摘? 要：本文關(guān)于《統(tǒng)計學》課程的改革是針對應(yīng)用型本科非統(tǒng)計學專業(yè)課程來說的，改革一是突出統(tǒng)計學的應(yīng)用性，二是圍繞學生特征設(shè)計課程難度，三是如何使課程在教與學上的互動增加。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學;改革;應(yīng)用

一、《統(tǒng)計學》課程改革的必要性和目標

（一）《統(tǒng)計學》課程改革的必要性

1.《統(tǒng)計學》本身的學科地位和性質(zhì)決定的

《統(tǒng)計學》課程被列為財經(jīng)類院校10門核心課程之一，也是一級學科。統(tǒng)計學是搜集、處理、分析數(shù)據(jù)，甚至進行統(tǒng)計推斷的一門方法論學科，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟、管理、醫(yī)學、體育、文學等方面。因此，統(tǒng)計對于應(yīng)用型的本科學生來說，重點在于運用這門方法論?，F(xiàn)今信息爆炸的時代，知道如何取得科學的數(shù)據(jù)，整理并進行科學的分析，并為決策提供依據(jù)，這些都可以通過學習統(tǒng)計而獲得。

2.大數(shù)據(jù)背景下，必然要求學生具備更強的數(shù)據(jù)處理和分析能力

隨著計算機普及和發(fā)展，今天我們已經(jīng)離不開數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)需要被處理，數(shù)據(jù)是客觀的，從數(shù)據(jù)分析中形成的觀點卻是主觀的。

去年香港藝人陳百祥和亂港份子的辯論中，港獨份子拋出所謂有7成的市民反對警察的論點，陳百祥表示亂港份子所謂的調(diào)查數(shù)據(jù)不可信，所以，學生要明白數(shù)據(jù)中如何得來的，哪些數(shù)據(jù)是科學可靠的，哪些數(shù)據(jù)是偽造的，對于我們掌握真相很重要。

還有個非常著名的例子，對于一個沒有穿鞋習慣的地方，有人認為這里沒有市場，有人卻看到了新的商機，這就是同一組數(shù)據(jù)不同的觀點。

數(shù)據(jù)充斥的時代，學生必須具備更強的收集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

3.現(xiàn)在的授課內(nèi)容和方式吸引不了學生

廣州大學松田學院管理類專業(yè)的開設(shè)的統(tǒng)計學課程仍然以講授為主，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)計軟件的操作課時;理論部份的授課以精講多練為主，仍停留在讓學生計算的階段，這些都是可以由計算機軟件實現(xiàn)的;另外本校學生本身對數(shù)學抗拒，對統(tǒng)計也劃入數(shù)學一類，興趣缺乏。

（二）《統(tǒng)計學》課程改革的目標

統(tǒng)計學作為一門方法論，掌握統(tǒng)計學的重點在于應(yīng)用，學生通過該課程所應(yīng)該掌握的是如何科學地取得數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，能理解數(shù)據(jù)，讀懂數(shù)據(jù)的結(jié)果。課程設(shè)計上應(yīng)傾向于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、《統(tǒng)計學》課程改革的思路

（一）教學大綱的調(diào)整

關(guān)于教學大綱的調(diào)整，目標一是減少理論課程的學時，增加實踐課時;二是調(diào)整教學內(nèi)容，除了描述統(tǒng)計的內(nèi)容，還要適當增加推斷統(tǒng)計的內(nèi)容。而這兩項的實現(xiàn)必須結(jié)合統(tǒng)計軟件進行教學。

現(xiàn)在的教學內(nèi)容以描述統(tǒng)計為主，主要是因為現(xiàn)階段本課程不開設(shè)實驗課，沒辦法在課上利用計算機軟件完成計算過程，輸出結(jié)果，因此授課時候就必須講解計算過程，由于推斷統(tǒng)計的原理難度較高，學生理解上，在過往的教學中發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)抗拒情緒，普遍認為此部分內(nèi)容較難，限于課時與難度，現(xiàn)階段教學內(nèi)容的制定太過局限，不利于發(fā)掘?qū)W生運用統(tǒng)計的能力。

（二）教與學思想的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的教學模式仍然處于教師授課為主，課堂教學上雖然執(zhí)行精講多練指導思想，但是實際上教的內(nèi)容仍以處理數(shù)據(jù)為主，分析數(shù)據(jù)部分不足，學生仍以老師為主，缺乏學習主動性。改革目標就是讓學生積極參與，教師為輔，給出適當?shù)闹敢?/p>

統(tǒng)計學的主線是收集、整理和分析數(shù)據(jù)，根據(jù)這個思路來設(shè)計教學內(nèi)容，盡量詳盡地提出實踐的內(nèi)容，指引學生利用一個項目完成整個統(tǒng)計過程，提高學生的參與感。

教師在教學上可以采取案例教學法，利用翻轉(zhuǎn)課堂這類形式，指導學生學習，相應(yīng)的教學平臺的使用，也可以讓教師組成教學團隊，實現(xiàn)資源共享，同一門課程建立一套授課標準，教師團隊各成員把更多的精力放在學生小組的指導上。

學生要拋棄以往那種平時隨便聽聽，考前閉關(guān)學習的心態(tài)。在新的教學模式下，學生必須全程參與，主動學習。

（三）考試方式與評價的轉(zhuǎn)變

為了提高學生的學習主動性，還要在考試方式和評價上改變。拋棄過往那種一考定論的模式，學生在過往的考試模式下，容易形成依賴老師劃重點的習慣，往往根據(jù)老師所說的重點進行復習，各章重難點學生能掌握，但在課程整體的聯(lián)系上，學生把握的效果不好。在總評成績中考試成績占重上高達70-80%，也讓學生形成了期末沖刺、平時懶散的習慣。

放棄傳統(tǒng)的考試模式，考核貫穿平時的學習的整個階段。為了更好評價學生的學習效果，因此在課程設(shè)計上，各個重點都要讓學生以小組形式完成相應(yīng)的實踐作業(yè)，除了完成書面作業(yè)，還要讓學生演示過程，讓各小組參與討論實踐過程中優(yōu)缺點，學生形成二次學習。

總評成績中80%來自整個學期完成的實踐項目，實踐項目的成績由教師評定+學生小組自評+學生小組互評三個部分。另外20%結(jié)合考勤及在學習平臺上的活躍度來評定。

一句話就是強化過程考核，弱化形式考核。

參考文獻

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作者簡介

潘春玲（1978.03—），女，漢族，廣東廣州市人（籍貫），工作單位：廣州大學松田學院，畢業(yè)單位：暨南大學碩士（學歷）講師（職稱），研究方向：統(tǒng)計學。