生照搬課本方法，而是將課本中的知識融會貫通，從而演化為自己的知識然后去使用；它引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)地參與到問題的思考和解決方案的討論中，提高了學(xué)生自身解決問題和收集信息的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的思維碰撞，教師僅僅承擔(dān)導(dǎo)向的作用[3]。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是目前在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的有效應(yīng)用，它能讓學(xué)生在更短的時間里產(chǎn)生更多的思路，提高了學(xué)生思考問題的效率，打破原有跟從教師思維的教學(xué)形式，不斷地開拓學(xué)生的思維廣度和深度，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新的推動力。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法讓學(xué)生更加地能言善辯，讓他們學(xué)會如何表達(dá)自己的想法，如何傾聽他人的想法，不再一味地遵從老師，拉近了老師和學(xué)生的距離，也讓老師了解到很多新時代的新產(chǎn)物，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度很低，學(xué)習(xí)積極性也很弱，主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力少，有些學(xué)生本身對藝術(shù)設(shè)計(jì)有濃厚的興趣，但由于沒有發(fā)揮空間，在學(xué)習(xí)上的主動性也會削弱[4]。大學(xué)生在經(jīng)歷十多年的成長后，對新時代的事物有更多的了解，思維也越來越成熟，創(chuàng)造性思維、抽象思維、邏輯思維都達(dá)到了一個新的高度，頭腦風(fēng)暴教學(xué)的目的就是真正挖掘?qū)W生這些新的思維，讓學(xué)生掌握對新思維的運(yùn)用，讓他們學(xué)會如何進(jìn)一步提升自己知識的廣度和深度，改變被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，在自主的學(xué)習(xí)中體會到快樂，從而了解到學(xué)習(xí)的意義。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法可以更好地促進(jìn)不同學(xué)生特有學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式更加多變，做點(diǎn)燃藝術(shù)星星之火的助燃劑，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以吸收。

避免對學(xué)生積極性的打擊，讓更多的學(xué)生積極主動地參與其中。教師不需要對每一步驟都進(jìn)行評價(jià)打分，要把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間去思考，去設(shè)想，只有在觀點(diǎn)的基數(shù)足夠多時，才能產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性、有意義并且可行的觀點(diǎn)[5]。教師要努力營造一種輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力不過多分散，集中在思考上，因?yàn)榭旃?jié)奏的頭腦風(fēng)暴中，每一步的答案都有可能對最終結(jié)果產(chǎn)生很強(qiáng)的影響。這也要求學(xué)生在聆聽其他人的想法是，從中汲取靈感，吸收對自己的觀點(diǎn)有幫助的部分，盡量讓自己的思路更加完善。

（三）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓每一個學(xué)生都得到提升

在傳統(tǒng)的課堂上，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師只能統(tǒng)計(jì)大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行折中教學(xué)，而頭腦風(fēng)暴教學(xué)法能夠給每一個學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓所有學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，一起積極思考問題[6]。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法把不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生之間也互相了解特點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而讓團(tuán)隊(duì)贏得最終進(jìn)步，同時調(diào)動課堂上每一個人的活躍度。老師在拋出問題后，讓每一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作解答，讓不同的思想碰撞出新的火花，形成團(tuán)隊(duì)自己的解決方案和設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分展示每一個學(xué)生的特點(diǎn)，在每個學(xué)生心中埋下不同的種子。教師的重點(diǎn)工作應(yīng)該放在主題選取、突發(fā)問題處理方案以及課后的總結(jié)梳理。

三、頭腦風(fēng)暴法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新策略

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在課堂中主要以團(tuán)隊(duì)合作探討的方式呈現(xiàn)。首先需要提出解決方案，教師在給出特定的課題后，不做規(guī)則的約束，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論思考，從而碰撞出更多新的火花；在解決方案大致制定好之后，進(jìn)行可行性的研究，把方案中地每一點(diǎn)結(jié)合具體實(shí)際狀況，對可行性進(jìn)行評估打分，如何將可行的思路繼續(xù)深入挖掘；最后把所有分析整理后的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，充分打磨形成一套完備的最終方案。主要步驟如下：

（一）明確課程相關(guān)主題

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師會給出一個明確的主題進(jìn)行練習(xí)，大多數(shù)都是“環(huán)保”“理想”這類比較抽象的名詞[7]。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要對這類抽象名詞進(jìn)行思考，尋找與之相匹配的視覺元素，尋求可以充分傳遞出想要表達(dá)信息的特定視覺元素。在進(jìn)行這類的主題討論時需要把可以想到的視覺元素全部羅列出來，然后逐一分析之后轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)聯(lián)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)之間需要有一定關(guān)聯(lián)性的延展，最終把視覺元素具體化為某一特定的物理狀態(tài)，然后進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)構(gòu)造。

例如在進(jìn)行“環(huán)保主題”的視覺形象設(shè)計(jì)時，多數(shù)學(xué)生會使用宣傳畫報(bào)作為具體的展示效果?！碍h(huán)?！边@個詞覆蓋的內(nèi)容很多，涉及的范圍很大，所以要從眾多視覺元素中選取特定的幾個不是一件很容易的事情。筆者的解決思路是讓學(xué)生圍繞這一個固定的主題進(jìn)行討論，暢所欲言，最終通過篩選不斷縮小視覺元素的選取范圍，突出表現(xiàn)某一個特定的視覺元素，并將其具象化，如環(huán)保——水污染——污水溝——垃圾——白色塑料。

（二）將可行觀點(diǎn)進(jìn)行具象化

在進(jìn)行完第一步的鏈?zhǔn)接^點(diǎn)梳理后，把這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析篩選，最終確定思路并轉(zhuǎn)化為具體實(shí)物設(shè)計(jì)。在進(jìn)行觀點(diǎn)的選取時候要注意最終的支撐點(diǎn)一定不能偏離課題，要緊密圍繞課程主題進(jìn)行挖掘，其次是最終的觀點(diǎn)一定是較為適于具體視覺形象表達(dá)的。所以，學(xué)生現(xiàn)有能力水平是否足夠，當(dāng)前掌握的設(shè)計(jì)技巧是否能滿足設(shè)計(jì)表達(dá)十分重要。藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終表現(xiàn)是視覺效果的傳達(dá)，不只是文字語言的表達(dá)，還有色彩圖形的表達(dá)。在這個科技高速發(fā)展的時代，移動客戶端也迅猛發(fā)展，所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)時要充分考慮圖形元素的選擇，相比于實(shí)物的展示，圖形在電子屏幕上的可讀性很大，往往能夠發(fā)揮出更好的效果[8]。在宣傳畫報(bào)設(shè)計(jì)時，要充分表達(dá)個性，找到文字觀點(diǎn)可視化的最適合的解決方案，從而確定合適的可選擇的視覺元素。

“環(huán)?！敝黝}藝術(shù)設(shè)計(jì)的主題中，要把觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖片，將水污染、污水溝、垃圾、白色塑料這些文字具象化為相關(guān)的可展示的畫報(bào)，在初代方案制定好后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的打磨，從而實(shí)現(xiàn)最終的轉(zhuǎn)化。

（三）將可行性觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)延展

在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)時，不僅需要對主題本身進(jìn)行表達(dá)，還需要把可行性觀點(diǎn)發(fā)散開，拓展其他相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)作為子主題，然后添加符合這些子主題的元素，使得設(shè)計(jì)更加全面，更加多樣化，形成更多不同的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合在一起充分表達(dá)大主題的內(nèi)容，這個過程稱之為可行性觀點(diǎn)的延展。例如“環(huán)?！敝黝}的藝術(shù)設(shè)計(jì)，我們在確定水污染這一重點(diǎn)描述對象之后，還可以添加空氣污染等其他方面的內(nèi)容，組合在一起突出“環(huán)?！边@個核心問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)時，沒有某一個具體的正確的方案，只有無數(shù)的新思路、新方法，唯有在設(shè)計(jì)時不斷探索，不斷發(fā)掘更多與眾不同的方案，才能讓自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)更加獨(dú)特，最終產(chǎn)生讓人眼前一亮的效果。

“環(huán)?！敝黝}藝術(shù)設(shè)計(jì)有多個呈現(xiàn)方式，以主要呈現(xiàn)形式宣傳畫報(bào)為例，可以分為圖形部分和文案部分這兩個核心部位[9]。在確定文案時要充分分析主題涵蓋的內(nèi)容，圍繞自己的思路突出表現(xiàn)某一特定觀點(diǎn)，然后再添加其他平行觀點(diǎn)進(jìn)行拓展，然后確定最終的內(nèi)容。子主題要和核心主題有充分關(guān)聯(lián)，讓瀏覽群眾在進(jìn)行觀看時可以產(chǎn)生和設(shè)計(jì)者類似的聯(lián)想，讓受眾跟隨設(shè)計(jì)者的引導(dǎo)思路，從而更加完美的呈現(xiàn)作品，讓作品產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響，而不是僅停留在表面。不斷地重復(fù)篩選，拓展，確定內(nèi)容，再開始新的篩選這一系列步驟，最終在體現(xiàn)多元化的同時不讓內(nèi)容過于輪廓化、模糊化。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)雖然需要學(xué)生的思維活躍、不受限制，但也不能沒有教師的正確引導(dǎo)，在出現(xiàn)偏差時教師一定要及時糾正，不能放任不管，最終才能真正實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的融入。教師在教學(xué)時要根據(jù)以上三個步驟進(jìn)行教學(xué)思路整理，擔(dān)任起討論組織者的身份，對學(xué)生不進(jìn)行過度的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動自己的藝術(shù)細(xì)胞，還要切記藝術(shù)表現(xiàn)沒有好壞之分，一定要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，從學(xué)生的思考角度幫助學(xué)生進(jìn)行可行性和不足的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的修改和內(nèi)容優(yōu)化，讓學(xué)生的思考能力和解決問題的能力得到真正的提升[10]。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路偏離主題后一定要及時糾正，提醒學(xué)生要緊扣設(shè)計(jì)主題進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)而找到最適合主題的內(nèi)容和設(shè)計(jì)靈感，最終形成一套可行的設(shè)計(jì)方案。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在進(jìn)行應(yīng)用時，不能過于強(qiáng)調(diào)個人的成績，并且要牢記教學(xué)的最終目標(biāo)是打造多樣化、有個性的獨(dú)特個體。

四、結(jié)語

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法只是前期的數(shù)據(jù)采集和歸納，完成的僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)階段最初靈感來源和表現(xiàn)思路的內(nèi)容，一套完備的設(shè)計(jì)方案還是需要教師在后期的不斷跟進(jìn)打磨。它提供的是一個自由想象的環(huán)境，瞬間激活思想的火花。但仍需通過其他教學(xué)方法的銜接，把更多科學(xué)有效的教學(xué)方法滲透在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生的設(shè)計(jì)方法得到真正的強(qiáng)化和訓(xùn)練。雖然目前只是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的應(yīng)用初期，但它仍然足以激發(fā)學(xué)生的深層思考，教師也要善于運(yùn)用這種方法，讓“教”與“學(xué)”的雙方都能獲得進(jìn)步。