凌學軍

（北海職業(yè)學院，廣西 北海536000）

1 “1+X”證書制度的提出

“1+X”證書制度是教育部于2019年1月在《國家職業(yè)教育改革實施方案》的20條職教舉措中提出的，是一項重要創(chuàng)新，得到了黨中央國務院的高度重視，2019年4月，職教“1+X”證書制度試點啟動，2019年9月，第二批“1+X”證書制度試點啟動，全國各高職院校都非常重視，并積極組織參加1+X證書制度試點工作。

2 “1+X”證書制度的實際應用意義

會計專業(yè)是財經大類專業(yè)中的熱門專業(yè)，開設該專業(yè)的高職院校多且學生人數規(guī)模較大，“1+X”證書制度的實施，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，縮短教學與實際需求的距離，因此迫切需要開展專業(yè)學習與職業(yè)資格等級考證相融合的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

“1+X”證書制度的內涵就是要為社會培養(yǎng)復合型技術技能人才，這賦予了會計專業(yè)教學新的內容。因此，將“1+X”證書制度與會計專業(yè)教學緊密結合，有利于探索復合型技術技能人才培養(yǎng)模式，通過“1+X”證書制度試行反饋出目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從而促使高職院校從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強雙師型隊伍建設、完善課程教學模式、深化校企合作等方面來進一步優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進高職會計專業(yè)教育教學改革，不斷完善以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

3 “1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 課程設置與“1+X”證書制度沒有相互融通

目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有體現出“1+X”證書制度的內容，學歷教育與相關的職業(yè)資格證書考證是相分離的，雖然目前高職院校會計專業(yè)大多鼓勵學生在畢業(yè)時要取得1個或1個以上相應的職業(yè)資格證，但學校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中很少設置與職業(yè)技能等級證書相通的課程，考證主要是讓學生自主完成，考證及學習的學時卻沒有納入人才培養(yǎng)方案中，既沒有針對1+X證書制度，建立起與考證相一致的課程，也沒有計算成學生的學分。例如，高職院校一般都會要求會計專業(yè)的學生在校期間報考初級會計師，其中一門考試科目是初級會計實務，而高職院校會計專業(yè)一般開設是財務會計，很少開設初級會計實務這門課程。開設的一些專業(yè)理論課也過難，如統(tǒng)計學、審計學等，這些課程對理論學習能力不強的高職學生來說，有一定學習難度，學起來較吃力，結果造成難的學不會，容易的也沒掌握，初級會計師考證通過率不高?？梢姡壳案呗氃盒媽I(yè)人才培養(yǎng)模式下的課、證分離現象急需改革。

3.2 對“1+X”證書制度認識不夠

不少高職院校的教師認為“1+X”證書制度就是之前職業(yè)院校的雙證制度，兩者沒有什么根本區(qū)別，只不過是換個提法而已，沒有深刻領會其中的內涵，因此對“1+X”證書制度的試點工作消極懈怠，影響了“1+X證書制度”有效實施。

3.3 產教融合不夠緊密深度不夠

目前，高職院校都認識到了校企合作的重要性，都積極走出去與企業(yè)聯(lián)系，簽訂校企合作協(xié)議，但深度合作的很少，大多為淺層次的合作，尤其是會計行業(yè)的特殊性使得高職院校會計專業(yè)與企業(yè)的深度合作更加困難，而目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)的人才培養(yǎng)標準、課程標準與企業(yè)需求、企業(yè)的職業(yè)標準對接不緊密，沒能培養(yǎng)出新型會計產業(yè)所需要的高層次的復合型人才，學生到企業(yè)頂崗實習，不能獨立、高效地完成工作任務，使得企業(yè)接納高職會計專業(yè)學生實習、就業(yè)的積極性不高，產教融合缺乏良好的產業(yè)支撐，高職院校會計專業(yè)產教融合的深度不夠。

3.4 教師隊伍建設較為滯后

近十年來，高職院校會計專業(yè)的招生都很熱門，對老師的需求量也大大增加，學校新招聘了一批會計老師，大多從高校直接招聘，這些教師從高校畢業(yè)后直接到高職院校從事會計教學工作，沒有到企業(yè)工作過，沒有會計從業(yè)經歷，實踐經驗缺乏，理論和實踐脫離，實踐教學能力較差，職稱普遍為初級，缺乏雙師型教師，教學團隊整體力量薄弱。

3.5 教學模式有待改進

3.5.1 課程教學模式單一

目前，高職院校會計專業(yè)課程教學模式一般是先專業(yè)理論課教學，后開設相應的模擬實訓課，理論課與實踐課沒有有效融合，會計理論課都較抽象，學生比較難理解，容易產生厭學情緒，理論學不好做實訓時就無從下手，達不到應有的教學效果。

3.5.2 思政教育沒有與專業(yè)課程教學有效融合

在教學過程中，沒有將職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)、愛國主義教育與專業(yè)理論教學有效融合，工作中學生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神有待提高。

4 1+X證書制度視角下的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

4.1 課程設置與“1+X”證書制度融通，完善學分制

在“1+X”證書制度下，高職院校應優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，做到課證融通，將職業(yè)技能等級證書相關的專業(yè)課程融入人才培養(yǎng)方案，如增設初級會計實務課程，使用考證教材作為上課教材；增加實操能力課程如：會計基本技能實訓、會計崗位綜合實訓、管理會計實訓、報稅實務等實訓課程，提高學生動手能力，壓縮與職業(yè)資格等級證書重復的部分，如縮減財務會計與初級會計實務重復的內容；一些理論性學習較多較難、實際工作應用不多的課程如審計學、統(tǒng)計學等不再開設；完善學分制，提高選修課程學分分值和在總學分的比重，將與職業(yè)資格等級證書相一致的課程增設到選修課中，讓學生根據自身興趣愛好，自行選擇職業(yè)資格等級證書（可以跨專業(yè)）考證學習。并試點將財稅技能等級證書、初級會計師資格證書作為畢業(yè)標準，甚至可以將技能等級證書折合為一定的學分，使得學分考核與技能等級證書并重。

4.2 深刻領會“1+X”證書制度精神

要認識到1+X證書制度與之前職業(yè)院校的雙證制度的內涵是不同的。雙證制度要求學生取得與學歷教育學習內容相一致的職業(yè)資格證書，一般不是跨專業(yè)的，職業(yè)資格證書考證是為了對人才培養(yǎng)方案中較重要的實踐教學內容進行強化學習，并沒有改變原有學歷教育內容，總體教育內容沒有延伸；1+X證書制度要求學生在完成原有學歷教育內容的基礎上，進一步取得若干個職業(yè)技能等級證書（可以跨專業(yè)），總體教育內容延伸了，是在完成學歷教育的基礎上有選擇地掌握多項技能學習，是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，通過改革培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復合型技術技能人才。

教師要充分認識“1+X”證書制度的內涵，準確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標準的內涵與要求，將學生職業(yè)能力培養(yǎng)和“1+X”證書制度相融合，培養(yǎng)出符合社會需求的有綜合職業(yè)技能的復合型技術技能人才。

4.3 產教深度融合、校企協(xié)同育人

每年都應深入企業(yè)尤其是合作企業(yè)開展專業(yè)調研，了解企業(yè)對會計人才的需求，虛心聽取企業(yè)的意見、建議；與企業(yè)開展多種形式的合作，根據龍頭企業(yè)用工需求招收訂單班，與龍頭企業(yè)開展現代學徒制教學，聘請企業(yè)的高級財會人員擔任專家、顧問、兼課教師，讓他們參與學校專業(yè)分析研究、教材編寫、課程開發(fā)、實踐教學、考核評價等人才培養(yǎng)過程，確保學校的人才培養(yǎng)標準與社會職業(yè)標準相適應，將企業(yè)需求、企業(yè)和職場要素融入人才培養(yǎng)方案中。企業(yè)按照既定的標準對學生進行職業(yè)等級證書學習和認定，通過對學生的共同培養(yǎng)，實現學生零距離上崗。

4.4 強化師資隊伍建設

重視教師尤其是年輕教師的培養(yǎng)，教師上崗前要進行培訓，實行青年教師導師制，做好傳、幫、帶的工作，實行集體備課制度和聽課制度，促進教師相互交流、共同提高教學水平。制定教師企業(yè)頂崗實習的相關管理制度并嚴格執(zhí)行，要求專業(yè)教師近三年到企業(yè)頂崗實習的時間不能少于6個月，同時鼓勵專業(yè)教師課余時間為企業(yè)提供咨詢、培訓和技術開發(fā)服務。要求每位教師制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃，努力提高自己的教學水平、科研能力和實踐能力，成為合格的雙師型教師。

4.4 改革教學模式

4.4.1 采用理論與實踐教學相融合的一體化教學模式

改變以往理論與實踐相脫節(jié)的教學模式，將會計專業(yè)理論課和會計專業(yè)實踐課相融合，實行理實一體化教學。將企業(yè)項目融入課堂教學，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以學生為中心，將教、學、做融為一體，在教學中理論和實踐交替進行，使學生可以直觀地去理解深奧的理論，充分調動了學生的學習積極性，更好地完成教學任務和教學目標。

4.4.2 將思政教育融入專業(yè)課教學

堅持立德樹人總要求注重學生綜合素質培養(yǎng)，將思政教育融入專業(yè)課教學中，將工匠精神的培養(yǎng)融入學生成長的全過程，在講授專業(yè)知識時有機融入愛國主義、職業(yè)道德、法律知識、社會責任、人文關懷等思政元素，引導學生樹立遠大的理想和正確的金錢價值觀。培養(yǎng)學生具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)精神，運用所學為社會作貢獻。