蘇兆艷

學(xué)生作文質(zhì)量的好壞通常是人們衡量其語文素質(zhì)高低的重要標志，因為從一篇文章中可以反映出他們文字表達能力、記憶力、想象力、思維能力以及觀察能力等各方面的狀況。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，是許多語文老師經(jīng)常思考的一個問題。其實，在工作實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生作文是需要一定技巧和方法的。我認為只要教師善于指導(dǎo)學(xué)生打好善讀和善說的基本功，定能達到這一境地。

一、用善讀引導(dǎo)善寫

作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”“作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識和技能。”而且，縱觀當前作文教學(xué)中的成功經(jīng)驗表明，在閱讀課內(nèi)進行作文指導(dǎo)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

例如，全國特級教師王有聲老師就十分重視在閱讀課內(nèi)傳授作文的基礎(chǔ)知識?！斗Q象》是低年級的一篇老課文了，大家除了教教字詞、分析句段外，有多少人曾想到這里面也有很好的作文基礎(chǔ)知識可授呢？何況教參、課后練習也都沒有要求。王有聲老師的“善教”就表現(xiàn)在這里了。他在這課教學(xué)中結(jié)合低年級教材特點及低年級學(xué)生的認知水平，深入淺出地向?qū)W生傳授了“文章的基本結(jié)構(gòu)為頭、中、尾三大部分”“內(nèi)容上先把一人一事寫好”這兩個基本的作文知識點，并通過多種練習使知識轉(zhuǎn)化為技能。王老師就是這樣潛移默化，日積月累地使學(xué)生掌握了各種寫作知識和技能的。

由此可見，教材中所選的文章，只要老師善教，篇篇都能成為傳授作文知識的藍本，成為學(xué)生習作的典范。

二、用善說促進善寫

“語文實踐活動”給學(xué)生帶來了生動的、鮮活的生活積累。在日常生活中，我鼓勵學(xué)生走進自然，走進社會，走進生活，積極調(diào)動課外語文資源為他們自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在進行這次活動前，我與小干部們一起商討設(shè)計了一套特別新穎的方案。于一周前，我便向?qū)W生宣布：這次活動要進行兩項比賽：

1.評比“詩廚”和“智多星小組”

野炊活動的規(guī)則是：五人小組自愿組合，每人至少做一道菜。每做一道菜得五分，如果配上一個適合的成語加五分，如能配一句古詩加十分。最有創(chuàng)新精神，每道菜都有能配上古詩的同學(xué)評為“詩廚”，加起來分數(shù)最高的評為“智多星小組”。這個方案給學(xué)生提供了馳騁想象的廣闊空間，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望?；顒右?guī)則一宣布，班內(nèi)就掀起了一個學(xué)習成語、古詩的熱潮。同學(xué)們有的找來各種語文書，有的買來《成語詞典》《唐詩三百首》《小朋友讀唐詩》等。一有空，大家就秘密地討論，設(shè)計著做什么菜，配什么詩詞。他們在知識的海洋里遨游，在想象的王國里馳騁，興趣極為濃厚。在這個野炊活動中，同學(xué)們興趣盎然，真是“八仙過海，各顯神通”。經(jīng)過兩個多小時的張羅，一道道佳肴便“誕生”了。同學(xué)們把蕃茄炒蛋稱作“錦上添花”;在湯中放幾只鵪鶉蛋稱作“水中撈月”;在炒韭菜面上放兩只熟蛋黃，叫作“兩個黃鸝鳴翠柳”;一盤剁碎的蛋白稱作“門泊東吳萬里船”。真是妙趣橫生，令師生驚嘆不已！在活動中，每位學(xué)生不知不覺地參與其中，暢所欲言。無形之中培養(yǎng)了他們開口說話的能力。

2.進行活動現(xiàn)場作文比賽，評比“寫作能手”和“寫作優(yōu)勝小組”

作文比賽中，我首先宣布比賽規(guī)則：①習作在90分鐘內(nèi)完成，按時完成的方可參賽。②習作由小組交流后推薦到全班宣讀，最好的三名同學(xué)評為“寫作小能手”。③比賽結(jié)束后，大家數(shù)一數(shù)自己所寫的文章的字數(shù)，并以野炊小組為單位進行統(tǒng)計，總字數(shù)最多的三個組評為“寫作優(yōu)勝小組”。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶上午所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情景：在風景如畫的水庫邊，在迷人的秋色中，大家一起品評一道道色香味俱全的佳肴，且邊品嘗邊吟誦一首首優(yōu)美的唐詩。同學(xué)們“情動而辭發(fā)”，一個個躍躍欲試。然后，我亮出作文題目《記一次別開生面的野炊活動》。同學(xué)們立即動手，有的趴在石頭上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝當桌，都沙沙地寫起來。由于這次活動是親身經(jīng)歷的并且留下了無比深刻美好的印象，學(xué)生習作普遍寫得很好。不但內(nèi)容充實、語句活潑，而且感受深刻。贊科夫說過：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣勃勃的生活，才是使每一個學(xué)生的才能開花結(jié)果的條件?！北荣惤Y(jié)束后當場評出“寫作小能手”和“寫作優(yōu)勝小組”。

由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，表達真情實感的好文章層出不窮。如：“幾天以后，我來到了玻璃杯前，只見沙里冒出了一個小芽芽，像是一個小孩子探出了小腦袋。只見那個小腦袋用薄膜包著兩個瓣兒，彎彎的，好像是一個作錯了事情的小孩子，正在低著頭認錯;又好像是一個長得高高的、低著頭的高粱……過了一天多，豆子脫掉舊衣服，露出了兩個瓣兒，遠遠望去，活像是一對經(jīng)過許多患難才走到一起的兩個好朋友，緊緊地摟抱在一起;又像是一對同生共死的兄弟貼在一起……過了幾天，兩個瓣兒分開了，伸向與對方相反的方向，像是兩個好朋友鬧了別扭，誰也不理睬誰了?！庇秩纾骸靶『永锏乃芮?，靜得像一面鏡子。河兩邊有幾棵柳樹，柔軟的柳條從樹上垂下來，像一位少女正在梳理著自己的秀發(fā);又像是一位慈祥而又溫情的母親，正在撫摸著自己那心愛的寶貝孩子?？墒牵獗┰甑娘L婆婆卻看不慣小河的清靜，她鼓足氣，猛地一吹，河面漾起一排排波浪，就像一支正在前進的隊伍似的，讓游者看了贊不絕口。”

重觀察、說真話、抒真情的文風日趨形成。如：“忽然有一天，在我喂它吃東西時，它抖了抖身體，然后用三只腿站了起來！我感到吃驚，接著，它慢慢地放下那只受傷的后腿，開始緩緩向前移步，可是兩只前腿剛一動，本來搖搖晃晃的身體便跌到在地，可是它又慢慢撐起身體，結(jié)果又跌倒了。這樣一遍又一遍，一次又一次，我不知是為踩傷了它感到內(nèi)疚，還是被它那頑強的精神所感動了，眼淚不知不覺地從眼里流了出來……”有的學(xué)生在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了綜合實踐能力。

三、要善改才能善寫

《語文課程標準》指出“通過學(xué)生的自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”于是，我在作文批改方面做了嘗試，注重生生互改和評價，力爭全面提高學(xué)生的習作水平。

首先，我把學(xué)生分成四人一個小組，四個人的習作水平呈梯狀排列，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互比對，共同提高。我在學(xué)生明確習作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學(xué)生可以批改三篇習作。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、習作水平。在一次小組作文修改課上，學(xué)生按計劃開始集體修改本組上、中、下三篇習作。我在巡回輔導(dǎo)時聽到小組同學(xué)反映：“老師，他的作文層次不清楚;老師，她的文章思路不清;老師，你看吧，他游覽公園的次序?qū)懙糜悬c混亂……”聽到這一連串的問題，歸結(jié)起來都是牽扯到寫作中“序”的問題。我轉(zhuǎn)念一想，對大家說：“請你們跟我來?！蔽以诤诎迳先缌魉频囊粴獍鍟聛恚孩侔词虑榈陌l(fā)展順序?qū)?②按游覽地點的變換寫;③按時間先后的順序?qū)?④按事物性質(zhì)特點的幾個方面來寫……。要求學(xué)生從自己學(xué)過的課文或者從課外書上找出例文。全班分成六個合作小組，開始探究，分類強化，僅一節(jié)課的時間，學(xué)生就觸類旁通。他們自言自語地說：“老師，我們就這樣做！”

由于在習作教學(xué)中，我注重實施了“生生互改，生生評價”的方法，學(xué)生的甄別、鑒賞水平大幅度提高。有的學(xué)生說：“老師，我認為這樣做挺好的，從別的同學(xué)那兒學(xué)到很多東西，也能比較出自己的作文有哪些不足?！?/p>

我認為，只要堅持一條龍教學(xué)，學(xué)生的習作就一定有突破性地提高。