張未未 陳康

廣州南洋理工職業(yè)學院

高職軍訓“自訓”模式，是對傳統(tǒng)軍訓模式的創(chuàng)新。軍訓是培養(yǎng)新生紀律性和集體觀念的關(guān)鍵時期，是提高大學生思想政治覺悟的最佳時期[1]。在軍訓中，學生不僅可以學到一定的軍事技能和軍事理論，而且能顯著提高國防意識，增強愛國主義情感。

一、高職自訓軍訓模式有利于思想政治工作的開展

（一）結(jié)合學校實際，獲得教育主動權(quán)

高職采用軍訓“自訓”模式，有助于院校立足學校實際與特點，制訂適合本校實際的軍訓工作內(nèi)容和實施方案，獲得教育的主動權(quán)。從學校文化底蘊方面講，在“自訓”模式中，教官是在校學生，自身受學校文化的無形熏陶，是學校文化的傳承者、受益者。學生教官軍訓中，便于將本校的校園文化傳承給新生；在管理層面講，學生教官能更好地理解并配合學校軍訓工作的指導思想的貫徹落實，服從學校的統(tǒng)一管理，使軍訓工作較好地融入學校育人工作，落實學校的思想政治工作部署安排。軍訓“自訓”模式避免了外部力量的強硬介入，與“一刀切”的訓練模式，將學校特有的人文要素與軍訓中的思想政治教育的育人目標滲透融合，獲得思想政治教育的主動權(quán)。

（二）立足高職特點，增強教育針對性

軍訓“自訓”模式，有利于增強教育的針對性。高等職業(yè)技術(shù)教育具有學生生源的多樣性與教育職業(yè)指向性強的雙重特點，“自訓”軍訓模式有利于高職院校結(jié)合在校學生的生源特點與教育特色，因材施教，使思政教育更具針對性，保證軍訓中思政育人的效果。高職教育的生源是由全日制高中畢業(yè)生”，中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生等組成，高職大學生的來源是多元的。高職教育同時也具有極強的實踐性，高職教育是以培養(yǎng)具有一定動手操作能力的技術(shù)性工人為主要目標。生源的多樣性意味著學生的文化基礎(chǔ)、文化認知能力、是非判斷標準具有明顯的差異；教育過程的實踐性促使著學生以未來就業(yè)為導向，致使一部分學生易受市場利益的驅(qū)動，變得更加世故、圓滑，缺少對人生價值、精神需求等的追求。高職軍訓自訓模式中，應結(jié)合高職教育的特點，克服高職學生的生源差異，思想層面的挑戰(zhàn)，抓好思想政治教育的針對性，提高思政育人的效果。

（三）動員各方資源，形成教育合力

全國高校思想政治工作會議強調(diào)，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職采用“自訓”模式的軍訓，提高了軍訓工作的在全校工作部署中的地位，軍訓工作變成全校性的工作，各部門齊抓共管，最大程度的利用學校資源，形成軍訓工作中的教育合力，配合完成軍訓任務，實現(xiàn)軍訓的目標與思想政治教育的育人效果。高職自主軍訓模式中，應充分調(diào)動各方資源，加強各部門的有效溝通和聯(lián)系，應避免因為院系考核評比導致的“單線作戰(zhàn)”，或者資源“獨占”現(xiàn)象，實現(xiàn)思想政治理論教育目標同向、隊伍共建、資源共享，形成思想政治教育的合力。

二、高職自訓模式下思想政治教育現(xiàn)狀探尋

（一）強調(diào)軍事訓練，忽視思政育人成效

目前高職自主軍訓中，許多教育者偏重于軍事技能的訓練，忽略國防素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想引領(lǐng)，對學生施行強制性管理，將焦點聚集在軍事訓練效果上，與學校思想政治工作脫節(jié)，使得大學新生在軍訓中的思政育人成效未得到落實與貫徹。高職軍訓中，大部分人未意識到軍訓是對學生培養(yǎng)大學生道德素質(zhì)的有效手段和途徑，忽略了大學生軍訓中的思想政治教育的作用，偏離了大學生軍訓中的思政育人的目標。這也與高職院校的管理機制相關(guān)。高職院校實行以系部為單位的管理考核機制，系部之間存在著競爭的關(guān)系，尤其是軍事技能訓練結(jié)束后，需要接受軍事技能訓練效果的檢閱，并納入二級學院的考核目標，因此訓練強度較大，訓練的表演的目的性很強，對于思想層面的教育重視度不夠，影響思政教育的效果。

（二）軍訓項目瘦身，思政教育內(nèi)容枯燥

高職院校在軍訓自訓模式中，對軍訓項目進行“瘦身”，教育內(nèi)容枯燥乏味。自訓中，軍訓項目集中在機械、重復性的體能動作訓練上。由于高職院校的經(jīng)費職支撐有限，對學生教官的帶訓能力考究，以及對學生的安全考慮等原因，軍訓項目被“瘦身”簡化，軍訓中的拉練、實彈射擊等刺激性、挑戰(zhàn)性的教育內(nèi)容被取消，只保留了陳舊的站軍姿、走隊列、疊被子等陳舊的樣式。但是挑戰(zhàn)性和刺激性的軍事技能訓練項目，對于學生具有極大的吸引力，是開展軍訓中的思想政治教育的有效載體，對整個軍訓中的思想政治教育效果起到極其重要的作用。軍事訓練項目的縮減簡化導致軍訓中思想政治教育的內(nèi)容更加單一、枯燥，缺乏新鮮感和創(chuàng)新性，使得部分學生表現(xiàn)出了厭煩心理，思政教育效果得不到保證，軍訓中的思想政治教育枯燥乏味。

（三）軍訓時間集中，思政教育成果短期化

高職軍訓時間集中，思政教育成果短期化。新生入校后，學校選取時間段集中對學生進行短期軍事訓練，訓練時間、訓練內(nèi)容比較集中，在有限的時間內(nèi)必須完成規(guī)定的訓練課目，嚴格按照軍隊的條令化要求進行活動。這種強化性的教育對大學生是十分必要的，而且成效也是顯著的，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，為大學生生活創(chuàng)造一個緩沖適應期。但強化性教育所產(chǎn)生的速效性結(jié)果在軍訓結(jié)束后，隨著環(huán)境的變化和時間的推移逐漸被弱化。軍訓中的思想政治教育成果得不到鞏固，思想政治教育取得的效果逐漸消失，軍訓中思想政治教育成果付之一炬。

三、高職自訓中思想政治教育問題歸因

（一）強調(diào)安全管理輕視思政教育

馬克思主義哲學原理提出，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用。部分高職領(lǐng)導在認識上不重視軍訓中的思想政治引領(lǐng)，注重學生管理，強調(diào)安全底線，對學生軍訓中的思想政治教育工作沒有形成充分的認識，未賦予軍訓工作中的思想政治教育應有的重要性，對開展思想政治教育工作毫無熱情，將軍訓中的思政教育視為可有可無的一部分，軍訓中的思想政治引領(lǐng)工作逐漸變成“形式主義”，軍訓中的思政教育逐漸變?yōu)榭占茏?，自訓模式中的思想政治引領(lǐng)得不到貫徹落實。民辦高校，因為自身辦學體制與管理的壓力，導致學校領(lǐng)導側(cè)重對學生的管理，將精力集中在學生安全管理上。

（二）系部管理考核制度不夠完善

系部管理考核制度不完善。職業(yè)學校內(nèi)部，一般以系部為單位進行量化考核，旨在提高系部工作效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，系部為單位的量化考核，雖在一定程度上提高了各學院的管理效能，教育質(zhì)量與科研水平，但是也導致各學院在面對教學管理目標時，各自為陣，資源無法得到高效利用與共享，無法集中全校力量精準發(fā)力。尤其是在面對高職院校的自訓軍訓中，各院系有自己的考核目標與工作任務，只會導致資源的單方面的占有，無法得到高效的利用，無法集中全下各學院的資源精準發(fā)力，共同配合高質(zhì)量、高效率的完成自訓模式的軍訓任務。其次，不健全的考核內(nèi)容。在軍訓訓練的特殊時期，學校對于各院系的考核，只是強調(diào)軍事技能的量化與學生安全保障的落實，對于思想政治方面的教育效果未實現(xiàn)量化考核，導致在自訓模式的軍訓中思想政治的教育目標被忽略。

（三）退隊學生教官的后期管理不當

退隊學生教官的后期管理不當。在自訓軍訓期間，學生教官是受訓學生的思想、行為楷模，在學生中具有一定的榜樣威信。對于退隊學生教官的管理，關(guān)系著軍訓中思政教育取得成果的延伸保留。但是部分學生教官在退隊后，完全放松對自身的要求，在學生中造成惡劣的影響，使軍訓的思政效果大打折扣。因此，高校要建立較為完善的“學生教官”使用機制，打造學生教官退隊后的良好形象，維護學生教官在新生軍訓中的威信。加強對退隊學生教官的統(tǒng)一管理，在學生后期的日常生活中發(fā)揮榜樣的力量，以自身的力量輻射身邊的同學，鞏固軍訓中的思政教育成果。

（四）思政隊伍綜合素養(yǎng)有待提高

第一，自訓軍訓模式中思政隊伍理論基礎(chǔ)不扎實。從參訓學生的素養(yǎng)來看，難以達到軍人的特定標準和影響元素[2]。雖然學生教官經(jīng)過精挑細選，并通過專業(yè)化的訓練與培訓，但高職學生教官受理論儲備基礎(chǔ)等因素的影響，自行選拔、培養(yǎng)的軍訓教官不能高效引導參訓學生思考國防建設(shè)問題，最終影響軍訓中的思想政治教育效果。第二，自訓軍訓模式中思政隊伍角色定位不準確。在高職自主軍訓模式中，部分教育主體對自己在軍訓中的角色定位不準確。在自訓軍訓模式中，輔導員與教官的關(guān)系由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同者、合作者的關(guān)系。對于輔導員來講，需要轉(zhuǎn)換視角與定位，協(xié)助學生教官做好軍訓工作，做好學生教官的協(xié)助者。從教官來講，需要適應身份、角色的轉(zhuǎn)換，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€教育者，這對于學生教官來講，本身是一個挑戰(zhàn)。學生教官總體上年齡偏小、資歷不深，致使參訓教官不能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，完成從學生向教師、從學生向教官、從被領(lǐng)導向領(lǐng)導的諸多角色轉(zhuǎn)換，不能迅速找準自己的定位。

四、高職自主軍訓思政教育效果的開拓路徑

（一）前期籌備：完善思政隊伍的選拔培訓

做好思想政治教育隊伍選拔工作，是做好自訓模式軍訓中的思想政治教育工作的起點。高職院校在軍訓前，要高度重視軍訓中的思想政治教育隊伍的選拔工作，從源頭和起點上保證軍訓中的思想政治教育隊伍的質(zhì)量。軍訓中思想政治教育隊伍的整體素質(zhì)，影響大學生軍訓中思想政治教育的效果，尤其是在自訓模式的軍訓中，學生教官承擔著帶訓的使命任務，讓學生充分理解參加軍訓是樹立正確價值觀和人生方向的重要途徑之一，端正思想，認清國際國內(nèi)形勢，增強愛國主義精神，使廣大學生在軍訓中樹立正確的政治品德。在軍訓工作中要做好隊伍培訓等籌備工作，為軍訓思想政治教育工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）中期承訓：寓教于樂提升思政教育實效

高職在自訓模式的軍訓中，應豐富訓練形式，創(chuàng)新思政教育手段，寓教于樂，提升思政育人的實效。在自訓模式的軍訓中，高職院校更易把控思政教育的形式與手段。第一，開展競賽活動，增強訓練效果與訓練樂趣。在軍訓中開展評比競賽類活動是落實軍訓思想政治工作的重要手段與途徑。軍訓教官可以探索開展競賽活動，能培養(yǎng)學生自理能力和進取精神，激發(fā)學生的集體榮譽感，促進集體主義思想的形成，提高學生在軍訓中的思想政治教育效果。第二，新增技能型軍訓項目，提升軍訓內(nèi)容的實用價值。將傳統(tǒng)的站軍姿、走隊列等老樣式逐漸豐富、擴展，增加戰(zhàn)場醫(yī)療救護、無線電測向、模擬實戰(zhàn)等技能型軍訓項目以及輕武器模擬射擊和戰(zhàn)術(shù)仿真對抗等，讓學生在刺激性、挑戰(zhàn)性的軍事訓練項目中，提高思想政治覺悟。

（三）后期延伸：鞏固軍訓思政教育成果

自訓模式的軍訓結(jié)束后，要主動作為鞏固延伸思政教育成果。第一，退隊教官形象的樹立。軍訓結(jié)束后，學生教官的言行舉止會無形中影響新生，對于退隊教官的管理，也關(guān)系到軍訓中思想政治育人的效果。學生教官均是較高年級的在校學生是學生中的骨干，綜合素質(zhì)突出，他們具有“教官”和“學生”的雙重身份，能夠根據(jù)自身的體會和學生的實際開展軍訓工作，參訓學生易于接受[3]。要加強對退隊學生教官的管理。第二，退伍士兵國防素養(yǎng)的開發(fā)利用。高職院校的退伍士兵較多，可以充分發(fā)揮其榜樣示范力量。高職院校的退伍士兵在軍事技能、思想政治修養(yǎng)等方面，都相對比較出色。挖掘退役士兵的典型，樹立榜樣，加大宣傳，延伸轉(zhuǎn)化軍訓成果。軍訓的結(jié)束，意味著集中的軍事技能項目訓練的結(jié)束，但是不代表思政教育的結(jié)束，應探索將軍事國防元素滲透進日常教學中，保證軍訓中思政教育的效果延伸。

結(jié)束語：高職“自訓”軍訓模式有利于思想政治教育的開展，但是目前仍存在些許問題，這就需要教育主題、教育活動、教育形式以及后期成果延伸等方面探索，“自訓”軍訓中的思想政治育人的新路徑。