（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,上海 201801）

一、研究背景

2018年9月10日，全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，在立德樹人、“提升人的審美素養(yǎng)”“潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈”等方面具有重要作用。

藝術(shù)類中高職貫通院校具有藝術(shù)專業(yè)特色和學(xué)生自身鮮明的個性。豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動有利于優(yōu)化課程教育的內(nèi)涵和路徑，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中悟出“學(xué)藝、做人”的道理，從而培養(yǎng)“德藝雙馨”的合格藝術(shù)人才。在這樣的大背景下，作為“心理育人”[1]的最后一公里，如何開展增進(jìn)學(xué)生的幸福感、完善人格的心理健康教育工作，如何將藝術(shù)治療融入校園文化建設(shè)，創(chuàng)新心理育人形式，是全體院校師生的初衷。

二、研究目標(biāo)

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的藝術(shù)類職業(yè)學(xué)院，中高職貫通招收初中畢業(yè)生（15周歲），實(shí)行五年制培養(yǎng)的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度融合的一種教育模式，是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一。[2]

學(xué)院從2011級開始招收中高職貫通學(xué)生，分為藝術(shù)設(shè)計(jì)和工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)兩個專業(yè)。這些學(xué)生普遍熱愛藝術(shù)，喜歡用繪畫的形式表達(dá)自我，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特點(diǎn)、心理特征都與同齡的高中階段學(xué)生有所不同。從初中的教育方式迅速轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)課程為核心的職業(yè)教育模式，又處于同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在剛?cè)雽W(xué)的興奮過后，在突然的轉(zhuǎn)變中尋找不到平衡點(diǎn)，會產(chǎn)生如適應(yīng)不良、同伴矛盾、學(xué)習(xí)困難等問題。如不對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和幫扶，會愈發(fā)嚴(yán)重。因此，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長及心理特征，筆者從2018年開始，將“藝術(shù)治療”理念，融入學(xué)生日常課程中，用繪畫的表現(xiàn)形式，融入學(xué)生的心理測評、心理志愿者培訓(xùn)、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等工作中，以更好地做到“全過程育人”。

藝術(shù)治療是一種整合性的心理治療方法，它來源于西方，是一種通過各類藝術(shù)活動來了解來訪者的內(nèi)在狀態(tài)，并幫助進(jìn)行自我覺察、表達(dá)，以達(dá)到改善情緒，改變行為的治療方法。藝術(shù)治療可以歸納為兩種治療取向：“藝術(shù)心理治療”和“藝術(shù)創(chuàng)作即治療過程”。其中，“藝術(shù)心理治療”強(qiáng)調(diào)分析與動力，認(rèn)為在治療中，藝術(shù)創(chuàng)作是表達(dá)自我的手段，是探討來訪者內(nèi)在心理的重要途徑，治療師通過與來訪者討論創(chuàng)作的作品，并透過其中看到象征和隱喻，從而更好地了解來訪者的癥結(jié)，通過藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行自由聯(lián)想并解析。“藝術(shù)創(chuàng)作即治療過程”則認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作的過程就是療愈的過程，人們會根據(jù)個體的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，人們的內(nèi)在需求會得到重新地選擇與整合，從而達(dá)到內(nèi)在沖突的解決。兩種治療取向都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)治療可以有效地幫助來訪者抒發(fā)內(nèi)心的情感并整合過往經(jīng)歷。

因此，在“藝術(shù)治療”的視野下，通過將繪畫的方式結(jié)合在心理健康教育的過程中的探索，可以幫助學(xué)生更好地整合人格、發(fā)現(xiàn)自我。本工作法的教育目標(biāo)旨在增強(qiáng)學(xué)生的心理靈活性，增加情緒的流動性，提高自我覺察的能力，提升自我心理素養(yǎng)。

三、研究成效

針對不同層次的心理需求，都可以通過“繪畫”融入心理的形式達(dá)到一定的育人效果，根據(jù)學(xué)校心理健康教育工作的內(nèi)涵，從三個層次進(jìn)行了探索：面向全體學(xué)生的心理健康教育工作、心理訪談對象的工作、心理干預(yù)對象的工作。

（一）藝術(shù)治療融入專業(yè)德育課堂

我們嘗試讓同學(xué)們進(jìn)行如“鏡中自我”“情緒繪畫”“曼陀羅繪畫”等繪畫。在創(chuàng)作之前，會讓同學(xué)們通過冥想等方式嘗試與自我產(chǎn)生鏈接。不同于平時(shí)的繪畫基礎(chǔ)課程，在創(chuàng)作的過程中，老師對學(xué)生的技法不做過多的評價(jià)，更多的是用開放性問題進(jìn)行引導(dǎo)，表達(dá)內(nèi)在世界的圖像、情感、思緒、理念比繪畫技法更優(yōu)先，我們鼓勵同學(xué)們不帶評判的去觀察自己的作品，更加關(guān)注于藝術(shù)作品的意義。

我們在創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，有些符號會重復(fù)地出現(xiàn)在一位同學(xué)的闡釋：創(chuàng)作作品中，這個符號跟她本身的經(jīng)歷是否相關(guān)？這個表達(dá)對她而言的意義是什么？當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有這樣的個案出現(xiàn)時(shí)，也會采取個別訪談的形式，與學(xué)生進(jìn)行探討。

（二）藝術(shù)治療融入班主任德育工作

上海市在2018年推進(jìn)“三全+育人”工作體系下，聚焦“同場域、同頻率、同成長”輔導(dǎo)員新三同理念。并提出要做好“科研育人、文化育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、資助育人、管理育人、服務(wù)育人、 組織育人”全過程育人。[3]

學(xué)院的班主任團(tuán)隊(duì)積極配合并對學(xué)生思想政治工作高度重視，也提升了這些德育實(shí)踐開展的有效性和延展性，特別是團(tuán)隊(duì)的專業(yè)老師，具有兼職班主任的經(jīng)歷，這種組合為德育實(shí)踐的探索增添了更多的驅(qū)力。在班會設(shè)計(jì)中班主任以藝術(shù)生最擅長的表達(dá)手法為橋梁，把心理學(xué)的有關(guān)知識，融入討論交流活動中，讓學(xué)生在活動中強(qiáng)化自身和伙伴、家庭、世界之間的連接，關(guān)注到自身過去和未來的時(shí)空聯(lián)系，把關(guān)注的焦點(diǎn)置于人際關(guān)系中，并強(qiáng)調(diào)個體作為整體的一部分，只有在人際關(guān)系關(guān)系中才能被理解。

學(xué)校是德育養(yǎng)成的大環(huán)境，班會課是德育工作的重要陣地，我們需要關(guān)注他們的共性的同時(shí)，破解藝術(shù)生特性的問題，從他們更能接受和喜愛的角度切入德育的主題，使他們得到身心健康的發(fā)展。通過這些德育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，對于藝術(shù)教育的學(xué)生，“繪畫”不僅僅是技能的體現(xiàn)，更是有助于學(xué)生表達(dá)情緒、面對問題、建立自我價(jià)值觀，從而發(fā)展出適合社會行為的社會角色。

（三）藝術(shù)治療融入志愿者德育活動

今年2月，“萬人抗疫，中國加油”——學(xué)院志愿者團(tuán)隊(duì)參加了2020抗疫主題感人故事和嘹亮口號宣傳。同時(shí)在2019-2020年期間，學(xué)院志愿者團(tuán)隊(duì)先后參與服務(wù)有：工藝美術(shù)傳承教育基地項(xiàng)目、嘉定禮愛頤養(yǎng)院、嘉定烈士陵園志愿者、嘉定區(qū)推薦市區(qū)先進(jìn)活動、久事美術(shù)館、菊園新區(qū)生命教育館、垃圾分類、藍(lán)帽子迎新生志愿者服務(wù)、海南支教基地、菊園新區(qū)軌道交通、我嘉書房、上海市職業(yè)體驗(yàn)日等十二項(xiàng)活動，學(xué)生累計(jì)參加志愿者德育活動718人次，累計(jì)社會德育服務(wù)5015小時(shí)，大家把日常學(xué)得的專業(yè)知識全部用于藝術(shù)治療的模式服務(wù)社會。

（四）藝術(shù)治療融入團(tuán)委德育建設(shè)

學(xué)院團(tuán)委定期組織學(xué)生開展心理講座，從表達(dá)性藝術(shù)治療的角度，鼓勵學(xué)生用畫筆進(jìn)行自我探索，如引導(dǎo)同學(xué)們通過繪畫的方式，畫出自己的夢想，阻礙，支持，保護(hù)，為在實(shí)現(xiàn)夢想中迷茫的同學(xué)打開一束光，讓他們意識到自我的力量。從學(xué)生干部為出發(fā)點(diǎn)輻射周圍學(xué)生團(tuán)員并帶動全體學(xué)生，在課余或假期，線上或線下普及德育觀念，開展團(tuán)委德育活動。

四、研究創(chuàng)新

（一）疫情期間的德育藝術(shù)治療

2020年，恰逢新冠疫情暴發(fā)時(shí)期，全國人民從經(jīng)歷超長待機(jī)的寒假，再到復(fù)工復(fù)產(chǎn)的過程，全國人民的情緒也隨著新冠疫情的發(fā)展而發(fā)生變化，在這期間，我們也觀察到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的狀態(tài)也有些波動，特根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的需求，組織了一些在“藝術(shù)治療”框架下的繪畫活動，取得了不錯的成效。如：疫情下的我們 “面對疫情，我們在一起！”——四格漫畫征集活動，鼓勵同學(xué)們不僅為“逆行者”們表達(dá)真摯的敬意，也拿起手中的畫筆，記錄疫情下發(fā)生的自我體驗(yàn)，以自我的視角發(fā)現(xiàn)來自生命的美好。

在特殊的學(xué)習(xí)方式中，為了更好地喚起學(xué)生們的藝術(shù)知覺，不同類型的專業(yè)課程探索了不同的教學(xué)方式，以期促進(jìn)同學(xué)們在疫情期間的藝術(shù)表現(xiàn)力。比如：手繪類型的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如素描、色彩、速寫等，任課教師做好示范步驟的視頻、照片的拍攝，幫助學(xué)生更好地實(shí)踐操作。

（二）校內(nèi)外結(jié)合的德育藝術(shù)治療

“藝術(shù)治療”的方法具有較高的專業(yè)性，因此必須通過提升在“藝術(shù)治療”領(lǐng)域的理論和實(shí)踐能力，才能打造一只為學(xué)生服務(wù)的團(tuán)隊(duì)。為此，團(tuán)隊(duì)成員不斷深入深化，通過申報(bào)科研項(xiàng)目，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論與實(shí)踐水平，通過學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)，如房樹人測評、藝術(shù)治療實(shí)踐、繪畫治療技術(shù)，不斷提升專業(yè)能力。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)校與上海市青少年公共服務(wù)中心的共建項(xiàng)目，挖掘?qū)I(yè)力量，建立成一只由學(xué)生工作負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜，心理老師作樞紐、結(jié)合校外專家、班主任及家長五位一體的工作模式，通過個案探討、主題研討、家長會談等專業(yè)性活動，保障心理健康教育工作的穩(wěn)定有序。

（三）大美育環(huán)境下的德育藝術(shù)治療

“藝術(shù)治療”充分結(jié)合了美育的知識特點(diǎn)，從認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美等多個角度使學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，珍愛自己，關(guān)愛父母。我們始終認(rèn)為，德育的最終目的為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助他們正確地看待身邊的人、事、物。學(xué)生是中國的未來，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年有了良好的德育觀念，中國的社會觀念也會更好，藝術(shù)來源于我們身邊，而我們要做的便是把這些藝術(shù)用專業(yè)的德育方式展現(xiàn)給學(xué)生。