余佳婉

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！币陨鲜恰墩Z文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰的闡釋。語文教師如何在新課程理念下把握“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵并且在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？這是我們老師共同追求的目標。所謂“語文素養(yǎng)”是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的大致過程就是：理解語言――積累語言――語言的表達。理解是第一次飛躍，會運用是第二次飛躍。因此，強化語文教師對語文課程的本質(zhì)認識，探索致力于“語言文字運用能力培養(yǎng)”的語文課堂新模式，從而改變 “學(xué)生口語表達難，寫作難”的語文教學(xué)短板，是落實新課改的重要途徑。

一、正確認識小學(xué)語文三個學(xué)習(xí)階段

低年級， 保護兒童天性，旨在激發(fā)語文興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生識字寫字學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生做到認好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文;字、詞、簡單句式的理解與運用要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，打開學(xué)生的思路;閱讀教學(xué)要讀，說，背，演。

中年級，教師必須提升自身的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供正確示范;課堂上重視 “聽、說、讀、寫”來開展語文教學(xué)活動;逐步樹立對學(xué)生的訓(xùn)練意識，重視從文本挖掘語言文字訓(xùn)練點;確立教學(xué)目標要循序漸進，滲透學(xué)法指導(dǎo)與運用;增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生閱讀課外書刊，加強語言的積累。

高年級，引導(dǎo)學(xué)生增強文體的意識，注重整體性，明確教學(xué)重難點;加強體會、揣摩文章表達方法的學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合;指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本蘊含的核心價值，找準語言文字運用的切入點;在生活中、大自然中學(xué)語文、用語文，重視語言學(xué)習(xí)的開放性;綜合運用小學(xué)階段掌握的閱讀和習(xí)作的方法，形成綜合運用能力。

語文課程的根本特點是語言文字的理解與運用，這是區(qū)別于其他學(xué)科的根本特點。我認為，學(xué)習(xí)語言文字運用就是利用語言文字的特點和規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用。運用是目標，學(xué)習(xí)是過程。隨著學(xué)生認知水平的提高，教師要及時做出教學(xué)思路的調(diào)整，逐步擴大教學(xué)容量，提升課堂語言質(zhì)量，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，才能逐步提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。從重字形義到重訓(xùn)練方法，再到重閱讀文章解讀，加強語言積累。到了高年級，學(xué)生基本上有了初步閱讀理解的能力，視野也變得越來越寬，語言文字應(yīng)用能力比之前強了很多，教師就需要充分利用學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗來整合資源，擴大學(xué)生語言應(yīng)用的容量，讓學(xué)生自主地實踐運用語言文字，把語文工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來。

二、聯(lián)系生活激發(fā)興趣，滲透語文素養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師。不同的學(xué)齡段有不同的認知目標。比如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)認字，其中的信息量包括，教師要指導(dǎo)學(xué)生識字認字、遣詞造句、閱讀好文。授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察漢字，使內(nèi)心產(chǎn)生“這究竟是什么字”的探索欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讀字音看字形，用每一個字所組成的詞成為教學(xué)與生活經(jīng)驗聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生腦洞大開。在學(xué)習(xí)“休”字時，我問學(xué)生：今天你幫媽媽干了好多家務(wù)活，太累了，想干什么？學(xué)生回答：想休息一會兒。我說：我們一起看看休字，你能說說它的偏旁部首嗎？這樣一問，學(xué)生興趣盎然，馬上尋找答案。有學(xué)生回答得生動形象：一個人依靠大樹睡著了。這樣，學(xué)生很快理解并記住了生字。緊接著，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗來組詞，并試著造句，學(xué)生積極舉手，暢所欲言。“媽媽累了，正在休息?！薄鞍职终埩斯菁佟！薄賴@這些詞句，提出以“媽媽累了在休息，我該怎么辦？”為主題讓學(xué)生現(xiàn)場情境表演，來理解這個字詞在生活中的應(yīng)用，同時在學(xué)生“攙扶媽媽坐沙發(fā)”、“倒水端茶”、“捶捶后背”等肢體動作中，讓語文所要滲透的素養(yǎng)熠熠生輝。

三、提升語言運用品位

語言的運用，不能只關(guān)注它的正確與否，還要通過語言應(yīng)用塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，這才是提高語文素養(yǎng)的核心目標。因此，教師在教學(xué)中要著力挖掘文本蘊含的核心價值，讓學(xué)生言而有意，言意合一，從中領(lǐng)悟真善美的真諦，認清假惡丑的本質(zhì)。那么，課文的教學(xué)對應(yīng)到具體的年級，如何找到對應(yīng)的訓(xùn)練點、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練度？在《幸福是什么》一課教學(xué)收官之時，我創(chuàng)造性地設(shè)計了一個采訪現(xiàn)場，請一名學(xué)生當小記者，采訪其他學(xué)生：“你眼中的幸福是什么？”“你做過哪些感到幸福的事情？”生1：奶奶上街買菜，我?guī)椭鄸|西，那種感覺很幸福。生2：上學(xué)路上扶起一名摔倒的小弟弟，看到小弟弟笑，感到很幸福。生3：我看到花開的樣子很美，很幸福。生5：爸爸媽媽愛我，我很幸?！谛∮浾卟稍L中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的幸福還有更多解讀。因此，讓學(xué)生自主發(fā)言，暢所欲言，實則是走進了他們的心田。這也是語言文字背后的另一個世界，是孩子們幼小心靈的幸福顫動。而這個過程，并沒有背離文本所要表達和教化人心的目的，只是用孩子的眼睛來觀察和感悟現(xiàn)實世界，并與文字表述的內(nèi)容形成契合點，豐潤了更多美妙的幸福之說，也讓文本走向生活，展現(xiàn)出了稚嫩心靈中正確價值取向的萌芽和生長。

從2012年全國小語會第九屆學(xué)術(shù)年會的主題“怎樣認識與把握語言文字的運用”，到主題“以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用”的交鋒可以看出，我們對這一話題的討論更加深入了，也更具體了，對語文教學(xué)實踐也更具有指導(dǎo)意義。以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用是教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)品質(zhì)二者融合之下的助力，推動學(xué)生不斷增強自己的語言文字運用能力，不斷在實踐中滲透與深化。讓我們的學(xué)生在語言文字運用方面更加精準、有力，透過對文字表達運用全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。