黎艷妮

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何設(shè)計出高效實用的問題情境，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？我結(jié)合我使用的具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)趣味性的問題情境，吸引學(xué)生的眼球和注意力

新課程目標(biāo)明確地指出，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

案例1：《用字母表示數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)

我們的家鄉(xiāng)是種水稻為主業(yè)，水田很多，晚上經(jīng)常聽到青蛙美妙的歌聲，你會唱《數(shù)青蛙》嗎？

（1）學(xué)生齊唱（看大屏幕：【課件播放】）

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿

3 只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿

4只青蛙，（? ）張嘴，（? ）只眼睛，（? ）條腿

…? …

（2）探究算式。

（3）歸納

師：那用什么來表示青蛙的個數(shù)？可以把所有的都表示出來？

生：用字母表示。師：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A

a是什么？今天我們就來學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。（板書：用字母表示數(shù)）

這樣，就十分愉快地進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)。

案例2：《循環(huán)小數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)

師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？

生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”

（同學(xué)們笑，相互討論）

師：這個故事你們能講下去了嗎？

生：能。（生講個不停）

師：這個故事能講完嗎？

生：不能。

師：為什么講不完？

生：因為這個故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。

師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。這幾句話能講多少次？

生：無數(shù)次。

師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）

案例分析：這兩個情境，教師從學(xué)生感興趣的兒歌和故事情景著手，讓學(xué)生從情境中對即將要學(xué)習(xí)的知識，有一個初步的感性的認(rèn)識，在兒歌和故事中體驗數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。同時，這種小學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入形式，有利于吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)可探性、可操作性的情境，有利于深化學(xué)生的認(rèn)知

數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該開展有效的探究活動，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機會，是探究活動得以進(jìn)行的重要前提條件。因為任何高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平的探究要求，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升。在進(jìn)行有效的探究活動之前，我們首先要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中應(yīng)用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華。

如：案例3：《有余數(shù)的除法》情境設(shè)計

媒體出示情境圖：25個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有25個彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？

（學(xué)生出題，教師回答）

師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識，你也一定有這樣的本領(lǐng)。

案例分析：用猜彩球顏色的情境導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學(xué)生的問題，又能促使學(xué)生積極主動地探究知識、尋求奧秘。

案例4：《用字母表示數(shù)》

在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點，也是難點。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17;輸入的是12，出來的是22……

學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”;，輸入“78”，出來“78+10”;，輸入“1.5”，出來“1.5+10”;輸入字母“b”，便出來“b+10”。

案例分析：通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b出來‘b+10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點：出來的數(shù) “b+10”是一個結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。

可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學(xué)中多加注意。通過結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問題情境。在今后的教育教學(xué)工作中，我還要繼續(xù)加強自身理論知識的學(xué)習(xí)，將理論知識更好地與實踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實用性，讓問題情境教學(xué)為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化實施發(fā)揮更大的作用。