劉陽(yáng)瓊

（湖南工業(yè)大學(xué),湖南長(zhǎng)沙 412007）

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的發(fā)展要求更為嚴(yán)格，不僅需要其具有扎實(shí)得了理論知識(shí)，也要具備高水平的實(shí)踐動(dòng)手能力，而學(xué)校教育從傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力的培養(yǎng)，這是教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)所形成的共識(shí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是將重點(diǎn)和中心放在學(xué)生和學(xué)習(xí)上，致力于實(shí)現(xiàn)人才能力的全方位提高。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育方法，在西方國(guó)家取得了顯著成果，并在美國(guó)、歐洲、澳大利亞等地區(qū)普遍運(yùn)用。國(guó)內(nèi)高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵性場(chǎng)所。高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，有助于促進(jìn)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)能力提升。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)課程僅僅采取聽(tīng)、唱等教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式存在較多問(wèn)題。實(shí)際上，高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系已經(jīng)形成了較為完備的體系，然而教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處阻礙了學(xué)生能力的全面提高。為有效幫助學(xué)生成長(zhǎng)，高校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，深化高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐改革。

一、高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐研究的必要性

首先，有助于課堂教學(xué)效果的提升。雖然國(guó)內(nèi)高校教育已經(jīng)獲得了良好發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中依然成為人們所詬病的對(duì)象，主要是由于中小學(xué)教育是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而高校教育仍然維持著其原始狀態(tài)。作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，和其他專業(yè)類似，采取教師主講、學(xué)生聽(tīng)講的模式，忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重視。很多教師對(duì)于課程實(shí)踐未能引起關(guān)注，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，單純依靠理論知識(shí)進(jìn)行技能培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生能力提升而言是巨大的打擊。在高校中開(kāi)展音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐研究，有助于變革傳統(tǒng)音樂(lè)觀念和教學(xué)理念，在音樂(lè)教學(xué)上將課程理論和知識(shí)進(jìn)行緊密融合，不僅能夠讓教師的教學(xué)水平獲得提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高而言，更是巨大的進(jìn)步。因此，要逐漸深化音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐改革，采取現(xiàn)代性的教學(xué)文化，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才能力的全方位增強(qiáng)[1]。

其次，有助于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，這種問(wèn)題不只出現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)也面臨著類似問(wèn)題。學(xué)大生如果專業(yè)知識(shí)缺乏足夠的興趣，在學(xué)習(xí)中并非積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)吸收，而是被迫學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前素質(zhì)教育所普遍的難題。學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主要是受到純粹的知識(shí)灌輸?shù)膯?wèn)題。很多學(xué)校過(guò)分注重對(duì)成績(jī)的培養(yǎng)，不管是日常教學(xué)還是成績(jī)考核，均堅(jiān)持分?jǐn)?shù)至上，這不僅限制了素質(zhì)教育的發(fā)展，而且也不利于學(xué)生綜合技能的提升。開(kāi)展高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐研究，實(shí)際上就是堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革，從而幫助學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)知到音樂(lè)的獨(dú)特魅力，并能夠?qū)Ψe極地開(kāi)展相關(guān)鍛煉。

二、高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

一是教學(xué)理念落后。教學(xué)理念是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有堅(jiān)持以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得充足的成長(zhǎng)。部分高校在開(kāi)展音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，由于本身思維模式的限制，導(dǎo)致在師資訓(xùn)練與教學(xué)管理上始終以陳舊、落后的理念管理教學(xué)，并沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。而且一部分高校認(rèn)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生只是簡(jiǎn)單的教育學(xué)生會(huì)唱歌、跳舞、表演節(jié)目，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提升。這樣的教學(xué)思維，極大地限制了相關(guān)課程的開(kāi)展，而平時(shí)的技能鍛煉也只是依賴于學(xué)校的歌唱比賽活動(dòng)，這不僅是對(duì)學(xué)生能力的限制，也會(huì)阻礙學(xué)校立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)，僅僅是為了緊跟國(guó)家的方針政策與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，而不是真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的必要性，并未出于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。很多教師缺乏先進(jìn)理念，在課堂教學(xué)中敷衍了事，且自身專業(yè)素養(yǎng)差，和社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，課程內(nèi)容固化，難以突出音樂(lè)自身的特色，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課堂學(xué)習(xí)中充分汲取營(yíng)養(yǎng)[2]。同時(shí)，很多教師缺乏服務(wù)學(xué)生的教學(xué)理念，對(duì)課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上沒(méi)有清晰的立德樹(shù)人目標(biāo)，雖然能夠較為順利地開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)，但是卻忽視了學(xué)生真正技能的培養(yǎng)與提高，造成音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后缺乏一技之長(zhǎng)，無(wú)法展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三是課程實(shí)踐內(nèi)容缺乏?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的要求較為全面，音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才也不例外，只有在社會(huì)中能夠充分發(fā)揮所長(zhǎng)的人才，才能受到社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提高具有重要作用，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。然而現(xiàn)今部分高校僅把音樂(lè)學(xué)專業(yè)知識(shí)安排在課堂教學(xué)中，注重對(duì)理論知識(shí)與基礎(chǔ)內(nèi)容的講解與傳授，而忽視學(xué)生對(duì)于實(shí)踐鍛煉的需求。且校企間的合作程度較低，學(xué)生只能固守于學(xué)校學(xué)習(xí)，而無(wú)法融入社會(huì)中，無(wú)法為學(xué)生提供更多的鍛煉空間，造成學(xué)生在嚴(yán)重的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中始終缺乏應(yīng)對(duì)實(shí)際的能力，而難以形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力而言，也產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

三、以學(xué)生為導(dǎo)向的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐對(duì)策研究

在掌握高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題后，變革傳統(tǒng)教學(xué)辦法，基于原有教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新，不僅有利于形成科學(xué)有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

一是形成師生間的良好交流與互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著區(qū)別就在于，改變以前“填鴨式”的教學(xué)策略，不再堅(jiān)持以教師教學(xué)為中心，而是將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，師生間形成良好互動(dòng)，不再堅(jiān)持一問(wèn)一答的課堂授課模式，要保證學(xué)生能夠在課堂上具有高度集中的注意力，并積極主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的吸收。例如，在進(jìn)行歌曲教授時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇符合學(xué)生實(shí)際能力的歌曲，并隨機(jī)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)唱或合唱，觀察學(xué)生在這一過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，適當(dāng)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并對(duì)于學(xué)生所展現(xiàn)出的能力不足，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以勉勵(lì)學(xué)生在課下多做練習(xí)[3]。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自身便能夠在課下做好預(yù)習(xí)工作和準(zhǔn)備，在課堂上也能保證有效成國(guó)，教學(xué)質(zhì)量由此而升高。

二是打造豐富的教學(xué)體系。很多學(xué)科知識(shí)是相互貫通與聯(lián)通的，任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)發(fā)展。因此在音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，可以采取交叉學(xué)科教學(xué)與滲透學(xué)科教學(xué)，讓音樂(lè)專業(yè)的綜合性、開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)。在音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，融合進(jìn)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成全學(xué)科的知識(shí)覆蓋面，保證學(xué)生具有自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生所在區(qū)域的地理、氣候的環(huán)境有著顯著差異，因此教師在課堂開(kāi)展過(guò)程中可以充分吸收、借鑒其他學(xué)校和地區(qū)教學(xué)的優(yōu)秀案例與典型內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)效果。再者，合理的課程組合影響關(guān)鍵，不但能夠?qū)⒁魳?lè)學(xué)專業(yè)課程有效融合，還能給予學(xué)生自由選擇的空間與時(shí)間。高?？梢愿鶕?jù)課程特點(diǎn)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行歸納與整合，并將相互間有聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性整合，以幫助學(xué)生具有一定的靈活運(yùn)用能力。

三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前的很多高校而言，可能自身并不是專業(yè)的藝術(shù)類院校，對(duì)該專業(yè)重視程度較低，在師資、資金、硬件設(shè)施等方面的投入有限。面對(duì)這樣的困境，對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)而言，可以充分創(chuàng)新教學(xué)模式，以發(fā)揮自身所長(zhǎng)，借助啟發(fā)式教學(xué)法或體驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感。比如，教師可以借助情景法進(jìn)行教學(xué)，在課堂開(kāi)始前通過(guò)多媒體設(shè)施或相應(yīng)的活動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)情感投入到課堂學(xué)習(xí)中。這是現(xiàn)今社會(huì)較為創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中具有不錯(cuò)的課堂反饋。其次，如果學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，卻學(xué)生難以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，因此教師可以實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思想上獲得解放，以此開(kāi)展師生間的良好互動(dòng)，以切實(shí)保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣。

四是增加實(shí)踐教學(xué)的比例。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，面對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的難題，可以針對(duì)性地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延展，擴(kuò)大教學(xué)比重。對(duì)于在課堂上要講授的理論、歷史發(fā)展與音樂(lè)技能方法等內(nèi)容，可以完全信任學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。而此種形式，亦是對(duì)學(xué)生自身能力的充分鍛煉，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，便會(huì)努力去化解難題，從而有效解決問(wèn)題。教師也要給予學(xué)生展現(xiàn)自我的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在出現(xiàn)不同思路與見(jiàn)解時(shí)，要形成有效談?wù)?，以達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)方法，擴(kuò)大了學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，也幫助學(xué)生以自己的思考和努力化解問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。例如在音樂(lè)鑒賞課程中，每個(gè)人都有差異性的解讀，因此在具體過(guò)程中也可以換位思考，組織盡可能多的校園活動(dòng)或音樂(lè)類型的比賽，在學(xué)生在實(shí)踐中散發(fā)屬于自己的光芒，這也是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿Φ某浞滞诰颉?/p>

四、總結(jié)

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，主要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的充分挖掘，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。然而當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐中依然存在著教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊、固化等問(wèn)題，限制了學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)與能力的提升。在多元化思潮的沖擊下，音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)只有接軌于時(shí)代發(fā)展，特別是這種特色鮮明的藝術(shù)類課程中，更是要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與塑造，要不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。雖然對(duì)于教學(xué)實(shí)踐體系的改革工作并不能一蹴而就，對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。但是只有立足于現(xiàn)實(shí)，打造師生互動(dòng)課堂、形成豐富的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、增加實(shí)踐教學(xué)比例，在未來(lái)時(shí)間內(nèi)必定能夠讓以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和內(nèi)容，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才。