何玲

寫作教學是初中英語教學中的重要組成部分，能夠相對客觀地反映出學生對于單詞、語法、語境、時態(tài)等各方面的第二語言運用能力，寫作教學始終貫穿于英語教學全過程。在初中階段，學生需要大量的語言“輸入”作為基礎，知識積累和沉淀的過程中，加以寫作訓練，才能有較好的語言“輸出”結果。因此，在初中英語教學中強調閱讀以促進寫作的教學方法，對于學生英語寫作水平提升是能夠起到顯著作用的。初中英語教師可以先樹立閱讀寫作一體化教學策略，以通過大量閱讀為教學手段，幫助學生奠定良好的單詞、語法、語境和時態(tài)基礎，做好儲備，再爾展開英語寫作教學;借助閱讀文章的方式引導學生分析單詞、句子、結構和文章整體，進而轉化成英語寫作技巧，提高學生的英語寫作水平。

一、初中英語寫作教學現狀分析

在實際的英語教學中， 寫作是四大基本技能中學生最懼怕、最不擅長的一項。學生要么感覺無話可說， 要么寫出的句子錯誤百出，也有很多學生面臨寫出的句子過于簡單的問題。傳統的寫作教學通常是建立在教師給出命題，提供一些素材，要求學生自由發(fā)揮進行課堂寫作，當堂展示一兩篇優(yōu)秀范文，寫作指導就算完成。學生一次一次地寫，老師一篇一篇地辛苦批閱。這種模式看似讀寫一體，實則讀寫分裂，只注重了寫作練習的結果，而忽視了寫作練習的過程， 沒有充分利用好閱讀文本， 寫作指導收效甚微。

1.創(chuàng)新性不足

當下初中生的興趣點激發(fā)需要創(chuàng)新教學方式，否則難以取得好效果。以應試為目的的寫作教學偏機械化，最普遍的方式就是教授學生使用寫作“模板”，背誦“萬用句子”，這樣的教學方式能夠很有效率地提高學生英語考試的成績，但是并不能幫助學生提高英語寫作能力和水平，最重要的是，這種方式對于培養(yǎng)英文寫作興趣有反向作用。

2.重視程度不足

受傳統教學模式和升學考試壓力影響，英語卷面成績仍然是教師教學的首要關注點，而英語考試的寫作部分分值占比為20%-35%，這就導致了多數初中英語教師在實際教學過程中強調單詞、語法、句子結構分析等閱讀技巧，對寫作部分投入的教學時間較少。目前的九年義務教育提倡素質教育，教師、學生和家長的關注點從以往的“紙上談兵”轉移到了學生對英語的應用，但更多的關注點在于口語表達能力。

3.閱讀和寫作割裂教學

語言的讀和寫本身是一體的，通過閱讀進行輸入，積累到一定程度，輔以寫作技巧的教授，學生就自然能夠輸出寫作;這是兩個相互促進，互為補充的環(huán)節(jié)。有一些以應試為導向的教師，尤其是校外補習班、輔導班，往往過于重視考試成績而忽略了讀和寫之間的聯系，將閱讀和寫作作為兩個互相無關的環(huán)節(jié)來分別教學，不對學生強調其關聯性，這樣的教學方式下，對于學生的寫作思路和寫作能力培養(yǎng)都是十分不利的。

二、以閱讀為基礎的寫作教學實施路徑

1.強調創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣

英語寫作課堂可以借鑒其他學科甚至其他類別學校的教學方法。比如，在大學的商學院經常使用頭腦風暴的方式進行話題討論，這一教學方法可以引用到初中英語寫作課堂中來。教師給出寫作主題，先不講解寫作思路，而是由學生通過頭腦風暴的模式自由發(fā)言，展開豐富的想象力，全班同學一起得出討論一致的寫作思路，最后再由教師進行點評和修改。這樣不僅能體現學生的積極主動性，還能充分調動學生展開思考，真正習得寫作方法。“生活化寫作”也是可以嘗試的教學手段，教師要綜合分析各種方面主觀和客觀影響因素，創(chuàng)造“生活化”的寫作主題場景。教師可以通過不同角度，結合初中生已有的生活經驗，用圖片、主題來構建初中生能夠理解和聯想的生活世界，這樣能夠使英語寫作源于生活，回歸于生活，有機地融合在生活中。學生不僅能在課堂中聯想生活場景，還會在生活場景中聯想課堂和英文寫作，從而不斷地探索和發(fā)現，練習英文思維方式。

2.重視寫作教學，培養(yǎng)寫作思維

首先教師應擺正英語寫作的教學目的并不僅限于應試，英文寫作能力的提升才是素質教育的核心目的，及時將教學觀念和思路從傳統應試教學轉移出來，將注意力放在能力提升上，培養(yǎng)學生的寫作興趣;第二，講英語寫作部分納入教學計劃的重點范圍，不按照考試分值來安排教學時間和精力，從而實現學生在聽、說、讀、寫四方面的均衡;第三，關注學生寫作興趣，培養(yǎng)學生英文思維習慣。在教學過程中，教師可以鼓勵學生用英文做筆記，筆記是寫作的一種簡單形式，十分有利于學生英語思維的建立。此外，還可以鼓勵學生用英語進行日記寫作，不對字數做過多要求，鼓勵學生從短句寫起，教授學生把短句改寫為長句的技巧。不斷修改過去寫過的作文，引導學生在自己過去的基礎上，幫助自己提高，而不是不斷地寫新題材、新作文。

3.以讀促寫，強調語言積累

中英文在思維習慣、語言習慣和表達方式上，都有很明顯的差別，初中生普遍對于西方思維了解程度不高，所以在寫作時，常見用中文思維加英文表達的遣詞造句方式。教師在閱讀教授的過程中，可以有意識地將中西方表達差異指出，讓學生思考差異所在，用西方思維加英文表達的方式來改寫自己曾經寫過的句子。

總結

總之，初中英語教學應該注重從閱讀輸入與寫作輸出在內容上保持一致， 輸入與輸出在量和質上要保持平衡這兩個方面，從而達到基于讀寫整合的過程寫作教學的基本要求?；谧x寫整合的寫作教學是初中英語寫作教學的有效方法之一。