王 燕 吳婧聆 吳 麗

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海571400）

0 引言

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)，打亂了人們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活。為了預(yù)防疫情的進一步擴散，保護人民的生命安全，我國教育部做出了2020年春季延期開學(xué)的通知。同時，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，號召全體師生“停課不停學(xué)”，充分利用一切網(wǎng)絡(luò)資源來進行線上教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，不僅要使學(xué)生掌握聽說讀寫等基本技能，提升其跨文化交際能力，還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等。為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，線上教學(xué)以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，如“建構(gòu)主義理論”“成就動機理論”“輸出驅(qū)動理論”等，采用豐富的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心來進行開展。文秋芳提出的“輸出驅(qū)動理論”，強調(diào)在外語學(xué)習(xí)中輸出比輸入的驅(qū)動力更大，職場上說、寫、譯的表達性技能比聽、讀的接受性技能更具有實用性，更符合學(xué)生未來就業(yè)的需求[1]。高職公共英語的線上教學(xué)，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動智能終端，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，達到輸入即輸出的目的。

1 線上教學(xué)的準(zhǔn)備

為了堅決落實教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，確保2月24日海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院“空中課堂”的正常開學(xué)。全校師生都進行了精心的準(zhǔn)備。我院公共英語教學(xué)部的全體教師積極參加學(xué)校教務(wù)處組織的線上教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)了智慧樹、云班課等教學(xué)平臺的使用指南說明，充分利用國內(nèi)知名在線開放課程平臺，深入挖掘和引入線上英語學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。部分老師還錄制英語視頻來完善教學(xué)材料，或準(zhǔn)備好直播需要的硬件設(shè)備，通過生動直觀的直播方式來進行教學(xué)。總之，英語老師們根據(jù)自身所掌握的多媒體技術(shù)水平和教授的班級學(xué)生實際情況，依托各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和QQ、微信等方式，做好了開學(xué)前的充分準(zhǔn)備。

2 線上教學(xué)的實施

2.1 以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在網(wǎng)絡(luò)課程上，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純的知識傳授者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的啟發(fā)者、引路者。課堂內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為中心，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，化被動為主動。

2.1.1 以精品微課來激活課堂

微課短小精悍，容易吸引學(xué)生的注意力。公共教學(xué)部的很多老師都利用各種精品微課來激活課堂，比如微課“七步洗手法”“正確佩戴口罩”等。開學(xué)第一堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是微課“新型冠狀病毒之戰(zhàn)”。這是學(xué)院公共教學(xué)部的老師為學(xué)生精心錄制的英漢重疊的微課。微課圖文并茂，生動形象，學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)到關(guān)于“新型冠狀病毒”的英語知識，對病毒和疫情的防控有了新的認知，而且更能體會到在疫情防控中我國彰顯的大國風(fēng)范。蔣老師溫柔動聽的講解，無形中緩解了學(xué)生對疫情的焦慮情緒。學(xué)生除了認真觀看該微課，還需要學(xué)習(xí)老師上傳的關(guān)于“新型冠狀病毒”的其他資料。接下來，學(xué)生自主完成課堂作業(yè)：（1）熟記任意8個有關(guān)病毒的英文單詞；（2）如何防控“新型冠病毒”？給出至少4條英文建議并錄音上傳；（3）在英文趣配音App上完成與新型冠狀病毒相關(guān)的配音。學(xué)生可以根據(jù)自身的英文水平來選擇這些作業(yè)，這樣在一定程度上緩解了他們的畏難心理，有利于他們的進一步學(xué)習(xí)。老師的課程設(shè)計緊緊圍繞主題，貼近生活，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 以情境主題來構(gòu)建課堂

教師整合教學(xué)內(nèi)容，劃分為不同的主題，如“終身學(xué)習(xí)”“環(huán)境保護”“理性購物”“飲食文化”等。教師根據(jù)主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生對主題的感知度和參與度。例如，在學(xué)習(xí)“seasons”這一主題時，老師上傳了具有特色的四季視頻和相關(guān)的課文、繪本等資料。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些網(wǎng)絡(luò)資源后，先通過老師展示的圖片和提示詞來復(fù)述課文并錄音上傳。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本“I am a bunny”，借助可愛的小兔子這雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，欣賞到了四季更迭中絢爛多姿的美景。春天鮮花盛開，蝴蝶嬉戲；夏天綠樹成蔭，鳥兒鳴唱；秋天落葉飄舞，瓜果飄香；冬天漫天飄雪、小兔子卷在溫暖的樹洞里，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。這一幅幅美麗的四季風(fēng)景圖浮現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，使他們感受到了大自然的神奇魅力。課后同學(xué)們需要完成的作業(yè)有：（1）完成繪本“I am a bunny”的繪本配音；（2）小組配合，制作課件“my favorite season”。后續(xù)課堂中將對學(xué)生的作業(yè)進行展示和評比。這一課堂設(shè)計始終以學(xué)生的認知規(guī)律為中心，從簡入難，激發(fā)起學(xué)生探索自然和發(fā)現(xiàn)美好生活的好奇心，自主學(xué)習(xí)。

2.1.3 以App應(yīng)用軟件來輔助課堂

在日常的英語學(xué)習(xí)中，高職生缺乏真實的語言環(huán)境。而各種語言學(xué)習(xí)App如多領(lǐng)國、百詞斬、扇貝單詞、有道詞典等，則有效地彌補了這一不足，為英語學(xué)習(xí)者提供了一個交流、合作的學(xué)習(xí)平臺。尤其是英語趣配音App這款軟件，集英文歌曲、演講、電影、新聞、動漫、繪本、紀(jì)錄片等資源于一身，資源形式多樣，滿足了各種學(xué)習(xí)者的需求，給他們創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)英語的視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者所任教的學(xué)生都安裝了英語趣配音App，進入到老師創(chuàng)建的班級群里。他們還設(shè)置了學(xué)習(xí)小組群，每次提交作業(yè)，小組長都會記錄并加分。每堂課后，老師都會發(fā)布與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的幾個配音片段，這些片段難易程度不一，不同層次的學(xué)生都能完成。每次的配音，小組都會評選出最佳配音和最有進步的配音。基礎(chǔ)差的同學(xué)通過進步獎獲得了鼓勵，而基礎(chǔ)好的同學(xué)通過最佳獎獲得了自豪感。為了高質(zhì)量地完成配音作品，學(xué)生對語音語調(diào)進行了一次又一次的揣摩和錄音、不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，融入自己的情感，實現(xiàn)了口語練習(xí)的升華。他們從配音中體會到樂趣，感受到了不同文化的魅力，從而更加主動自覺地學(xué)習(xí)英語知識。

2.2 融入課程思政，激發(fā)學(xué)生愛國熱情

以往的高職英語教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點多以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫語言技能為主，很少融入思政思想的教育。近年來在高校思政會議中，習(xí)近平總書記多次強調(diào)各學(xué)科必須融入思政教育，培養(yǎng)“又紅又專”的人才，將立德樹人作為教育的根本。融入“課程思政”，是高職公共英語教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢。教師們要形成思政教育的意識，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，找準(zhǔn)切入點融入思政教育，滲透愛國主義教育，增強學(xué)生的文化自信，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，使他們“學(xué)業(yè)成才，精神成人”。

2.2.1 舌尖上的中國

以Fast Food這一主題為例，學(xué)生通過觀看視頻和查看資料了解西方的快餐文化和餐桌禮儀，分組討論中西方餐桌禮儀的差別，提高跨文化交際意識。接下來老師給學(xué)生觀看了英文版“舌尖上的中國”。該片以輕松細膩的畫面，向觀眾展示了源遠流長的中國飲食文化，以及傳承食物過程中所承載的味覺記憶、鄉(xiāng)土情感等。從“色、香、味、型、器”這些生動的畫面中，學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。與西方的快餐文化相比，中國飲食更加獨具特色和博大精深。在日常的生活中，如何保持均衡飲食呢？學(xué)生們小組討論后給出了一些可行的建議。最后，學(xué)生需完成課后作業(yè)：（1）介紹家鄉(xiāng)的一道美食；（2）完成“舌尖上的中國”片段配音。在這一課程設(shè)計中，老師巧妙地融入了中國的飲食文化，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中通過均衡飲食來保持身體健康。同時通過介紹家鄉(xiāng)的美食讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)之美，以此達到思政教育的效果。

2.2.2 環(huán)境保護

在學(xué)習(xí)“Our Living Environment”這一主題時，學(xué)生通過觀看那些觸目驚心的環(huán)境污染視頻，深刻感受到了全球環(huán)境的日趨惡劣。地球是全人類共同的家園，保護環(huán)境人人有責(zé)。老師提出問題“保護環(huán)境我能做什么？”，學(xué)生們都給出了自己的答案，如垃圾分類、節(jié)約水電、乘用公共交通工具、少用塑料袋不隨地吐痰、多植樹等。通過思考、討論，學(xué)生意識到環(huán)保不只是國家、政府的事情，個人也可以為此添磚加瓦，以身作則地開展環(huán)保。接著，老師給學(xué)生觀看了一些我國致力于保護環(huán)境的紀(jì)錄片，講述了我國在環(huán)保工作中所付出的努力，如制定環(huán)境保護法、開發(fā)可再生的新能源、推進主要污染物減排、提倡“低碳生活”、完善防護林體系等。紀(jì)錄片展示了我國保護環(huán)境的決心和擔(dān)當(dāng)，更加增強了學(xué)生的責(zé)任感，致力于環(huán)保工作中。

2.2.3 傳統(tǒng)節(jié)日

隨著全球經(jīng)濟的一體化，很多大學(xué)生對外國文化和各種“洋節(jié)日”越來越感興趣，而對我國的傳統(tǒng)文化和節(jié)日則缺乏關(guān)注。所以，在學(xué)習(xí)“Festival”這一單元時，老師給學(xué)生介紹了外國最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)和感恩節(jié)，讓學(xué)生了解其由來和習(xí)俗，引導(dǎo)他們學(xué)會感恩父母、感恩生命中給予幫助的所有人。接著教師把內(nèi)容延伸到我國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和“端午節(jié)”。春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，辭舊迎新，闔家團圓，什么都阻擋不了游子們回家過年的步伐。而端午節(jié)則是緬懷愛國主義詩人屈原的重大節(jié)日，有利于增強愛國主義情感和弘揚愛國主義精神。最后，學(xué)生小組合作，每個小組介紹一個我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)等。這些傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著豐富的民族文化情感和價值觀念，是重要的文化遺產(chǎn)之一。這樣的課程設(shè)計能夠幫助學(xué)生增強對我國傳統(tǒng)文化的認同，重視傳統(tǒng)節(jié)日的傳承和培養(yǎng)他們的家國情懷。

3 線上教學(xué)的效果和反思

學(xué)校的公共英語線上課程大概進行了2個多月的時間，總體學(xué)習(xí)情況良好。根據(jù)各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)顯示和英語老師的反饋，大多數(shù)的學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)，按時簽到，認真觀看視頻，參與課堂搶答、小組討論、提交作業(yè)等活動。老師經(jīng)過不斷的摸索、學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，基本掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分老師還設(shè)計了教學(xué)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的困難和需求，以便能夠更好地開展教學(xué)活動。線上課程雖然取得了一定的效果，但是也存在不少的問題有待解決。

3.1 教師的問題

首先，線上課程需要教師具備一定的多媒體技術(shù)能力，這對于某些較少接觸互聯(lián)網(wǎng)的老教師而言，具有一定的難度。在教學(xué)過程中，他們搜集資源的能力有限，不能充分利用教學(xué)平臺的功能來進行在線搶答、討論、批改作業(yè)等。其次，在網(wǎng)絡(luò)課程中，由于師生間不能面對面地進行交流，老師很難實時監(jiān)控學(xué)生是否一直認真在線學(xué)習(xí)，也無法控制學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲答案。對于曠課、不提交作業(yè)的學(xué)生，更是難于及時了解原因并進行教育引導(dǎo)。最后，長時間地利用電腦來備課、上課和批改作業(yè)，會引起老師的眼睛疲勞和頸椎、腰椎等疾病。

3.2 學(xué)生的問題

線上課程特別考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力強、自覺性高的學(xué)生能緊跟老師的節(jié)奏，踴躍參與討論、搶答、發(fā)言等課堂活動。他們反復(fù)觀看老師上傳的學(xué)習(xí)視頻以及延伸的課外內(nèi)容，提高自己的自學(xué)能力、理解能力和應(yīng)用能力，學(xué)有所得。而部分基礎(chǔ)弱、自律性差的學(xué)生則較少參與課堂的發(fā)言、小組討論等活動。他們不及時上交作業(yè)甚至不提交作業(yè)，也不簽到上課。課后老師私下聯(lián)系他們了解原因，大多是在家缺乏監(jiān)管，晚上熬夜玩游戲，第二天早上不能按時起床上課。有個別同學(xué)表示家里環(huán)境嘈雜，容易分神，網(wǎng)速較慢，學(xué)習(xí)效率較低。而且由于一天的課程較多，學(xué)生長期面對手機或電腦，會造成視覺疲勞或受到輻射等，他們很難對所有的線上課程集中精力，線下也沒有足夠的時間復(fù)習(xí)、消化所學(xué)的知識。

3.3 評價模式

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院本學(xué)期的公共英語考核模式為“線上教學(xué)70%+線下教學(xué)15%+期末考試15%”，由此可見，線上教學(xué)所占的比例最大，在一定程度上更能激勵學(xué)生投入到線上學(xué)習(xí)中來。老師對于線上教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，主要采取的是形成性的評價模式，有教師評價、小組學(xué)生互評等。小組長記錄下組員參與小組活動的次數(shù)、課堂上的發(fā)言討論次數(shù)、對小組所作的貢獻等，以此作為小組成員互評的依據(jù)。老師則根據(jù)學(xué)生觀看視頻的時長、完成作業(yè)的質(zhì)量、出勤率、參與課堂討論的積極性、前后是否有進步等方面，給學(xué)生做出公正的評價。每次課后，老師都會發(fā)布本節(jié)課學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂參與活動情況等，表揚表現(xiàn)好的同學(xué)，鼓勵有進步的同學(xué)，批評懶散的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生對自身情況有一個直觀及時的了解，以便及時改正，爭取更大的進步。

4 結(jié)語

疫情之下開展的線上課程不僅解決了“停課不停學(xué)”的難題，也成了高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。應(yīng)該抓住這次在線教學(xué)的契機，主動求變，利用網(wǎng)絡(luò)課程來輔助線下教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫的能力，綜合運用英語的能力以及培養(yǎng)他們的愛國情懷，做一個德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的大學(xué)生。