樊玲 揚州市江都區(qū)第一中學

班級自主管理模式的構建，其目的在于約束學生，但不能只起到約束作用。自主管理模式是為了提升學生的自覺性，塑造學生的責任觀念，讓學生對個人發(fā)展有一個統籌和規(guī)劃，從而減少學生在學習中不必要的精力浪費，并且減輕教師的負擔，讓學生的主觀能動性得到加強，從而提升教學效果。

一、構建高中班級自主管理模式的意義

班級自主管理模式構建的意義，是為了讓學生能夠在脫離教師約束后，也能夠有良好的自主學習習慣。因為高中階段的學習不同于小學初中，學生面對的課業(yè)壓力較大，教師需要關注的點較多，無法在工作開展中，面面俱到的幫助學生解決問題，那么學生就要對自己的發(fā)展計劃有一個系統的規(guī)劃，在明晰自己優(yōu)缺點的情況下，開展學習。這樣教師在工作開展中，能夠更加高效有針對性的來幫助學生，可以提高效率，節(jié)省時間。學生在自主管理的過程中，可以得到自主學習能力的強化，并且責任意識能夠得到培養(yǎng)，這對學生的綜合素質發(fā)展也有著積極的推動意義。

二、構建高中班級自主管理模式的策略

（一）教師轉變觀念

隨著新課改的發(fā)展和推進，現階段教學中，對教師的要求不斷提高。教師在班級管理中，除了要掌握專業(yè)中學習的管理學、教育學、心理學之外，還要去了解人力資源學和性格學這些內容。不同于傳統教學中，教師只要維持紀律，督促學生學習，在新時期的班級管理中，教師還要更加關注學生的心理和性格，以學生個體差異為班級管理的參照，在班級管理中合理的發(fā)揮學生優(yōu)點，避開學生短處，讓學生的班級管理意識得到加強，在班級管理過程中獲得信心，進而強化學生的自主學習能力和責任意識，從而提升班級管理的效果。

例如教師在工作開展中，有的學生學習一般，但是人際交往能力很強，在學生當中有著較高的聲望和帶動力，那么教師就可以讓這些學生去擔任班級的管理者，比如班長、組織委員、體育委員。有的學生不善交際溝通，但是學習優(yōu)異，教師就可以讓其擔任學習委員和各科的課代表，來幫助教師統籌學生的學習情況，降低教師的教學負擔。把學生的性格和心理狀況加入班級管理中，能夠起到事半功倍的效果。

（二）有意識的強化學生班級管理觀念

高中階段中學生都有了較強的自主意識，教師在工作開展中，經常會碰到學生不服從管理的情況，傳統教學中，教師處理這種情況的方法大抵為兩種，一是公開批評、課后談話；二是叫家長。這種方法雖然能夠有效處理問題，但是不能從根源上讓學生服從管理，反而會讓學生滋生叛逆情緒，對教師不是服從，而是畏懼。所以，教師應當從根源上解決問題，去強化學生的班級管理意識，讓學生意識到自己是班級的一份子，對班級管理有責任和義務，而不是從中作梗，去破壞班級紀律。

教師可以從學生的心理出發(fā)，在面對班級中一些不服從管理的學生，教師可以與其進行敞開心扉的交談，詢問學生為什么不愿意服從管理，從源頭上解決問題。并且要強化學生的集體意識，告訴學生“班級是一個整體，不是為一個人服務，因為你的一舉一動破壞了班級的紀律，為其他人做出了壞的示范，以后會有更多的人跟著你學習?！蓖ㄟ^集體這個概念，讓學生意識到自己的錯誤，強化學生的集體概念。這并不是單單對那些不服從管理的學生，教師應該對每個學生都如此，強化學生的班級管理觀念，讓學生擁有集體責任意識，進而促進班級自主管理模式的形成。

（三）完善班級管理制度

完善的班級管理制度是構建有效的班級自主管理模式的基礎，教師要在班級管理制度明確規(guī)劃出獎懲機制，對學生起到約束作用。并且設置一些激勵條款，比如對班級自主管理中有優(yōu)異表現的學生，或者有突出貢獻的學生，也給予表揚和鼓勵，并且給予一些實質性的獎勵。通過激勵條款來鼓勵學生積極的參與到班級自主管理工作中，從而進入一個良心循環(huán)。另外在一些班干部的任用上，教師要定期的進行考核和檢查，并且從學生中詢問這些“管理者”的工作情況，避免班干部和普通學生“私相授受”，破壞關機管理自主管理平衡，對于一些懲罰的過程和結果，要進行班級內部的公示，把班級管理工作透明公開化，從而提升班級自主管理模式的有效性，促進班級管理工作效果的提升。

結束語：綜上所述，在班級自主管理工作的開展過程中，教師首先要轉變自身的工作理念，其次要在班級管理工作當中強化學生的班級管理意識和集體意識，最后要在班級當中制定賞罰分明的班級管理制度，起到約束作用，從而提升班級自主管理效果，讓學生能夠積極的參與到班級自主管理中，為班級做出貢獻。