張貴華

摘? 要：提高教師職業(yè)道德是社會(huì)主義新時(shí)代的要求，更是黨和人民的重托。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師存在著理想信念不堅(jiān)定、職業(yè)自豪感缺乏、從教事業(yè)心不強(qiáng)、教書育人意識(shí)薄弱、為人師表意識(shí)欠缺等問題，本文提出了在農(nóng)村小學(xué)青年教師的崗前職業(yè)道德培訓(xùn)，崗后分層培訓(xùn);學(xué)校的教師職業(yè)道德的管理;青年教師的職業(yè)道德成長等幾個(gè)方面闡述了小學(xué)青年教師的職業(yè)道德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師;職業(yè)道德;職業(yè)道德建設(shè)

改革開放四十年來我國經(jīng)濟(jì)、科技都取得了巨大發(fā)展，教育也取得了可喜成績，但同時(shí)教育也面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)。伴隨著人口老齡化和城市化發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，因此我們招聘了大批的高校學(xué)生走向了教師崗位。這些走向工作崗位剛幾年的老師被我們稱為青年教師，他們是學(xué)校將來發(fā)展的重要骨干力量。而農(nóng)村小學(xué)青年教師更是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)良好進(jìn)程的重要保障，所以農(nóng)村小學(xué)青年教師的有效培養(yǎng)能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)青年教師職業(yè)道德存在的問題

（一）社會(huì)多元化影響小學(xué)青年教師的道德成長

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，人類命運(yùn)共同體，人們的價(jià)值觀多元化，生活方式多樣化。這些提高了我們的生活質(zhì)量的同時(shí)，也給我們特別是小學(xué)青年教師帶來了很多負(fù)面影響。

第一，個(gè)人主義和農(nóng)村小學(xué)青年教師道德行為相沖突。部分小學(xué)青年教師追求個(gè)性解放，工作中以自我為中心，德育觀念片面化，在學(xué)校不注意個(gè)人言行，衣著隨意，不能嚴(yán)于律己，教書育人。大多農(nóng)村小學(xué)青年教師并不會(huì)把教育事業(yè)當(dāng)作自己終身從事的唯一職業(yè)，他們在意自己的工作幸福感，會(huì)遵從自己的意向進(jìn)行多種職業(yè)的選擇。部分小學(xué)青年教師過分追求個(gè)人價(jià)值，缺乏奉獻(xiàn)精神。

第二，功利主義影響著小學(xué)青年教師的道德成長。一些小學(xué)青年教師把提高學(xué)生成績作為自己的道德追求，實(shí)施“應(yīng)試教育”。部分小學(xué)青年教師走入道德困境，價(jià)值觀念扭曲，對(duì)物質(zhì)利益過分向往，普遍關(guān)注家長的請吃送禮，把知識(shí)當(dāng)作商品進(jìn)行交易，進(jìn)行有償家教，有償補(bǔ)課，放松對(duì)自己人格層次的塑造，缺乏崇高的德育理念。

第三，農(nóng)村小學(xué)青年教師普遍存在消費(fèi)主義思想，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。致使一些小學(xué)青年教師拜金主義、利己主義思想泛濫，只做有報(bào)酬的和對(duì)自己有利的事情，強(qiáng)調(diào)金錢和物質(zhì)享受，忽視個(gè)人使命與職業(yè)道德。面對(duì)這個(gè)繽紛復(fù)雜的社會(huì)留給我們農(nóng)村小學(xué)教師的是很多人生的迷茫，使大批青年教師在農(nóng)村待不住，留不下，或跳槽或轉(zhuǎn)崗，造成農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀老師難，留住優(yōu)秀人才更難。

（二）學(xué)校德育制度不完善影響青年教師的德育建設(shè)

小學(xué)青年教師剛剛走出校園，成為一名合格的一線教師需要進(jìn)行具體的職業(yè)道德操作和實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該重視這樣階段的培養(yǎng)和引導(dǎo)，應(yīng)建立一套合理的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，然而多數(shù)學(xué)校缺失。

在德育評(píng)價(jià)機(jī)制上，多數(shù)學(xué)校在教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等方面，大多根據(jù)工作年限、教學(xué)成績、科研成果等硬性指標(biāo)進(jìn)行篩選，而對(duì)其職業(yè)道德高尚與否則不太重視。把個(gè)人的工作態(tài)度、思想層次、育人實(shí)效作為可有可無的因素。而小學(xué)大部分的青年教師都站在教學(xué)的第一線，這就促使小學(xué)青年教師盲目地抓教學(xué)、重成績、輕德育。一些小學(xué)的考核制度中，雖然也存在對(duì)教師職業(yè)道德的量化指標(biāo)，但因缺乏科學(xué)性和操作性，真正執(zhí)行較困難，所以是流于形式，往往是模糊處理的評(píng)價(jià)方式，沒有明確的要求，無法引起青年教師的重視。這些學(xué)校缺少求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，不能深入到青年教師的教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)青年教師的特點(diǎn)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，只看到青年教師的個(gè)性優(yōu)勢，認(rèn)為青年教師都具有良好的品行和高度的自律意識(shí)，沒有預(yù)計(jì)到青年教師在職業(yè)道德上可能產(chǎn)生的問題。

（三）青年教師自身德育修養(yǎng)不夠

第一，不重視學(xué)習(xí)，小學(xué)青年教師大多學(xué)歷層次較高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但有一些小學(xué)青年教師滿足于原有知識(shí)水平，不知進(jìn)取，不重視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育思想落后，不能隨著時(shí)代發(fā)展和學(xué)生教育的需要更新知識(shí)體系。

第二，心理素質(zhì)差，青年教師在心理上相對(duì)不夠成熟。在與學(xué)生的交往溝通中，在和家長的聯(lián)系中經(jīng)受不住考驗(yàn)，稍有不慎容易自暴自棄，甚至不能堅(jiān)守教師崗位。

第三，角色轉(zhuǎn)換沖突，小學(xué)青年教師大多是剛畢業(yè)就從高校走入小學(xué)的大學(xué)生，當(dāng)面臨學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換的時(shí)候，有可能出現(xiàn)自身人格特征與教師角色人格特征的沖突、教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的沖突等等。很多小學(xué)青年教師非師范專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)青年教師在校就讀時(shí)心理上就對(duì)小學(xué)教師工作產(chǎn)生了美好的憧憬與希冀，可是從事了小學(xué)教師職業(yè)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想有很大的差別，于是對(duì)自己的職業(yè)道德定位不準(zhǔn)確。還有的青年教師不是因?yàn)閭€(gè)人意愿走上教師崗位，對(duì)教師角色不夠認(rèn)同，在從事教育工作后，就會(huì)感到力不從心，煩躁不安。有的青年教師認(rèn)同教師角色，也有當(dāng)好教師的主觀意愿，但因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)的種種缺陷，引起家校矛盾，師生矛盾。

青年教師的這些做法，和我們要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念不相適應(yīng)。

二、農(nóng)村小學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的主要對(duì)策

（一）充分發(fā)揮縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的德育培訓(xùn)的主導(dǎo)作用

《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》不僅是對(duì)我的教師職業(yè)道德的要求，也給我們小學(xué)青年教師提供了一個(gè)正確的思想觀念。以好的思想觀念為指導(dǎo)，注意行為規(guī)范，并以長久的堅(jiān)持使之形成習(xí)慣，對(duì)于人的一生有著多大的影響！因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的思想觀念，以之來促使自己養(yǎng)成一些良好的思想行為習(xí)慣，從而走向成功。作為縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，承擔(dān)了我們農(nóng)村基層教師的主要培訓(xùn)工作。要緊扣教師成長推行分類分成培訓(xùn)，把重點(diǎn)放在小學(xué)青年教師的崗前培訓(xùn)。小學(xué)青年教師在走向工作崗位前大部分都是在校大學(xué)學(xué)生，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，生活都和教師脫鉤，他們的記憶還停留在他們的中小學(xué)老師的時(shí)代。

我們要通過高端的專題講座，豐富的案例教學(xué)，名校的實(shí)地考察，多彩的對(duì)話碰撞，有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種教學(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)青年教師的職業(yè)道德水平，更新青年教師德育的理念。將灌輸?shù)牡掠椒ǜ聻閷?duì)話的德育方法，引起小學(xué)青年教師心靈的回應(yīng)，建立小學(xué)青年教師職業(yè)道德教育的新機(jī)制。

（二）充分發(fā)揮中心學(xué)校的管理作用

十九大以來習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，這些對(duì)我們教師提出了新的要求。各個(gè)中心學(xué)校在教師的管理上要完善教師職業(yè)道德制度建設(shè)，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，改善傳統(tǒng)管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，就要求學(xué)校在制定德育管理的方針政策時(shí)要符合國家法律法規(guī)對(duì)小學(xué)教師的道德要求，不得與國家教育方針相違背。學(xué)校在建立德育管理制度時(shí)要聽取各方面的意見，調(diào)動(dòng)教師參與方針制定的積極性，使學(xué)校的德育管理機(jī)制既能反映民意，又有實(shí)際的應(yīng)用效益。健全道德監(jiān)督機(jī)制，在完善了小學(xué)青年教師職業(yè)道德管理制度的基礎(chǔ)之上，各小學(xué)要努力建立合理的青年教師職業(yè)道德道德監(jiān)督體系，形成全方位、多角度的監(jiān)督系統(tǒng)，促進(jìn)青年教師師德在健康有序的師德環(huán)境中良性發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生監(jiān)督，家長監(jiān)督的同時(shí)要公正的看法，不能盲目信從，充分尊重小學(xué)青年教師的人格尊嚴(yán)。

（三）著力提高小學(xué)青年教師個(gè)人素養(yǎng)

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)青年教師的自身道德修養(yǎng)，小學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)是一項(xiàng)長期并且復(fù)雜的任務(wù)，除了社會(huì)和學(xué)校的共同努力，根本上還需要小學(xué)青年教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)水平。各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)充分開展各項(xiàng)活動(dòng)，樹立一批先進(jìn)，以榜樣的力量帶動(dòng)青年教師的發(fā)展，提高小學(xué)青年教師的道德自律意識(shí)。小學(xué)青年教師在教育工作中要虛心聽取各方面的意見，聽從領(lǐng)導(dǎo)的諄諄教誨，采納同事的合理建議，傾聽學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重家長的真誠想法，這樣才能對(duì)自己有更清醒的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)自己的道德實(shí)踐。與此同時(shí)，青年教師要具有面對(duì)困難不屈不撓的奮斗精神，敢于向困境挑戰(zhàn)，尤其當(dāng)外界輿論壓力、職業(yè)壓力襲來的時(shí)候，青年教師要勇敢地面對(duì)，并且能夠不斷地鼓勵(lì)自己，遇事絕不輕言放棄，一直保持樂觀的積極向上的工作態(tài)度。

綜上所述，加強(qiáng)我國小學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)既是社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的需要，也是青年教師自身發(fā)展的迫切需求。通過深入的研究和分析，對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)我們正確引導(dǎo)和培養(yǎng)是重中之重，當(dāng)然更離不開各級(jí)教育管理部門的關(guān)心和重視。

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