劉寶健

摘? 要：物理是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，物理實踐性強、應用性強。物理教學中老師應該與生活緊密相連，發(fā)揮學生的生活經(jīng)驗，提升物理課堂的趣味性。

關鍵詞：生活;物理;情趣

“生活即教育”，物理課程與生活緊密相連，初中物理教學中，老師應該結合教學內容，深挖生活素材，將教育與生活進行聯(lián)系。讓學生能夠從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中學習物理知識，靈活的運用，主動探究新知。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學習興趣

在物理課堂教學中，教師要根據(jù)教學目標、教學內容和時間安排，充分與學生的實際生活進行聯(lián)系，發(fā)揮學生的生活經(jīng)驗，將學生熟知的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)學生的物理學習興趣。聯(lián)系生活，將學生被動學習轉變?yōu)橹鲃忧笾?，以提升物理課堂的教學效率。

例如，在學習《物體的質量》一課時，老師可以引入生活常見事物和發(fā)揮學生的已有經(jīng)驗。首先讓學生結合自身經(jīng)驗來探究質量的含義。學生結合生活經(jīng)驗認為質量有兩層含義，一層是含有物質的多少，一層則是形容物質的品質。然后，老師以此引入質量在物理中的概念。然后讓學生結合自身的生活經(jīng)驗探究物體的質量屬性，當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時，它的質量是否變化？學生可以借助生活中的常見現(xiàn)象來具體說明，然后總結歸納規(guī)律。

再如，在學習《物質的密度》時，老師可以發(fā)揮學生的生活經(jīng)驗，來促使學生對知識進行探究和思考。學生對密度的了解和接觸較少，在教學中，老師可以引導學生觀察、實踐來完成學習任務。以“一千克鐵與一千克棉花哪個沉”來引起學生的思考，相同質量的不同物體，體積不同，以此來引出密度的概念。在學習“光的直線傳播”這一部分的知識時，老師可以以生活中的現(xiàn)象日食和月食來激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生結合自身的經(jīng)驗發(fā)表意見和看法。

物理知識、物理規(guī)律是生活時間的總結，將生活實例引入教學，密切物理同實際生活的聯(lián)系，將復雜物理簡單化。

二、利用生活經(jīng)驗，豐富教學內容

物理知識是豐富、深奧的、物理教材資源有限，老師教學中要深挖生活中與物理知識相關的內容，將其引入物理課堂，來豐富物理課堂，提升課堂的容量和趣味性。將生活化的物理現(xiàn)象引入課堂，強化學生的理論學習，同時能夠有效的拓寬學生的視野，拉近物理與生活的距離。

例如，在學習“摩擦力”相關知識時，老師可以引導學生來發(fā)現(xiàn)和總結生活中運用摩擦力的典型物件，如人們的鞋子和汽車輪胎表面的花紋都是為了加大摩擦力;溜冰時，滑輪溜冰鞋，其目的是減少鞋子與地面的摩擦力。

再例如，在學習老師可以以生活實驗來培養(yǎng)學生的動手能力，例如在學習“浮力”等相關知識時，學生受定式思維影響，簡單的認為“重的物體下沉，輕的物體上浮”，老師就可以借助生活常見物件來開展實驗教學，讓學生能夠直觀的感受到浸入液體的物體受到了浮力。

生活中蘊含了豐富的物理知識，如朝霞、霓虹燈的顏色和光的反射、折射、散射密切相關;自然界中的霧氣朝露、雨雪、冰雹則是水在自然界中發(fā)生了物理變化……，生活中蘊含著豐富的物理知識，物理課堂教學中老師要以課本教材為基礎，因地適時地將書本中的抽象知識融入到身邊所見所聞所感的活靈活現(xiàn)素材中去，從而提升物理學習的效率。

引入生活常識和現(xiàn)象，豐富物理學習內容，拓展學生的視野，挖掘生活素材開展教育，落實素質教育的培養(yǎng)目標。

三、引入生活案例，幫助學生理解

初中是學生初次接觸物理知識的階段，物理知識多較為抽象，學生初次學習起來難免感到難度大、學習困難。物理教學中引入生活案例，開展生活化教學，將物理知識點同生活實際進行聯(lián)系，將抽象的知識直觀化和具體化，幫助學生加深理解和記憶，以改變學生對物理的態(tài)度。

例如，在學習力學相關知識時，不少學生對于“力的方向”理解起來比較吃力，老師可以引導學生觀察走路時前腳和后腳摩擦力的方向，以幫助學生理解物理知識點，提升學習效率。

再例如，在課堂完成“聲現(xiàn)象”教學時，老師可以引導學生分小組制作“土電話”，然后借助小組制作的“土電話”進行探究，以理解和驗證“聲現(xiàn)象”。

四、引導學生觀察思考，增強實踐經(jīng)驗

物理學習的最終目的在于學會利用物理知識來探究、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。在物理學習中，老師要讓生活走進物理課堂，引導學生進行觀察、思考，并自主的借助物理知識來解決生活問題，實現(xiàn)物理學習服務于生活。

例如，在學習杠桿時，對教材進行學習，了解杠桿具有五要素，包括支點、動力、阻力、動力臂以及阻力臂等?！傲Ρ邸笔菍W生初接觸的一個概念，老師可以引導學生進行生活化實驗，更好的理解力臂的概念。如讓學生進行分小組實驗，來通過杠桿的生活化運用來加強對“力臂”的認識。如借助質量相同的石頭、小木棍進行實驗，放置質量相同的石頭，分別調整重點到支點的距離和力點到支點的距離，然后由小組成員共同來用木棍撬動石頭，并記錄學生的用力情況。在實踐操作中，學生通過實驗操作能夠真實的感受“力臂”這一概念。

再如，在完成質量與密度的學習之后，可以讓學生借助生活化的物體來開展實驗，測量物體的密度，學生可以動手操作測量水果、蔬菜等的密度，并進行記錄，實現(xiàn)理論知識的實踐應用，在實驗操作過程中強化理論知識，實現(xiàn)理論知識的內涵和吸收，從而培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

物理學習要實現(xiàn)在生活中學習和在生活中運用，物理學習要回歸生活，同時要服務于生活。教學中老師要努力將物理教學同生活進行結合，讓生活走進物理課堂，引導學生發(fā)揮自身生活經(jīng)驗，對生活中的實際問題進行思考、探索，激發(fā)學生物理學習興趣。引導學生借助物理知識來解決生活化的問題，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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