摘? 要：本文通過對樂山師院的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，找出樂山師院師范生教師資格證考試過程中廣泛存在的問題，并有針對性地提出應(yīng)對之策，以期為后屆師范生教資考試提供必要的參考和借鑒，并結(jié)合樂山師院的實(shí)際情況，在深入的調(diào)查與研究中，加強(qiáng)教師資格培訓(xùn)教育，提高師范生教資考試的應(yīng)試能力和競爭力。

關(guān)鍵詞：師范生;教資考試;樂山師院

2015年起我國全面推行教師資格全國統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱。同時依據(jù)四川省印發(fā)的《四川省中小學(xué)教資考試實(shí)施細(xì)則（試行）》和《四川省中小學(xué)教資考試和認(rèn)定銜接辦法》的規(guī)定：2015年以前（含2015年）入學(xué)并取得學(xué)籍的師范類和非師范類專業(yè)畢業(yè)生，申請認(rèn)定教師資格，按《四川省中小學(xué)教資考試和認(rèn)定銜接辦法》執(zhí)行。2016年以后（含2016年）入學(xué)的師范類和非師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格均應(yīng)參加教資考試[。

一、調(diào)查問卷結(jié)果與分析

樂山師范學(xué)院為四川省一所地方師范院校，根據(jù)政策規(guī)定，樂山師院2016級師范類本科生、2017級師范類?？粕謩e參加了2018年下半年、2019年上半年的教資統(tǒng)考。本文以樂山師院師范生為研究對象，隨機(jī)選取了樂山師院500名在讀師范生作為調(diào)查對象，回收問卷470份，回收率達(dá)到94%;其中有效問卷441份，有效率93.83%。

（一）樂山師院師范生基本情況

調(diào)查表明（表1）：樂山師院就性別比例來說，性別比嚴(yán)重失衡，男生占比約為23.1%，而女生則約為76.9%。這主要有以下幾個原因：一是由于我國長久以來的傳統(tǒng)觀念，女生傾向于輕松安穩(wěn)的工作;男生應(yīng)該做一些有挑戰(zhàn)性的工作。在這種觀念影響下，男性師范生就成了“稀有人才”。二是由于師范類專業(yè)大多為需要記誦的知識，而女生在此方面的能力要優(yōu)于男生。三是教師職業(yè)偏見。雖然社會提倡尊師重道，但是工資待遇偏低，家庭負(fù)擔(dān)重，這是造成現(xiàn)在男性師范生逐年減少的主要原因。

（二）樂山師院師范生教資考試基本情況調(diào)查

1.樂山師院師范生考試次數(shù)和通過情況

此次調(diào)查通過對樂山師院各個學(xué)院的師范生發(fā)放調(diào)查問卷，總計收回有效問卷441份。因?yàn)榻處熧Y格證筆試和面試間隔保留期限只有兩年，所以一般在大三大四同學(xué)中選取調(diào)查對象。

由（表2）可知，就師范生教資考試通過率來說，一次性通過三科的有268人，占總調(diào)查人數(shù)60.8%;一科都沒過的人數(shù)為24人，占總調(diào)查人數(shù)的5.4%。兩者比例相差較大。

調(diào)查表明（表3）：就師范生教師資格證考試次數(shù)來說，一次性通過人數(shù)最多，為271人，占總調(diào)查人數(shù)的61.5%，考了四次的人數(shù)最少為8人，占總調(diào)查人數(shù)的1.8%。兩者比例相差較大。

綜上可知，樂山師院師范生參加教資考試一次通過率相對較高，這主要得益于師范生良好的專業(yè)素質(zhì)和認(rèn)真?zhèn)淇紶顟B(tài)，以及學(xué)校相應(yīng)的課程培訓(xùn)，同時也體現(xiàn)了樂山師院對于師范生教資考試的重視。

2.樂山師院2018年下半年教師資格證考試各個學(xué)院情況

2015 年教師資格正式實(shí)行全國統(tǒng)考后，師范生也需要參加考試，這就轉(zhuǎn)變了師范生以往直接獲得教師資格證書的先天優(yōu)勢。調(diào)查表明（表4）：就樂山師院十三個學(xué)院來說，教科學(xué)院在筆試和面試過關(guān)率以及整體通過率（92.9%）相較于其他學(xué)院來說是最高的。而物電學(xué)院無論在筆試還是面試以及整體通過率（7.7%）上都是最低的。其他文科類學(xué)院如政法學(xué)院、文新學(xué)院等整體通過率相當(dāng)，理工類和藝術(shù)類學(xué)院整體通過率則要稍遜色一些。

（三）樂山師院師范生教資考試的問題分析

1.師范生對教師資格證相關(guān)知識的不甚了解

從表5可看出，樂山師院師范生中只有28.63%的學(xué)生對教師資格證相關(guān)知識持“非常了解”的態(tài)度，而持“了解不多”態(tài)度的師范生竟然占到了66%。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2016級的學(xué)生對于教資考試相關(guān)知識的了解程度明顯高于 2017級的學(xué)生。學(xué)生只有在了解教師資格證相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，從而提高通過率。

教資考試實(shí)行全國統(tǒng)考，考試制度與筆試內(nèi)容在原來基礎(chǔ)上也有了很大的變動。因此，學(xué)生在不了解相關(guān)知識的情況下，盲目購買考試資料，毫無計劃的復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，很容易導(dǎo)致考試成績不理想。這一點(diǎn)也是樂山師院第一屆參加教資考試的某些師范生考試成績不理想的首要原因。

2.考試科目中教學(xué)能力科目通過率最低

在教師資格全國統(tǒng)考當(dāng)中，考查這樣幾個科目：幼兒園教師資格筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》，小學(xué)為《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識與能力》，中學(xué)則為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》。

調(diào)查表明（表6）：認(rèn)為《學(xué)科知識與教學(xué)能力》難的同學(xué)有114人，占總調(diào)查人數(shù)的25.9%，認(rèn)為《綜合素質(zhì)》難的同學(xué)有102人（占比 23.1%），是三個科目中占比最少的，認(rèn)為《教育知識與能力》難的同學(xué)人數(shù)最多，為225人，占總調(diào)查人數(shù)的51%。

由此可見，在備考教師資格證的過程中，《教育知識與能力》是一大難題。這主要是由于《教育知識與能力》內(nèi)容多且繁雜，且不易理解。如中學(xué)學(xué)段《教育知識與能力》考試內(nèi)容包括教育基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識等諸多內(nèi)容，且包含一些心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論，對非本專業(yè)學(xué)生來說有一定的理解難度，大部分未能考過的學(xué)生都卡在了這一科目。這是同學(xué)們在備考過程中出現(xiàn)的又一重要影響因素。

3.面試壓力大、不確定性強(qiáng)

我國《教師法》第十條規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，即不具備教師資格的不能從事教師職業(yè)。只有筆試面試雙通過才可以拿到教師資格證書。因此調(diào)查表明（表 7）：認(rèn)為教資面試難的人最多，有177人（占 40.1%），認(rèn)為筆試難的人最少有126人（僅占 28.6%）。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式進(jìn)行，是對學(xué)生各方面所進(jìn)行的綜合考核，這對于習(xí)慣了理論化筆試的學(xué)生來說，面試更多考查的是一些臺風(fēng)、教學(xué)機(jī)智以及講解能力，這需要考生有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，面試在很大程度上決定著師范生能否順利獲得教師從業(yè)資格，再加上通過率的嚴(yán)格控制以及各種不確定因素，教資面試一向被考生認(rèn)為是最難通過部分。

從表（4）我們發(fā)現(xiàn)，就樂山師院來說，教師資格面試通過率相對較高，一是因?yàn)榭忌酁榇笕笏牡膶W(xué)生，而樂山師院各個學(xué)院會給大三師范生安排一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是學(xué)生平時注重實(shí)踐和理論積累;三是考生對待考試嚴(yán)肅認(rèn)真。另外通過對未通過面試的師范生進(jìn)行走訪發(fā)現(xiàn)，面試怯場、準(zhǔn)備不充分等原因占了絕大部分，此外抽到的題不熟悉、不知如何有效地向?qū)W生傳達(dá)知識等原因也占了一部分。這是師范生在教資考試中通過率低的重要因素。雖然這一部分所占比例較小，但也不容忽視。對于每位考生來說，都應(yīng)該正視這些問題并想出針對性的辦法進(jìn)行解決。

此外，就課程設(shè)置來說，師范生的專業(yè)課壓力較大，除了專業(yè)課之外還要學(xué)習(xí)一些師范類課程，因此必須“擠”出時間來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。且對于大多數(shù)學(xué)生來說非專業(yè)課程沒有那么重要，因此不會花費(fèi)時間和精力認(rèn)真對待，這是考生心理上的不重視所造成的一大原因。

二、師范生教資考試備考對策

對策，并非只是單方面的革新。就樂山師院來說，要提高師范生的教資考試通過率不僅是學(xué)校單方面的事情，更要考慮到多方面因素的影響和制約。從以上分析可知，學(xué)生理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏等在很大程度上影響到對策的形成。因此，促進(jìn)師范生教資考試通過率是一個多方協(xié)作的過程，既要保證學(xué)校課程的靈活開放性，又要讓學(xué)生有興趣學(xué)，拒絕應(yīng)試教育。

（一）師范專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)針對性，順應(yīng)國考趨勢

教學(xué)能力的形成與發(fā)展離不開教育理論的積淀。從表（6）可知《教育知識與能力》對于考生來說較難。盡管樂山師院是一所專門的師范院校，師范專業(yè)居多，但只有教育學(xué)院才會側(cè)重教育類課程，從表（4）也可以看到：參加教資考試的學(xué)生中，教科學(xué)院無論筆試還是面試都是通過人數(shù)最多的，而一些理工科學(xué)院由于師范專業(yè)設(shè)置較少，通過率也較低。因此學(xué)校也應(yīng)在有關(guān)課程上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

首先，在課程設(shè)置上應(yīng)首先保證專業(yè)課程和師范課程之間的比例協(xié)調(diào)。樂山師院就這一點(diǎn)來說做的不夠到位，盡管師范專業(yè)有一定的師范類課程，但是類型和課時并不多。并且樂山師院為四川省一所地方性院校，師范生將來的就業(yè)范圍主要是地方的基礎(chǔ)教育。但無論面向哪一階段的學(xué)生，教師都同時肩負(fù)著教書和育人的雙重責(zé)任[1]。但樂山師院現(xiàn)在并不能同時做到這兩點(diǎn)。因此，學(xué)校當(dāng)下應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增加教資考試內(nèi)容課程設(shè)置，并增加相應(yīng)課時，構(gòu)建能力與理論并重的全新教育課程體系，實(shí)現(xiàn)師范生綜合能力的全面發(fā)展;同時注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增加學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通[2]。其次也可以讓師范生根據(jù)自身感興趣的領(lǐng)域與研究方向，選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程，為今后的畢業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）提高師范生備考意識，做好規(guī)劃

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生對教資考試的關(guān)注度最高，其次是大四和大二學(xué)生。這主要是因?yàn)閲乙?guī)定：符合學(xué)歷層次要求的普通高等學(xué)校三年級（含）以上學(xué)生（指在讀全日制?？?、本科3年級及以上學(xué)生，在讀全日制專升本本科生、研究生），可以報名參加教資考試，其他在讀生不得報名。

另外從表5分析可看出，樂山師院師范生對教資考試相關(guān)知識持“了解不多”態(tài)度的師范生占到了66%，這也從一方面啟示高校向師范生普及教資考試相關(guān)知識的重要性。且大多數(shù)學(xué)生無論是師范生還是非師范生都有很強(qiáng)烈的意向報考教資考試，但是由于各個高校制度不同，有的大三學(xué)生要面臨實(shí)習(xí)、考研等壓力，在考試復(fù)習(xí)上可能不會花費(fèi)過多的時間和精力;還有的師范生由于不了解相關(guān)知識而錯過報名時間和復(fù)習(xí)重點(diǎn)等。這些現(xiàn)象都有可能造成在“國考”中失利，進(jìn)而影響接下來的的畢業(yè)和就業(yè)。因此筆者建議，在學(xué)生進(jìn)入大三時始，各個學(xué)院應(yīng)該主動向?qū)W生普及教師資格相關(guān)知識，并幫助其做好備考計劃。

（三）教學(xué)模式多元化，重視微格教學(xué)訓(xùn)練

隨著教資考試的改革，對考生提出了更加嚴(yán)格的要求：難度增大，內(nèi)容增多，通過率降低。從2011年試點(diǎn)到2019年的情況來看，全國平均通過率大體上保持在30%左右。筆試對于大多數(shù)考生來說只要認(rèn)真?zhèn)淇季湍芸歼^，而面試就成了另一個難以通過的關(guān)卡。

根據(jù)調(diào)查問卷得知，有50%左右的師范生認(rèn)為學(xué)校的輔導(dǎo)是有用的。樂山師院在師范技能輔導(dǎo)方面主要是微格教學(xué)。而微格教學(xué)對于學(xué)生的面試以及教學(xué)能力的提高都有很大的幫助，不但可以增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生掌握面試的相關(guān)技巧。但是微格教學(xué)時間短，教室數(shù)量少。這樣不僅不會有利于師范生的練習(xí)，也不能滿足諸多師范生的需求。此外樂山師院在上課方面仍以傳統(tǒng)的授受模式為主，學(xué)生鮮有機(jī)會實(shí)踐。對于師范生來說，一旦確定了自己未來的就業(yè)方向是教師行業(yè)，就會尤其關(guān)注自己身邊的教師[3]，因此高校教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量，不僅直接影響著當(dāng)下師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響著未來教師的教學(xué)行為方式和教育質(zhì)量。

針對以上問題，首先學(xué)校應(yīng)該增加微格教室數(shù)量，滿足廣大師范生的需求;其次應(yīng)該延長微格教室使用時間，從大二就開始進(jìn)行使用，使其貫穿大二大三大四整個學(xué)年[4]。此外，在微格教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并多鼓勵學(xué)生群體去評價。因?yàn)閷W(xué)生最了解自己在哪方面最吃力，這樣評價的內(nèi)容不再只是對講課水平做終結(jié)性評價，而是更加注重過程[5]，從而促進(jìn)師范生對自身教學(xué)能力的監(jiān)控、評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力成長。

另外針對當(dāng)前各大高校都普遍存在的教師“照讀PPT”、“滿堂灌”等現(xiàn)象。一方面各位教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)能力，要有高度的教學(xué)熱情，做好備課工作。對于教授師范生的教師來說，教學(xué)風(fēng)格和方法要有意識地進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)模式多樣化，為師范生樹立起職業(yè)榜樣，使其時時受到教師職業(yè)情懷的熏陶，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣和情操，并從中學(xué)到教學(xué)技巧。

三、結(jié)語

教資考試的“國考”化對于那些想要從事教師行業(yè)的人提出了更高的要求，也對師范生提出了更大的挑戰(zhàn)。同時也對師范院校當(dāng)前的教師教育課程體系、教師的教學(xué)示范、教育教學(xué)實(shí)踐的安排等方面發(fā)出了警示：高校若想提高教資考試通過率并提高師范生的從教能力，應(yīng)首先肩負(fù)起責(zé)任，構(gòu)建范圍較廣、內(nèi)容實(shí)用的師范教育課程體系;此外還要不斷加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐。同時，師范生也應(yīng)不斷強(qiáng)化自我教育，積極實(shí)踐，為今后的從教生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 梁巖巖，崔友興.論教師資格證國考背景下師范生的課程優(yōu)化[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，30（05）：106-110.

[3]? 張玲.師范生從教能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[4]? 謝晴.上海師大體育師范生教師資格證考試現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[5]? 沈霞，余雪蓮.教師資格證國考背景下師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的反思與建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（04）：27-30.

作者簡介：吳建飛（1997—）山東聊城人，樂山師范學(xué)院在讀本科生。

基金項(xiàng)目：本篇為國家級《師范生教資考試的問題和對策研究——以樂山師院為例》項(xiàng)目的最終研究成果，項(xiàng)目編號：201910649030）