陳 勇

(浙大城市學(xué)院 商學(xué)院， 浙江 杭州 310015)

為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)，雇主希望高校畢業(yè)生不僅要具備專業(yè)知識與技能，而且要具備與職業(yè)相關(guān)的通用知識與技能，即雇主期望大學(xué)生具備符合其招聘需求的職業(yè)能力。對于接受高等教育的學(xué)生而言，勞動力市場快速變化導(dǎo)致就業(yè)的不確定性增加，形成和提升職業(yè)能力進(jìn)而獲得理想職業(yè)成為其接受高等教育的目的之一。中國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，產(chǎn)生了大量的應(yīng)用型高校，此類高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以開發(fā)大學(xué)生職業(yè)能力為重要舉措。

從現(xiàn)實(shí)情況看，眾多的高校畢業(yè)生獲取和適應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力較弱，呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同感低、職業(yè)目標(biāo)不清晰、缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃[1]等問題。浙江省教育廳的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查顯示，大學(xué)本科生畢業(yè)后一年內(nèi)的離職率從2012屆至2017屆一直保持在50%以上，職業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)度一直在65%以下(1)數(shù)據(jù)來源于浙江省教育發(fā)展中心《浙江省2017屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》， 2018年1月15日， http://www.zjedc.com/art/2018/1/15/art_6_33064.html， 2019年5月22日。。造成上述問題的重要原因之一是高校人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整較為緩慢，不能快速匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化和對人才的新需求，大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)機(jī)制有待革新。另一方面，大學(xué)生與雇主、家長、校友等社會行動主體發(fā)生聯(lián)系所構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)，能給大學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場環(huán)境和匹配雇主需求的知識、資源、信息等[2-3]，能夠促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展?，F(xiàn)有研究已經(jīng)證明，社會網(wǎng)絡(luò)中存在大量的知識、資源、信息，求職者可以通過在社會網(wǎng)絡(luò)中采取網(wǎng)絡(luò)行為而獲得，進(jìn)而幫助其提升職業(yè)能力[4]。但上述研究針對的是職場求職人員，對于大學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)行為對其職業(yè)能力形成的影響，還沒有文獻(xiàn)進(jìn)行探討。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取信息，可以通過微信、微博等社交媒體與社會網(wǎng)絡(luò)成員進(jìn)行交流，彼此之間的聯(lián)系變得更加容易，更加頻繁[5]，從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、資源、信息的成本更低、速度更快、數(shù)量更大。為此，社會網(wǎng)絡(luò)中的知識、資源、信息對大學(xué)生職業(yè)能力的影響可能較以往變得更為重要，大學(xué)生通過社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識、資源、信息可能成為其職業(yè)能力形成的重要途徑。

一、 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一) 大學(xué)生職業(yè)能力及影響因素

梳理現(xiàn)有大學(xué)生職業(yè)能力研究文獻(xiàn)，大致有兩類研究視角：一類是將大學(xué)生職業(yè)能力等同于受到內(nèi)部因素(個人能力)和外部因素(勞動市場狀況、家庭背景)影響的就業(yè)結(jié)果[6]，用獲得工作時間、工作起薪等指標(biāo)來衡量大學(xué)生職業(yè)能力；另一類是將大學(xué)生職業(yè)能力界定為影響其獲得職業(yè)結(jié)果的一種個人綜合能力，用大學(xué)生感知到的與雇主需求匹配的能力進(jìn)行測量[7]，此類文獻(xiàn)都從人力資本形成視角進(jìn)行研究，注重如何開發(fā)大學(xué)生職業(yè)能力。針對中國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐，后者更適宜作為理論基礎(chǔ)。

大學(xué)生職業(yè)能力是大學(xué)生完成高等教育后形成的獲取和維持初次職業(yè)的知識與技能，是能夠使大學(xué)生在畢業(yè)時滿足雇主的需求和適應(yīng)勞動力市場變化的個人綜合能力[8]。大學(xué)生職業(yè)能力的影響因素包括專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)三個方面[9]。在勞動力市場中，大學(xué)生能夠展現(xiàn)出與非高校畢業(yè)生勞動力不同的人力資本水平[10]以及與其他專業(yè)的大學(xué)生不同的職業(yè)能力，主要取決于自身的專業(yè)知識與技能，這是大學(xué)生職業(yè)能力的核心影響因素。職業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生分析、使用職業(yè)相關(guān)信息進(jìn)而確定個體職業(yè)定位的一種認(rèn)知能力，有助于大學(xué)生識別和確認(rèn)職業(yè)機(jī)會，是形成大學(xué)生職業(yè)能力的重要影響因素之一[11]。尤其是對中國高校大學(xué)生而言，在進(jìn)入大學(xué)前沒有任何職業(yè)相關(guān)的教育經(jīng)歷或?qū)嵺`，職業(yè)意識缺乏，沒有清晰的職業(yè)定位，職業(yè)認(rèn)知對其職業(yè)能力形成的影響顯得更為重要。個人特質(zhì)在很多文獻(xiàn)中也被稱為個人特征與態(tài)度、個人屬性等，包含自信、適應(yīng)性、靈活性等維度，可以使學(xué)生對不確定性和模糊性有較高的容忍度，并能改變個人行為和傾向，使其能夠在多變的勞動力市場中更容易獲得職業(yè)崗位[12-14]，也是大學(xué)生職業(yè)能力形成的影響因素?；谏鲜龇治觯疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：

H1a：大學(xué)生的專業(yè)知識與技能正向影響大學(xué)生職業(yè)能力，即專業(yè)知識與技能越強(qiáng)，大學(xué)生職業(yè)能力越能符合雇主需求。

H1b：大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知正向影響大學(xué)生職業(yè)能力，即大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平越高，大學(xué)生職業(yè)能力越能符合雇主需求。

H1c：大學(xué)生個人特質(zhì)正向影響大學(xué)生職業(yè)能力，即個人自信、適應(yīng)性、靈活性越強(qiáng)，大學(xué)生職業(yè)能力越能符合雇主需求。

(二) 社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與大學(xué)生職業(yè)能力

社會網(wǎng)絡(luò)提供的信息包括勞動力市場信息、雇員需求信息、雇主情況以及對雇員的要求等；資源包括社會網(wǎng)絡(luò)成員給大學(xué)生推薦的職業(yè)崗位、提供的實(shí)習(xí)崗位或職業(yè)崗位機(jī)會等；知識包括雇主、家長親友、校友提出的職業(yè)相關(guān)建議，以及幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的專業(yè)問題，幫助其學(xué)會如何準(zhǔn)備個人簡歷、如何申請職業(yè)崗位、如何滿足雇主需求等顯性知識和隱性知識。

社會網(wǎng)絡(luò)中的信息、資源和知識不是自動提供給大學(xué)生的，而是需要大學(xué)生與社會網(wǎng)絡(luò)成員之間發(fā)生聯(lián)系才能獲取和轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交軟件等的快速發(fā)展，大學(xué)生與社會網(wǎng)絡(luò)成員的聯(lián)系變得更加容易、更加及時，存在于社會網(wǎng)絡(luò)中的與職業(yè)能力相關(guān)的信息、知識和資源也更容易被大學(xué)生獲取和吸收。在社會網(wǎng)絡(luò)中，大學(xué)生可以通過觀察、模仿他人的職業(yè)行為、職業(yè)活動，與社會網(wǎng)絡(luò)成員進(jìn)行接觸和交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[15]。這些學(xué)習(xí)方式包括受到父母及其他長輩的指導(dǎo)，與親戚朋友交流，觀察、模仿、借鑒親戚朋友的職業(yè)成長經(jīng)歷；與校友進(jìn)行交流，觀察、模仿、借鑒校友的職業(yè)成長經(jīng)歷；與雇主交流，或在實(shí)習(xí)過程中接受雇主的指導(dǎo)等。大學(xué)生與社會網(wǎng)絡(luò)成員發(fā)生聯(lián)系，通過各種方式獲取信息、資源和知識，本文稱之為大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)將社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為模仿、交流、接受指導(dǎo)三類學(xué)習(xí)方式[16-19]。但交流和接受指導(dǎo)這兩種方式很難從學(xué)習(xí)行為的差異性角度清晰地區(qū)分，因?yàn)樵诮涣鬟^程中，大學(xué)生也受到社會網(wǎng)絡(luò)成員的指點(diǎn)或引導(dǎo)，兩者都是在雙向交流和互動中發(fā)生的。模仿與交流、接受指導(dǎo)的區(qū)別在于，模仿是大學(xué)生對社會網(wǎng)絡(luò)成員的單向?qū)W習(xí)行為，交流和接受指導(dǎo)是通過雙向互動進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，更有利于信息、資源的獲取和知識的吸收?；谏鲜龇治?，本文將大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸類為兩種學(xué)習(xí)行為，即互動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。

社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越被認(rèn)為是職業(yè)能力學(xué)習(xí)的一個重要方面[20]，大學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)中可以通過互動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)獲得信息、資源和知識，提升專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)，進(jìn)而對其職業(yè)能力產(chǎn)生正向影響。由此，本文提出如下研究假設(shè)：

H2a：模仿學(xué)習(xí)正向影響專業(yè)知識與技能，即模仿學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生專業(yè)知識與技能。

H2b：模仿學(xué)習(xí)正向影響職業(yè)認(rèn)知，即模仿學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。

H2c：模仿學(xué)習(xí)正向影響個人特質(zhì)，即模仿學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生個人特質(zhì)。

H3a：互動學(xué)習(xí)正向影響專業(yè)知識與技能，即互動學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生專業(yè)知識與技能。

H3b：互動學(xué)習(xí)正向影響職業(yè)認(rèn)知，即互動學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。

H3c：互動學(xué)習(xí)正向影響個人特質(zhì)，即互動學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生個人特質(zhì)。

依據(jù)上述假設(shè)，本文構(gòu)建了基于社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)能力形成路徑初始模型，如圖1所示。

圖1 基于社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的職業(yè)能力形成路徑初始模型

二、 研究方法

(一) 研究對象與數(shù)據(jù)來源

為了獲得大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對大學(xué)生職業(yè)能力形成的影響，本文的研究樣本選自浙江五所地方性應(yīng)用型高校的應(yīng)屆畢業(yè)生群體。2016年3月進(jìn)行了問卷的預(yù)測試并確定了終版調(diào)查問卷后，在2016年到2018年的每年4—5月，對五所高校的三屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。調(diào)查對象包括社科類專業(yè)、人文類專業(yè)、工科類專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。問卷調(diào)查通過微信、QQ等社交媒體，以及學(xué)生上交就業(yè)協(xié)議時當(dāng)面填寫、回收問卷等方式進(jìn)行，共獲得2 432份問卷，有效問卷1 966份，其中社科類專業(yè)畢業(yè)生有效問卷1 025份，人文類專業(yè)畢業(yè)生有效問卷120份，工科類專業(yè)畢業(yè)生有效問卷677份，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生有效問卷144份。

(二) 變量測量

本文對6個潛在變量測量項(xiàng)的確定是依據(jù)以往成熟量表改編而來的，具體如下：

依據(jù)Wittekind等和Rothwell等的量表[21-22]，大學(xué)生職業(yè)能力的測量問題確定為4個：1.我的知識與技能是招聘單位所需要的；2.我的知識與技能對我獲得工作幫助很大；3.招聘單位對我的知識與技能的認(rèn)可度較高；4.我的知識與技能使我能容易地獲得就業(yè)機(jī)會。

依據(jù)Rothwell等的量表[22]，專業(yè)知識與技能的測量問題確定為3個：1.我在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中取得了令我滿意的成績；2.我對我的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意；3.我在學(xué)習(xí)過程中很好地掌握了專業(yè)知識與技能。

依據(jù)Fugate等的量表[23]，職業(yè)認(rèn)知的測量問題確定為3個：1.我知道什么樣的職業(yè)適合我；2.我在找工作時能夠識別就業(yè)機(jī)會；3.我知道哪里可以找到適合我的職業(yè)。

依據(jù)Luthans等編制的心理特征量表[24]，個人特質(zhì)的測量問題確定為6個：1.我會抓住各種機(jī)會來完成我的學(xué)習(xí)目標(biāo);2.我能較好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種壓力;3.我能積極地去尋求我遇到的問題的解決方法;4.我在遇到挫折時能較快地恢復(fù)正常狀態(tài);5.我會給自己設(shè)定挑戰(zhàn)性的目標(biāo);6.當(dāng)遇到不確定因素時，我會樂觀面對。

依據(jù)謝雅萍和黃美嬌的社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為量表[25]，互動學(xué)習(xí)的測量問題確定為3個：1.我會去找老師、家人、校友或業(yè)界人士對我的就業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)；2.老師、家人、校友或業(yè)界人士對我就業(yè)指導(dǎo)的幫助很大；3.遇到就業(yè)問題時我會信任老師、家人、校友或業(yè)界人士給我的建議。模仿學(xué)習(xí)的測量問題確定為3個：1.遇到就業(yè)問題時我會效仿老師、家人、校友或業(yè)界人士的行為；2.效仿老師、家人、校友或業(yè)界人士的行為對我?guī)椭艽螅?.我會樂意去關(guān)注老師、家人、校友或業(yè)界人士的行為或事跡。

調(diào)查問卷中，測量6個潛在變量的所有題項(xiàng)均使用5點(diǎn)Likert標(biāo)度進(jìn)行測量，其中“1”表示完全不一致，“5”表示完全一致。

性別、專業(yè)、家庭年收入等變量可能會對學(xué)生從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取信息和資源產(chǎn)生影響[26-27]，因此本文將它們作為控制變量。

(三) 變量的探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析

在驗(yàn)證理論假設(shè)前，需要對問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。借助SPSS19.0軟件，采用varimax旋轉(zhuǎn)的主成分分析法對大學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)、互動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)這6個潛在變量進(jìn)行探索性因子分析(EFA)，得到各潛在變量的KMO值分別為0.809、0.812、0.832、0.801、0.815、0.837，都大于0.80的因子分析“良好”標(biāo)準(zhǔn)，說明比較適合做因子分析；6個潛在變量的探索性因子分析結(jié)果都得到了特征值大于1的一個公因子，6個潛在變量的測量項(xiàng)對其解釋度分別為72.451%、73.725%、74.235%、71.887%、72.655%和74.765%，6個潛在變量的各測量項(xiàng)萃取后的共同性估值也都大于60%。探索性因子分析結(jié)果表明，6個潛在變量的測量項(xiàng)可以抽取成一個公因子，不需要刪減測量題項(xiàng)，可以做進(jìn)一步的假設(shè)檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行分析，結(jié)果如下：職業(yè)能力的Cronbach’s α值為0.829，專業(yè)知識與技能的Cronbach’s α值為0.889，職業(yè)認(rèn)知的Cronbach’s α值為0.868，個人特質(zhì)的Cronbach’s α值為0.821，互動學(xué)習(xí)的Cronbach’s α值為0.871，模仿學(xué)習(xí)的Cronbach’s α值0.827，都大于0.8的良好水平[28]，可見變量的測量項(xiàng)信度較好(詳見表1)。

問卷結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)需要通過驗(yàn)證性因子分析，獲得潛在變量構(gòu)成的測量模型的擬合度指數(shù)來判別。測量模型擬合度是否良好的指標(biāo)包括RESMA、NFI、IFI、CFI、TFI、AGFI等，且需要比較卡方與自由度，如果RESMA<0.08，NFI、IFI、CFI、TFI、AGFI等指標(biāo)均大于0.9，卡方與自由度比(χ2/df)在1—2之間，則測量模型擬合度較好[29]，也說明測量模型的結(jié)構(gòu)效度較好，可以進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用AMOS22.0軟件對本文研究的6個潛在變量構(gòu)成的測量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到RESMA=0.034，NFI=0.925，IFI=0.939，CFI=0.949，TFI=0.968，AGFI=0.967,χ2/df=1.232，在5%水平上顯著，所有測量項(xiàng)加載到各自潛在變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均高于0.3。由此可得，6個潛在變量構(gòu)成的測量模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度，可以進(jìn)行進(jìn)一步假設(shè)檢驗(yàn)。

表1 量表的信度檢驗(yàn)

注：**表示p<0.01。

三、 研究假設(shè)檢驗(yàn)

(一) 相關(guān)性分析

借助SPSS19.0軟件對控制變量和6個潛在變量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。從表2中可以看到，職業(yè)能力和專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)、互動學(xué)習(xí)及模仿學(xué)習(xí)都存在顯著相關(guān)性。

表2 各變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)

續(xù)表2

注： 樣本量為1 966；a.類別變量，1=男，2=女；b.類別變量，分4類；c.序列變量，分為1=15萬元以下，2=15-35萬元，3=35萬元以上；*表示p<0.05，**表示p<0.01，表內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)，雙尾檢驗(yàn)，下同。

(二) 實(shí)證研究結(jié)果

1.層次回歸分析結(jié)果

借助SPSS19.0軟件，分別將職業(yè)能力、專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)作為因變量進(jìn)行層次回歸分析，結(jié)果見表3。模型1、模型2、模型3的回歸結(jié)果顯示，性別、專業(yè)和家庭年收入變量對職業(yè)能力的影響不顯著，而專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)、模仿學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)在1%的顯著性水平上對職業(yè)能力產(chǎn)生正向影響。模型4、模型5回歸結(jié)果顯示，性別、專業(yè)和家庭年收入變量對專業(yè)知識與技能的影響不顯著，模仿學(xué)習(xí)在5%的顯著性水平上對專業(yè)知識與技能產(chǎn)生正向影響，互動學(xué)習(xí)在1%的顯著性水平上對專業(yè)知識與技能產(chǎn)生正向影響。模型6、模型7回歸結(jié)果顯示，性別、專業(yè)和家庭年收入變量對職業(yè)認(rèn)知的影響不顯著，而模仿學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)均在1%的顯著性水平上對職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生正向影響。模型8、模型9回歸結(jié)果顯示，家庭年收入對個人特質(zhì)的影響不顯著，性別、專業(yè)均在5%的顯著性水平上對個人特質(zhì)產(chǎn)生影響(如提高到1%的顯著性水平則影響不顯著)，模仿學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)均在1%的顯著性水平上對職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生正向影響。

表3 層次回歸分析結(jié)果

層次回歸分析結(jié)果證明了社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力、專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)的正向影響關(guān)系，但回歸分析只能證明多個變量對一個因變量的影響，對于多個自變量對多個因變量的影響關(guān)系及影響路徑的研究，用結(jié)構(gòu)方程模型方法更為合適[30]。從回歸結(jié)果看，可以認(rèn)為性別、專業(yè)和家庭年收入對職業(yè)能力、專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)的影響不顯著，在對初始模型(見圖1)進(jìn)行路徑分析時將不考慮這三個控制變量。

2.結(jié)構(gòu)方程路徑分析結(jié)果

借助AMOS22.0軟件采用結(jié)構(gòu)方程模型方法對初始模型(見圖1)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示，模仿學(xué)習(xí)對大學(xué)生職業(yè)能力的影響不顯著，且模型適配度的各項(xiàng)指標(biāo)不佳，RMSEA=0.092>0.08,χ2/df=4.012>2，說明模型需要修正。刪去模仿學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能的影響途徑后，再對模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)運(yùn)算，得到的結(jié)果見表4，說明修正后的假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)之間契合度較好，修正后的模型(見圖2)可以接受。

表4 初始模型和最終模型擬合指數(shù)

圖2 基于社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)能力形成路徑最終模型

結(jié)構(gòu)方程模型對最終模型分析的結(jié)果顯示，互動學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能(在5%的顯著性水平上)、職業(yè)認(rèn)知(在1%的顯著性水平上)、個人特質(zhì)(在1%的顯著性水平上)有正向影響；模仿學(xué)習(xí)對職業(yè)認(rèn)知和個人特質(zhì)有正向影響(在5%的顯著性水平上)；專業(yè)知識、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)對大學(xué)生職業(yè)能力有正向影響(在5%的顯著水平上)。表5列出了互動學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)的影響路徑系數(shù)和影響的重要程度。可以看到，假設(shè)H1a、H1b、H1c都成立，專業(yè)知識與技能對職業(yè)能力的正向影響最大(β=0.57,p<0.01)，其次是職業(yè)認(rèn)知(β=0.21,p<0.05)，個人特質(zhì)(β=0.14,p<0.05)。這一結(jié)果與層次回歸分析相同，專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)對職業(yè)能力的影響重要程度與前面的層次回歸分析結(jié)果相似。

表5 社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對職業(yè)能力影響系數(shù)

從表5中可以看到，假設(shè)H2a不成立，即模仿學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能的影響不顯著，結(jié)果與層次回歸分析結(jié)果存在差異：層次回歸結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平上，模仿學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能產(chǎn)生顯著影響。結(jié)果產(chǎn)生差異的原因主要在于不同方法對數(shù)據(jù)分析的差異，層次回歸法是直接采用潛在變量的數(shù)據(jù)分析自變量對因變量的影響，而結(jié)構(gòu)方程模型采用測量數(shù)據(jù)分析多個自變量和多個因變量之間的關(guān)系，本文的研究是多變量關(guān)系，因此采用結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果，即結(jié)論為假設(shè)H2a不成立。假設(shè)H2b、H2c成立，其中模仿學(xué)習(xí)對職業(yè)認(rèn)知的正向影響最大(β=0.19,p<0.05)，對個人特質(zhì)(β=0.08,p<0.05)也有正向影響。實(shí)證結(jié)果與層次回歸分析結(jié)果相同，模仿學(xué)習(xí)對職業(yè)認(rèn)知和個人特質(zhì)影響的重要程度也相似。

從表5中還可以看到，互動學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)的影響顯著，假設(shè)H3a、H3b、H3c都得到了驗(yàn)證，其中互動學(xué)習(xí)對職業(yè)認(rèn)知的正向影響最大(β=0.31,p<0.05)，對個人特質(zhì)(β=0.12,p<0.05)和專業(yè)知識與技能(β=0.11,p<0.05)都有正向影響。實(shí)證結(jié)果與層次回歸分析的結(jié)果相同，互動學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)影響的重要程度與層次回歸分析結(jié)果相似。

四、 結(jié)論與討論

(一) 研究結(jié)論

基于對1 966名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，本文構(gòu)建了基于社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)能力形成路徑模型。研究結(jié)果表明，專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)能力的重要影響因素，大學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)中的互動學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)會對專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)產(chǎn)生正向影響，進(jìn)而對大學(xué)生職業(yè)能力的形成產(chǎn)生正向影響，社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大學(xué)生個體職業(yè)能力形成的重要途徑。

上述研究證實(shí)了在信息技術(shù)、社交媒體快速發(fā)展的當(dāng)下，社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對大學(xué)生職業(yè)能力形成的重要影響。但現(xiàn)有文獻(xiàn)較注重探討高校如何開發(fā)大學(xué)生職業(yè)能力[31-32]，社會網(wǎng)絡(luò)或社會資本對大學(xué)生獲得職業(yè)及其職業(yè)發(fā)展和職業(yè)保障的影響[33-35]，鮮有研究涉及社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與大學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)系。本文對社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與大學(xué)生職業(yè)能力形成關(guān)系的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)中通過模仿學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，可以獲得相關(guān)信息、顯性知識、隱性知識、“關(guān)系”資源等，從而促進(jìn)專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知、個人特質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而形成職業(yè)能力。模仿學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀或者通過相關(guān)場合觀察、效仿他人行為的一種學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)對象沒有直接的聯(lián)系，無法與學(xué)習(xí)對象進(jìn)行交流和接受學(xué)習(xí)對象的指導(dǎo)。通過這種方式很難從社會網(wǎng)絡(luò)獲取“關(guān)系”資源和隱性知識，因此大學(xué)生無法直接獲得發(fā)展專業(yè)知識與技能的機(jī)會，也無法通過與社會網(wǎng)絡(luò)成員的直接接觸提升具有隱性知識特征的個人特質(zhì)，研究結(jié)論也顯示模仿學(xué)習(xí)對個人特質(zhì)的影響較小。但模仿學(xué)習(xí)可以使大學(xué)生獲得職業(yè)、勞動力市場現(xiàn)狀相關(guān)信息，以及自我職業(yè)管理的顯性知識，進(jìn)而提升職業(yè)認(rèn)知，故模仿學(xué)習(xí)對職業(yè)認(rèn)知的影響較大。大學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)，與社會網(wǎng)絡(luò)成員發(fā)生直接聯(lián)系，能夠獲得社會網(wǎng)絡(luò)成員的直接指導(dǎo)或雙方進(jìn)行交流，形成一種強(qiáng)關(guān)聯(lián)[36]，從而使無職場經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生可以習(xí)得如何滿足雇主需求的隱性知識，更容易獲得社會網(wǎng)絡(luò)中的非冗余信息和知識、“關(guān)系”資源等。因此，互動學(xué)習(xí)對專業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知和個人特質(zhì)都有較大程度的正向影響。

此外，對大學(xué)生職業(yè)能力的測量，國內(nèi)文獻(xiàn)都從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度(如溝通能力、問題解決能力、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等)進(jìn)行間接測量[37]，未能直接采用大學(xué)生個體感知到的與雇主需求相匹配的職業(yè)能力進(jìn)行測量。大學(xué)生職業(yè)能力是大學(xué)生畢業(yè)時能夠勝任初次就業(yè)崗位的能力[38]，是感知到的能夠與崗位需求相匹配的能力[39]。本文基于應(yīng)屆畢業(yè)生個人感知的角度對大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行直接測量，對國內(nèi)的已有研究而言是一種新的研究視角。此外，從初次就業(yè)的畢業(yè)生個人感知的角度去直接測量獲得的職業(yè)能力，可以剔除專業(yè)、家庭、勞動力市場等能力測量干擾因素的影響[40]，也能較準(zhǔn)確地獲得大學(xué)生感知到的與初次就業(yè)崗位相匹配的職業(yè)能力。

可以說，本文的研究是將社會網(wǎng)絡(luò)理論擴(kuò)展到高等教育環(huán)境中大學(xué)生職業(yè)能力形成研究的一種探索性嘗試，也在一定程度上拓展了現(xiàn)今大學(xué)生職業(yè)能力形成路徑研究的新視野。

(二) 研究局限

本研究還存在需進(jìn)一步深入研究的問題。一是對社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)對象沒有進(jìn)一步細(xì)分，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)對象類型看，教師、家庭成員、雇主、校友等對大學(xué)生職業(yè)能力的影響程度和影響方式以及提供資源的類型可能存在差異。在未來的研究中，可以依據(jù)與大學(xué)生的關(guān)系強(qiáng)度區(qū)分不同類型的學(xué)習(xí)對象，研究大學(xué)生會采取何種學(xué)習(xí)行為與不同學(xué)習(xí)對象發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而對職業(yè)能力形成會有怎樣不同的影響。二是沒有對通過社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所獲得的資源類型進(jìn)行探討，不同的社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為在社會網(wǎng)絡(luò)中所獲得的資源類型是否存在差異、社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與資源類型之間的關(guān)系、不同類型資源對職業(yè)能力的影響等問題也值得在未來的研究中進(jìn)一步探討。三是不同家庭背景、專業(yè)、個性的大學(xué)生會有不同的社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、中心度、網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性等網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[41-42]，不同的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是否產(chǎn)生影響以及影響的方式是怎樣的，進(jìn)而會對大學(xué)生職業(yè)能力產(chǎn)生怎樣的影響等問題也有待進(jìn)一步研究。此外，社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與高校培養(yǎng)環(huán)節(jié)在大學(xué)生職業(yè)能力形成中的關(guān)系也值得進(jìn)一步探討。

(三) 實(shí)踐啟示

本文的研究結(jié)論可以為高校開發(fā)和提升大學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐提供一些政策啟示。從高校角度看，要縮短或消除現(xiàn)有培養(yǎng)計劃調(diào)整緩慢與行業(yè)前沿快速變化之間的時滯，使大學(xué)生獲得能與雇主需求匹配的職業(yè)能力，讓大學(xué)生適應(yīng)不斷變化的勞動力市場、提升獲得職業(yè)機(jī)會的可能性，需要高校構(gòu)建能夠整合大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)成員的大學(xué)生職業(yè)能力協(xié)同開發(fā)機(jī)制，如搭建學(xué)生與雇主交流的各種平臺、建設(shè)雇主對學(xué)生評價的反饋渠道、搭建畢業(yè)校友與學(xué)生交流的平臺等。從大學(xué)生個人角度看，大學(xué)生應(yīng)該與雇主、校友、同學(xué)、教師、家庭成員以及相關(guān)專業(yè)人士等社會網(wǎng)絡(luò)成員多交流并加強(qiáng)聯(lián)系，依據(jù)自身面臨的不同問題，選擇與社會網(wǎng)絡(luò)成員的聯(lián)系途徑與方式，如通過面對面交流，微信、微博等社交媒體交流，閱讀相關(guān)專業(yè)人士的文章等方式，從中獲取信息、知識、資源，提升自己的職業(yè)能力水平。