陳超娥

摘要：與其他學科有所不同，處于小學階段的語文學科，工具性格外突出。所謂的“語文”，拆分來看即是“語言”和“文字”，二者除卻能夠明顯增進藝術(shù)表現(xiàn)力、促進信息間的交流、增加情感的互相傳達之外，也是學生學習其他學科知識的重要工具。所以，小學語文的課堂教學重點應當傾向于對學生熟練運用語言表達能力的培養(yǎng)，而非單純地灌輸學科知識。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 語言表達能力 對策

處于小學階段的語文學科，培養(yǎng)學生的語言表達能力是極為重要的教學工作內(nèi)容。隨著新課改不斷向前推進，教師需要展開更為深入的思考。陶行知先生的教育理念，至今仍值得教師學習。在本文中，筆者將以陶行知思想為基礎(chǔ)，探究并分析如何在語文學科教學中培養(yǎng)小學生的語言表達能力。

一、對家庭與社會學習資源的有效開發(fā)

陶行知先生提出“教學合一”的教育理念，他說：“生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明?！碧招兄壬J為“教學合一”主要分為兩點：其一，教學本身便是一件事，而非同時存在的多件事;其二，我們要在“做”的基礎(chǔ)上“教”，同樣也要在“做”的基礎(chǔ)上“學”。在《教學合一》原文當中，陶行知舉了一個生動而形象的例子：種田要在田里做，那么，就需要在田里教，在田里學。

身為小學語文教師，筆者在教學實踐中更加清楚地認識到，學生自身語言表達能力的欠缺并不僅是由學校教育不當這一點原因所造成的，而是與學生所生活的學校、家庭、社會息息相關(guān)，正是在此三者的共同影響之下，最終才導致了學生缺乏語言表達能力的現(xiàn)實。

教師應當清楚地認識到，家長與教師之間的關(guān)系不可分割，生活本身便是另一種意義上的課堂，處處存在獨特且獨有的知識內(nèi)容，教師應當與家長時常進行互動，對生活當中存在的學習資源進行有效開發(fā)。值得注意的是，在這個過程中，家長也應當有意識地在家庭活動中訓練學生的語言表達能力。

同理，這種引導學生進行主動交流的情境同樣也可以搬到課堂上。教師時刻關(guān)注生活當中存在的學習資源，通過包括情景再現(xiàn)等形式，對學生的語言行動及時做出必要的指導與引導。如在教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以有意識地引導學生在課堂上暢所欲言，討論與父母的相處模式;教師布置課后作業(yè)，讓學生與家長進行交流，聊一聊雙方各自的想法，鍛煉學生的語言表達能力。

二、營造和諧、民主、互動的氛圍

陶行知先生提出“愛滿天下”的教育理念和思想，強調(diào)關(guān)注學生本身。教師要與學生民主、平等地相處。

在對學生語言表達能力進行提高的過程中，有一個問題十分關(guān)鍵：如何消除學生的心理障礙。如果想要學生的語言表達能夠無阻礙地順利進行，就要在尊重學生表達習慣和想法的同時，營造和諧、民主、互動的談話氛圍。

簡單來說，首先需要給予學生足夠的信心，鼓勵學生多參與校內(nèi)或校外的雙向互動活動，包括演講、辯論等，鍛煉其語言運用能力，盡可能地激發(fā)學生內(nèi)心深處對于語言表達技巧的興趣。值得注意的是，語言表達本身是一個動態(tài)的、雙向互動的過程，只有語言表達實踐活動滿足了這兩個充分必要條件，才能夠契合小學階段學生的身心發(fā)展特點，真正提高學生的語言表達能力。

在語文課堂上，為了讓每個學生都能夠在歡快的課堂氛圍中自由地表述自己的思考與想法，教師要引導學生發(fā)表自己的見解，注重師生互動與生生互動，拓展表達空間。同時，還要活躍課堂氛圍。通過“互動”的形式，我們不僅能夠在最大限度上達到使其思想進行碰撞、豐富學生語言表達方式的目的，同時也在循序漸進之間完善了學生的思維體系。

除此之外，自古以來，中國便崇尚“師道為尊”的思想，在實際的教學實踐當中，教師對學生的態(tài)度往往能夠起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵作用。因此，營造和諧、民主、互動的氛圍，需要將教師與學生之間的關(guān)系逐步發(fā)展至真誠、接受、理解的程度，最大化地減輕學生的心理壓力，增強學生的安全感。

不同學生之間存在著個體差異。因此，教師需要分析、考察不同學生的自身的個性，尊重個別差異。切勿機械性地要求所有學生統(tǒng)一標準、達到同一水平，盡可能做到因材施教，給予不同學生所需要的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)生活交際情境

陶行知生活教育理論圍繞著一個核心觀點展開——“生活即教育”。在陶行知先生的教育觀點中，生活和教育無法分割，生活中存在教育，教育同樣包含生活。同時，陶行知先生也認為教育只有和生活相結(jié)合才能夠發(fā)揮其應當發(fā)揮的作用。

無論是哪一門語言的學習，都無法脫離聽說練習的環(huán)節(jié)，其中最重要的便是在真實的，或者模擬的交際情境之下對學生進行語言表達的鍛煉。就小學階段語文學科的特點來說，在進行語言表達能力訓練時，教師需要格外注意對教材本身的創(chuàng)造性使用，盡可能地對可能存在的口語交際話題進行挖掘，幫助學生在熟悉的、喜歡的情境之下，練習對事、對人的表述（或者描寫）。

具體來說，在實際的教學過程中，教師要深入挖掘教材的思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。例如，在作文的指導教學當中，教師可以考慮以學生的口述為角度進行引導，指導學生如何繪聲繪色、條理分明地對自己的作文思路進行闡述。又如，在教學《秋天來了》一類與自然風光相關(guān)的作文題目時，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，真正接觸自然、體驗自然、感悟自然，再引導學生運用自己的語言將自己的所見、所聞、所思、所感組織起來，進而流暢地進行表達。

四、結(jié)語

小學階段語文學科的學習，能夠為學生未來數(shù)十年人生發(fā)展的語言表達奠定一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在本文中，筆者將以陶行知先生的教育思想為核心理念，從學習資源、談話氛圍、交際情境等多個不同角度出發(fā)，深入探究如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力，并給出具有可實施意義的解決方案，以期能夠為相關(guān)教育工作者們提供一定的參考價值和借鑒經(jīng)驗，為推動我國小學教育事業(yè)向前發(fā)展略盡綿薄之力。

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