（四川音樂學(xué)院實驗藝術(shù)學(xué)院樂器工程系,四川成都 610021）

鋼琴調(diào)整理論與實踐課程，在整個鋼琴調(diào)律教學(xué)課程體系中，屬于非常重要的一門課程，這門課程占據(jù)了整個鋼琴調(diào)律操作作業(yè)中很大的比重，目前該課程雖然從理論的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實操中能熟練掌握鋼琴調(diào)整的技術(shù)要領(lǐng)，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)校的資源現(xiàn)狀，無法使學(xué)生能多方面接觸到在理論以外的實操技巧，這是因為，教學(xué)的經(jīng)驗僅來自教師自身，而沒有因為適應(yīng)職業(yè)市場需求，與先進(jìn)的技術(shù)接軌，限制了教師與學(xué)生個性化發(fā)展及主動性的發(fā)揮，也對學(xué)生在就業(yè)時無法對技術(shù)或市場變化做出靈活的應(yīng)對能力。

對于鋼琴調(diào)整作業(yè)來說，實操是檢驗理論的最佳方法，但在課程內(nèi)容的設(shè)置中，往往在基礎(chǔ)理論知識與實用操作之間出現(xiàn)過于較多對理想化狀況的教學(xué)，例如：在對鋼琴工作量調(diào)整的運用上，熟練的調(diào)律師可根據(jù)工作量的變化針對可改變工作量的部件進(jìn)行調(diào)整，而非重新從正式工程開始逐一調(diào)整。這種實操的經(jīng)驗，需要大量的練習(xí)與總結(jié)，如果按照課本的要求按部就班的操作，無法有效率地解決問題。

基于目前較為傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校對于課程的改革應(yīng)密切地與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，特別是鋼琴調(diào)律技術(shù)人才，更應(yīng)該要貼近市場企業(yè)的需求，因此，緊跟企業(yè)行業(yè)發(fā)展的變化要求進(jìn)行對鋼琴調(diào)整理論與實踐課程設(shè)置改良就尤為重要。

首先對于課程的定位，除了傳授基本的鋼琴調(diào)整知識以外，在教學(xué)過程中應(yīng)滿足學(xué)生的主要訴求，并以學(xué)生為主題開展音樂教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)置音樂課程，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。另外，教師制定教學(xué)計劃時，應(yīng)針對學(xué)生差異性做出不同方案，滿足學(xué)生主體需求，從而個性化的“定制”教學(xué)方案和內(nèi)容，培養(yǎng)的目標(biāo)是要適應(yīng)和符合市場需求，是要符合教學(xué)大綱要求的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

其次，高校的課程設(shè)計以及課程內(nèi)容，應(yīng)該適合企業(yè)設(shè)計發(fā)展，以培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)所需求的人才為方向，根據(jù)市場需求以及對人才需求的角度，去合理設(shè)計高校的課程設(shè)計以及課程內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、完善實訓(xùn)條件、規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)、開放實驗室、改革考核方式、提升教師綜合能力等方面，去逐步改善優(yōu)化鋼琴調(diào)整理論與實踐這門課程，達(dá)到所能預(yù)期的目的。

對于實訓(xùn)課程的開展，從鋼琴調(diào)整理論與實踐這門課程來看，因為涉及實操的部分需要積累大量的操作經(jīng)驗，因此實習(xí)實訓(xùn)課程應(yīng)該多注重與企業(yè)之間的結(jié)合，與研究院之間的結(jié)合，以及與院校之間的學(xué)習(xí)交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)與理論結(jié)合的實際需求，合理設(shè)置實操課程，詳細(xì)制定課程目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計劃，并進(jìn)行靈活的運用，對有水平差異性的學(xué)生，用不同的教學(xué)培養(yǎng)方式。但目前相對傳統(tǒng)的課程體系以及缺乏彈性的教學(xué)計劃，使大多數(shù)實操類課程無法應(yīng)對人才市場變化，不能適應(yīng)高等教學(xué)社會發(fā)展的要求。因此可盡量以當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，貼近發(fā)展的趨勢，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能夠符合當(dāng)前區(qū)域市場的經(jīng)濟(jì)要求。此外，在課程設(shè)置和設(shè)計中，通過與專家和企業(yè)的交流，聽取意見和建議，進(jìn)一步地對專業(yè)領(lǐng)域的市場做深入的市場調(diào)研研究，加大此方向的工作力度，在區(qū)分有差異性學(xué)生層面的基礎(chǔ)上，探索個性化需求的研究，有導(dǎo)向的開展者音樂教學(xué)，以此滿足市場發(fā)展對人才需求的訴求。

然后，鋼琴調(diào)整理論與實踐課程主要分為了鋼琴調(diào)整理論與鋼琴調(diào)整實踐兩個部分，在理論和實踐課程之間，平衡兩者的比例，個人認(rèn)為，可在專業(yè)實踐課程上增加授課比例，其主要目的是，理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐操作能力。[1]通過對課程比例的調(diào)整，教學(xué)依然是以工作認(rèn)為作為主要的形式，但可根據(jù)學(xué)校資源的情況，根據(jù)學(xué)生實際情況安排較為獨立的工作任務(wù)，并采用模塊式教學(xué)方法，使學(xué)生在較為真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熟練掌握課程內(nèi)所設(shè)計的內(nèi)容，強化專業(yè)技能水平，積累實踐的操作經(jīng)驗，通過整個過程的訓(xùn)練，當(dāng)積累到足夠的實操經(jīng)驗以后，形成優(yōu)秀的專業(yè)技能，將理論與實踐，實踐與市場結(jié)合完美。

最后，產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式，也是緊貼目前社會發(fā)展需求的一種教學(xué)模式，將學(xué)生帶入社會實踐，教師學(xué)習(xí)最新先進(jìn)技術(shù)，學(xué)生在接觸最新科學(xué)研究的同時，學(xué)習(xí)如何將課堂上的知識運用到實際操作中，教師也可根據(jù)學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)，指出有針對性的問題，解決問題，因地教學(xué)，這種有效率的教育模式，可大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能增加教師教學(xué)的趣味性和專業(yè)性。產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)，在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時，還能帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，無論是針對企業(yè)學(xué)校還是個人，都是雙贏的結(jié)果。

除了將課程與市場結(jié)合，以產(chǎn)教結(jié)合的方式對課程進(jìn)行優(yōu)化以外，也可從思想政治教育中對課程進(jìn)行優(yōu)化。

從本質(zhì)上理解，課程的思政教育與教育育人是不沖突的，思政教育不僅僅是在基礎(chǔ)公共教學(xué)中體現(xiàn)，更應(yīng)該在所有課程中體現(xiàn)，其主要內(nèi)容，主要涉及從教學(xué)的角度出發(fā)，教育學(xué)生學(xué)會做人做事的基本道理，也就是常理解的教書育人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起正確的社會主義核心價值觀，明白國家提倡的正面的價值導(dǎo)向，同時也要為了實現(xiàn)中華民族的民族復(fù)興的理想和負(fù)責(zé)付出自己的勞動[2]。

思政教育并不是單純有利于專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)以外的存在，他應(yīng)該是在專業(yè)教學(xué)過程中，有機(jī)地融入日常的學(xué)習(xí)中，用潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生，因此，思政教育對于專業(yè)技術(shù)課程是起到積極的優(yōu)化作用。

將思政教育融入專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置中，應(yīng)該是以專業(yè)教學(xué)為主，思政教育為輔進(jìn)行教學(xué)，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，與學(xué)生及時有效的溝通，挖掘其可發(fā)展的社會能力，讓學(xué)生梳理正確的人生觀、價值觀，特別是對于需要大量實操操作作業(yè)的鋼琴調(diào)整課程來說，職業(yè)精神，工匠精神，是學(xué)生在接受知識的同時，需要潛移默化去理解的正確導(dǎo)向。

實施高校課程思政協(xié)同與專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)同步進(jìn)行，是高校課程思政的重要內(nèi)容，將思政課程融入專業(yè)課程的方法，是一項長期、持續(xù)、有思考的工程，才能保證繼續(xù)持續(xù)提升的事情。因此，當(dāng)專業(yè)技術(shù)課程與思政教育的結(jié)合，思政課程融入日常教學(xué)活動，這種模式，才能推動學(xué)生素質(zhì)教育的提升，同時也是對教師自我提升過程，才能從真正意義上，提升專業(yè)技術(shù)教學(xué)能力。

如何將思政教育運用到專業(yè)技術(shù)課程中，可通過以下方式進(jìn)行：

首先，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。教師的教學(xué)理念、教學(xué)信仰等思想素養(yǎng)是思政教學(xué)中首先要提升的內(nèi)容，無論教師是何種社會身份，都必須堅持以中國特色社會主義道路為發(fā)展方向，用正確的科學(xué)價值觀從事教學(xué)工作，教師自身樹立起正確的職業(yè)價值觀，同時在教學(xué)中以身作則，同樣引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、事業(yè)觀。如果教師自身的思政教育存在問題，那也無法將正確的理念傳遞給學(xué)生。

其次，提高教師教學(xué)水平和能力。高校教師的專業(yè)能力是要符合該學(xué)科需達(dá)到的專業(yè)科研水平。因此，教師除了要認(rèn)真地從事教學(xué)任務(wù)以外，還需要教師不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識能力，將專業(yè)的前沿技術(shù)或理論融入實踐教學(xué)過程中，因材施教，正確引導(dǎo)學(xué)生，傳授正確的專業(yè)知識，使專業(yè)技術(shù)教學(xué)有序的展開。

再次，緊跟社會需求和職業(yè)需要，優(yōu)化教學(xué)大綱內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計隨著時代的變化和社會的需要發(fā)展逐步改進(jìn)和優(yōu)化，可引入思政教育的內(nèi)容，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，如果沒有完整的系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和大綱，那思政教育依然無法順利。需要注意的是，思政教育要做到潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入到專業(yè)教學(xué)中，不能用強硬的、脫離教學(xué)的方式進(jìn)行，例如：在對鋼琴調(diào)律職業(yè)的講解中，除了闡述職業(yè)的特點和需掌握的專業(yè)技能以外，還應(yīng)滲入關(guān)于工匠精神的內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

然后，在當(dāng)前社會多元文化沖突和開放經(jīng)濟(jì)體制下，如何知道學(xué)生樹立正確價值觀，和建立正確價值體系是高校教師工作重點內(nèi)容。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)在課程中融入中央傳達(dá)的正確的信息，倡導(dǎo)真善美。并且，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生否定假大空，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。從而幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)道德、人生觀及世界觀。但是，因為學(xué)生這個主體的多樣性和差異性，所以，要通過不同的育人手段，培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人[3]。

最后，創(chuàng)新考核內(nèi)容和方式。加大對價值導(dǎo)向方面的考核，觀測學(xué)生課程前后對課程所蘊含的價值理念的認(rèn)同度和接受度。考核的方式可以多種多樣，例如社會調(diào)查、實踐考察等，起到真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

綜上所述，無論是從產(chǎn)教結(jié)合的方式，還是將思政教育融入專業(yè)技術(shù)課程，這些對于高校課程改革是整個高校課程建設(shè)體系發(fā)展的趨勢和要求。產(chǎn)教融合是為了迎合適應(yīng)社會生產(chǎn)需要采取的手段，思政教育是提升教學(xué)的質(zhì)量，兩者都具有時代價值和社會意義。授業(yè)解惑、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和三觀價值引領(lǐng)是教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo)，三者必須相互貫通。知識傳授是基礎(chǔ)，具有奠基作用，但并非全部，能力培養(yǎng)是根本，是知識轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)，價值引領(lǐng)是核心，是知識內(nèi)化的提升。因此，傳授、培養(yǎng)、引領(lǐng)，是高校教師在進(jìn)行教學(xué)時，為培養(yǎng)優(yōu)秀的符合現(xiàn)代社會專業(yè)技術(shù)人才，完成國家、社會、市場以及個人發(fā)展要求，所必須要完成的任務(wù)，