鄭海斌 辛開富

博山區(qū)博山鎮(zhèn)北博山學(xué)校

一、調(diào)查分析

（一）家庭現(xiàn)狀分析

我們學(xué)校地處農(nóng)村，按義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，我校容納了博山鎮(zhèn)8個行政村的初中適齡青少年，他們中離學(xué)校遠的上一次學(xué)，在路上就要花上40多分鐘時間?？陀^上增加了家校間教育信息互動的難度，決定了家校教育的不容易。通過走訪學(xué)生家庭、電話聯(lián)系、作業(yè)盒子進行調(diào)查問卷、召開家長會等形式統(tǒng)計歸納出在家校動態(tài)教育活動存在如下典型問題：很多家長的文化程度比較低，家庭教育知識缺乏，潛意識認為教育是學(xué)校責(zé)任，只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要。很多家長長時間在外打工，常常把子女托付給爺爺奶奶來監(jiān)護，留守兒童非常多。在家庭教育方式上通常走極端方式，不如好么以手機等物質(zhì)獎勵為誘導(dǎo)、要么以打罵為威脅，通常不會顧及孩子的自尊心和心理承受能力，全然不顧自己的行為會給孩子帶來怎樣的影響，從而大大地削弱了學(xué)校德育的成效。這就迫切需要在學(xué)校主導(dǎo)下，聯(lián)合家長，通過家校良性互動教育來提高家長德育素養(yǎng)。

（二）農(nóng)村家長德育素養(yǎng)缺失表現(xiàn)

家庭和學(xué)校是關(guān)系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學(xué)校會在教育問題上產(chǎn)生分歧，這必然會抵消、降低教育的效率。家長與學(xué)校對學(xué)生認知差異，主要表現(xiàn)如下：

1.家校表現(xiàn)的不一致。在走訪中，教師發(fā)現(xiàn)，家長和教師對孩子認知出現(xiàn)差異，比如有些孩子在學(xué)校成績上不理想，但在其他活動中表現(xiàn)很積極；有些學(xué)困生，成績上在家長眼中卻很優(yōu)異。

2.培養(yǎng)目標(biāo)愿景與現(xiàn)實不一致。孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，有部分家長會懷疑自己的孩子在學(xué)校不被重視，在農(nóng)村家長認知形成思維定勢孩子不如意往往是教師關(guān)照不夠造成的。每個家長都會望子成龍，所以在家校合作中，培養(yǎng)目標(biāo)不一致，使教育陷入兩難境地。

3.家?；硬煌晟?。在實際工作中，由于沒有規(guī)范的依據(jù)、固定的場所和常設(shè)的機構(gòu)，家校活動沒有統(tǒng)一的計劃性，脫離學(xué)校教學(xué)工作計劃。有的在一個學(xué)期的開頭，或者是選擇在學(xué)期末召開一次。這樣一來，就使家校合作在時間上保證不了，在內(nèi)容上缺乏教育知識的連續(xù)性，家長無法找到活動規(guī)律，也就無法找時間與學(xué)校溝通，家長在教育學(xué)習(xí)知識不夠系統(tǒng)，在實質(zhì)上沒有形成一套相對完整提升家長德育素養(yǎng)的教育知識、方法的工作機制。

二、農(nóng)村家長德育素養(yǎng)動態(tài)提升

（一）提升家長德育素養(yǎng)策略確定

量大、面廣、點散是農(nóng)村學(xué)生分布的基本特點，這一特點要求我們發(fā)現(xiàn)高效的家?；油緩?。通過在同一片中的不同時間段內(nèi)采用不同的互動途徑，然后加以橫向或縱向的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)堂和送教下村是家長作為家校教育學(xué)習(xí)者在目前的農(nóng)村對于提升家長德育素養(yǎng)比較理想互動方式。

（二）動態(tài)提升農(nóng)村家長德育素養(yǎng)工作機制

1.家長學(xué)堂主題確立。農(nóng)村家長的文化層次較低，為了保證學(xué)校工作的有效性。適應(yīng)孩子心理變化規(guī)律的，有助于家長在教育孩子時做到既能符合社會要求，又能適于子女成長實際的材料，并印發(fā)給家長，以提高輔導(dǎo)的實效性。目前主要確立了《做一個合格的家長》、《復(fù)雜的“問題家庭”》等主題。根據(jù)所需幫助的對象分布情況，采取主題講座的形式不能過于單一，家長素養(yǎng)提升中重視個別培訓(xùn)和分類培訓(xùn)，來增長家長的家庭教育意識，提升家長的教育方法，改善學(xué)生居住家庭的教育環(huán)境。

2.送教下村動態(tài)工作機制。形式上很多學(xué)校家?；又饕约议L學(xué)堂為主，這種形式容易解決教育中共性的知識，如可以解決集中改變農(nóng)村家長錯誤的教育方法。但它減少了互動深入研究學(xué)生的機會；農(nóng)村學(xué)生分布特點導(dǎo)致學(xué)生家長參加百分比不高，送教下村是一個很好補充。

（1）分片送教。按自然村落把整個年級所有家長分成一定的組別，選定其中一個學(xué)生的家作為活動地點。利用農(nóng)閑的時間，組織本年級的任課老師、班主任到學(xué)生家長商討學(xué)生的教育工作，進而提升家長教育能力。（2）分類送教。在分片家長會的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們的家庭環(huán)境，給每個片中的家長撰寫相應(yīng)的個案，然后把各年級中地域上同片，特征上相同的歸成一個小組進行培訓(xùn)。（3）個別聯(lián)系。先要充分了解該家長面臨突出問題的實際情況，確立好交流的議題，這樣才能保證工作的效率。和家長交流時教師要明確家長素養(yǎng)提升方向。并記錄好交流的實際情況，為下一次提升做好鋪墊。

通過家長學(xué)堂幫助家長掌握教育孩子的正確方法，更好地協(xié)助學(xué)校進行教育教學(xué)活動。其次，根據(jù)家庭、家長的實際，合理安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)校概況及家庭教育的重要性；家庭教育的原則與方法；孩子良好的品行習(xí)慣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

在家校合作中，學(xué)校和家庭是影響學(xué)生素養(yǎng)的兩大基石，只有這兩種力量融合到一起才能對學(xué)生進行教育時起到實質(zhì)作用。在教育活動中，需要兩種力量相互支持、共同努力。要想和諧發(fā)展家校之間的關(guān)系，需要提升家長德育素養(yǎng)。最終調(diào)動家庭在孩子教育中發(fā)揮正能量，起到巨大推動作用。