陳小敏　胡宏偉　藺永誠　陳明松　周振華

摘要：在高校專業(yè)課的教學(xué)中，教師有意識地將思政教育的內(nèi)容融入專業(yè)課的講解中，實現(xiàn)專業(yè)課和思政教育的有機融合，既有利于提升學(xué)生的思政水平，又有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識，同時也增添了專業(yè)課的趣味性。本文以材料成形專業(yè)課程為例，介紹唯物主義辯證法與材料成形專業(yè)課講解兩者有機融合的一些思考，主要從專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與課后作業(yè)及考核等三個方面提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：思政教育;專業(yè)課講解;課程思政;價值觀培養(yǎng)

中圖分類號：G641;TB30-4文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2020）03-0091-02

目前，高校的思政教育和專業(yè)教育是存在分工的，思政教育主要由馬克思主義學(xué)院的教師承擔(dān)，而專業(yè)課教育由各專業(yè)教師負責(zé)。這種思政教育和專業(yè)教育分工有它的存在基礎(chǔ)和客觀條件。然而，思政教育和專業(yè)教育的分工在某些時候因為理解和執(zhí)行不當，出現(xiàn)了思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)，造成部分學(xué)生弱化了思政課程的學(xué)習(xí)，從而影響其正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，也影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對這一突出問題，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。為了落實習(xí)總書記的重要指示精神，各高校開展了課程思政的教育改革，要求各專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)課程的實際，將思政教育有機融合至專業(yè)教學(xué)之中，積極進行“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體思想政治教育教學(xué)體系”的構(gòu)建[2-3]。此外，一些學(xué)者也就如何進行課程思政談了一些看法[4-5]。

本文針對材料成形專業(yè)課程與思政教育的有機融合進行了一些探索，并形成了一定的思考。

1唯物主義辯證法與材料成形專業(yè)課程內(nèi)容的融合

唯物辯證法是一個完整的科學(xué)體系，包括一系列的基本規(guī)律和范疇，其中對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法體系中的實質(zhì)和核心。事物的矛盾法則，即對立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則[6]。理解矛盾論并靈活運用，對掌握專業(yè)知識具有重要的促進作用。高校專業(yè)課內(nèi)容，本質(zhì)就是學(xué)習(xí)事物內(nèi)部矛盾及其發(fā)展規(guī)律。只要仔細加以研究，就能將專業(yè)課程的知識轉(zhuǎn)化為事物內(nèi)部矛盾的分析。

例如《材料性能學(xué)》有關(guān)金屬的疲勞斷裂過程的表述，同樣可以表述為矛盾的發(fā)展過程。疲勞斷裂過程是循環(huán)載荷提供的變形能與局部塑性變形、空洞長大與裂紋擴展消耗變形能等矛盾相互斗爭與轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在這個過程中，至少存在循環(huán)載荷做功與局部塑性變形吸收能量、循環(huán)載荷做功與空洞長大吸收能量、循環(huán)載荷做功與裂紋擴展吸收能量等三對矛盾。在材料剛開始受疲勞載荷時，循環(huán)載荷與局部塑性變形是主要矛盾，循環(huán)載荷產(chǎn)生的能量主要被局部塑性變形吸收;而當疲勞循環(huán)次數(shù)達到一定周次后，材料內(nèi)部開始出現(xiàn)空洞，且空洞會在疲勞載荷作用下逐漸長大，長大過程需要吸收能量，這時就會出現(xiàn)循環(huán)載荷做功與局部塑性變形吸收能量、循環(huán)載荷做功與空洞長大吸收能量兩對矛盾，且后者是主要矛盾，而空洞長大吸收能量則是矛盾的主要方面，因此，該階段稱為疲勞裂紋萌生階段。當空洞長大至一定程度以及與其它空洞聚合時，空洞演變成裂紋，此時循環(huán)載荷做功與裂紋擴展吸收能量之間矛盾升為主要矛盾。循環(huán)載荷產(chǎn)生能量與裂紋擴展消耗能量處于動態(tài)平衡狀態(tài)，裂紋擴展速率穩(wěn)定，稱為裂紋的亞穩(wěn)擴展階段。當裂紋擴展到一定尺寸后，裂紋會出現(xiàn)失穩(wěn)擴展，此時裂紋擴展中的內(nèi)部矛盾：裂紋擴展所需界面能與材料斷裂釋放的斷裂能之間的矛盾上升為主要矛盾，事物的性質(zhì)又發(fā)生了變化，裂紋失穩(wěn)擴展?？傊跀嗔训倪^程是多種矛盾不斷斗爭的結(jié)果。

采用矛盾分析法，對各種現(xiàn)象內(nèi)部的矛盾進行分析，有利于學(xué)生更加深刻地理解材料性能演變的本質(zhì)。

2授課過程中充分運用唯物主義辯證法

在專業(yè)課堂教學(xué)過程中，專業(yè)課教師要充分應(yīng)用唯物辯證法思維進行講解。這一方面有利于學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面使學(xué)生更加懂得思政課學(xué)習(xí)的哲學(xué)知識對學(xué)好專業(yè)知識的重要性。

在唯物辯證法的方法系統(tǒng)中，矛盾分析法居核心地位，是根本的認識方法。專業(yè)課教師在講解材料學(xué)知識時，要充分運用矛盾分析法去理順決定材料各種性能的各類矛盾，并找出各階段的主要矛盾及矛盾的主要方面。在這個過程中，需要充分與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物本身的諸多矛盾，并一步步地分析出主要矛盾，以及主要矛盾的主要方面及其轉(zhuǎn)化。

下面以《材料性能學(xué)》課程中的材料高溫蠕變性能的講解為例，探討矛盾分析法的具體應(yīng)用。金屬的高溫蠕變過程分為三個階段：減速蠕變階段、恒速蠕變階段與加速蠕變階段。那么，構(gòu)成材料蠕變這個事物的內(nèi)部矛盾有哪些呢？可以向?qū)W生進行發(fā)問，并給出一些提示。通常金屬的蠕變變形機制有：位錯滑移機制、擴散蠕變機制和晶界滑動蠕變機制[7]。教師可以提示學(xué)生，事物都是由矛盾構(gòu)成的，以位錯滑移蠕變?yōu)槔?，其主要矛盾為：位錯滑移的動力與阻力之間的矛盾。位錯滑移的動力主要是外力作用下材料內(nèi)部滑移面上的切應(yīng)力，而阻力主要為材料內(nèi)部的位錯、晶界以及第二相質(zhì)點等。剛開始蠕變時，材料內(nèi)部位錯密度較低，位錯運動的阻力較小，因此在位錯滑移的阻力與動力這對矛盾中，位錯運動的動力是矛盾的主要方面，居主導(dǎo)地位，決定事物的性質(zhì)，因而第一階段的蠕變速率較快。然而，隨著蠕變的進行，位錯密度逐漸增加，因而位錯運動的阻力增大，蠕變速率逐漸降低，最終位錯滑移的動力和阻力達到動態(tài)平衡，進入恒速蠕變階段（又稱穩(wěn)態(tài)蠕變階段）。此外，對于位錯運動阻力這個事物，其也包含了位錯運動阻力增加與降低之間的矛盾。如位錯密度增殖會導(dǎo)致位錯運動阻力的增加，而高溫條件下熱激活導(dǎo)致刃型位錯攀移、螺型位錯的交滑移等則會導(dǎo)致位錯運動阻力的減小，兩者達到動態(tài)平衡而使得穩(wěn)態(tài)蠕變階段位錯運動阻力基本不變。沿著該思路，就可以逐步將蠕變過程及其本質(zhì)闡述清楚。

3課后作業(yè)及考核過程中檢驗課程思政的學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)也是進行課程思政的重要方式。對于材料成形專業(yè)的課程，布置作業(yè)時可以布置一些實際分析的題目。如某個軸疲勞斷口分析，給出一些斷口分析宏微觀照片，讓學(xué)生綜合分析斷口原因，并給出一些分析結(jié)論。這樣的題目，可以檢驗學(xué)生是否具有廣泛聯(lián)系的觀點，是否能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是否能靈活運用矛盾分析法分析斷裂過程的矛盾運動規(guī)律等等。在期末考試的試題中，可以讓學(xué)生自由闡述自己學(xué)習(xí)這一門課的心得體會，來檢驗學(xué)生是否能辯證地看待問題。例如，在《材料性能學(xué)》課程考試的最后一道題目，采用主觀問答的形式：“談?wù)勀阃ㄟ^一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，認為自己學(xué)到了什么知識？”。很多學(xué)生除了介紹他所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識之外，還談了老師在課堂上教的思政知識。如某位學(xué)生就說，老師不僅教了我專業(yè)知識，更重要的是還教了我哲學(xué)知識，并教我如何用哲學(xué)思維思考專業(yè)問題。通過學(xué)生的自由作答，教師可以獲得課程思政教學(xué)效果的反饋，以便更好地把課上好。

4結(jié)論

本文以材料成形專業(yè)課程為例，介紹了關(guān)于如何將高校思政教育與材料成形專業(yè)課有機融合的一些思考。主要談了如何在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與課后作業(yè)及考核過程中融入馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，又具有良好的馬克思主義理論基礎(chǔ)的新時代大學(xué)生。

參考文獻

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[2]王涵.高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-140+143.

[3]李藝英，于洋.深化“課程思政”建設(shè)落實立德樹人根本任務(wù)——北京聯(lián)合大學(xué)黨委書記韓憲洲訪談錄[J].北京教育（高教），2019（6）：23-26.

[4]成永軍.探索有效模式 構(gòu)建“大思政”工作格局[J].中國高等教育，2019（05）：37-39.

[5]王春燕，張好強，李培琴.淺談《微生物學(xué)》課程思政[J].高教學(xué)刊，2019（12）：177-180.

[6]毛澤東.毛澤東選集（1卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[7]王從曾.材料性能學(xué)[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2001.

（編輯：楊梅）