葉云紅

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-135-01

設計：《變色龍》是俄國作家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇短篇小說，是他的代表作之一。《契訶夫四則》是由契訶夫的《別墅里》《變色龍》《欣喜》《歌女》四部作品改編而成的話劇，因而節(jié)選《變色龍》片段作為課例的內容組成部分。為了讓學生更加深入學習小說反映的現實社會以及體會小說使用的諷刺手法。本課例參照《契訶夫四則》話劇，通過學生角色扮演活動，讓學生在體驗活動中，對課文的學習產生“入乎其內，出乎其外”的效果，并使學生從該活動中體會“契訶夫式幽默”筆調，學習其洞察社會的睿智眼光。

教學目標：

1.通過角色扮演活動（話劇表演），理解“變色龍”的表面意思和象征意義。

2.通過體驗活動，提高學生對課文內容進行加工處理的能力，并讓學生在活動中品味“契訶夫式幽默”：語言基調、情感基調、劇情發(fā)展，準備把握人物的性格。

3.加深對當時社會的理解。

4.通過創(chuàng)設開放性、自主性的氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

教學重點：“契訶夫式幽默”在文中有充分的體現，即：諷刺的語言基調，幽默風趣;以小見大，以點帶面，深刻揭露了當時社會的黑暗。重點讓學生在學習活動中體驗、感悟。

教學難點：有序地組織學生進行活動，讓學生的理解生成于活動中，也體現在活動中。活動后的互動是啟發(fā)學生心智的重要環(huán)節(jié)，教師有意識的引導發(fā)揮著重要的作用。

教學準備：

1.課前將《契訶夫四則》中《變色龍》話劇片段傳達給學生組，學生組可以參照、改編、練習，充分發(fā)散思維，形成個人哲思，形成特色。（提示：比如巧妙地設計道具，借助多媒體技術手段開展表演，編寫故事后續(xù)等）

2.擬定相關的細則，包括時長、場地布置、攝影、錄像準備。

課堂實錄：

一、導入

師：（富有激情地）同學們，相信大家已經在課后觀看了完整的《契訶夫四則》這個話劇，已經初步感受到契訶夫作品的語言基調以及寫作手法，其看似不露聲色，卻深刻揭露實際社會，這是一個作家的風范。

（點評：這樣的活動有利于提高學生的自主合作學習能力，有秩序的課堂能夠提升教與學的效率。）

二、學生組實況表演簡析

學生組一：該組學生基本按照課文的劇情發(fā)展進行表演，人物表情、動作、語氣拿捏到位（赫留金有些市井氣，奧楚蔑洛夫此起彼伏的諂媚欺壓的形象，葉爾德林麻木愚鈍的形象等都有所呈現），利用實際生活中容易獲得的道具進行布置，增強了情景氛圍。但由于是第一組上臺表演，略顯緊張導致忘詞。在其他同學的提示下，很快能夠調整狀態(tài)，繼續(xù)表演。

（點評：學生表演中規(guī)中矩，帶領其他學生回憶了相關的內容，“契訶夫式幽默”表現在了語言基調以及動作中）

學生組二：在老師的提示下，該組學生擴展了一些內容，設置了主持人的角色，主持人對話劇的背景進行了介紹，即當時沙皇專制的主義社會境況，并借助多媒體展示相關的圖片和視頻片段，在這一段前奏之后才開始了表演，該組學生比第一組學生鎮(zhèn)定許多。

（點評：有了這一鋪墊，情境氛圍更加濃厚了，同學更加快速地進入了角色中）

學生組三：除了基本的劇情表演，該組同學還增加了人物內心的獨白，配合語言、表情、動作，襯托劇情中人物的心理起伏變化，體現了學生對人物性格的準確分析。比如劇情中的“警察”在一開始有人說可能是將軍家的狗時，警察的內心獨白：“好像不是將軍家的狗，我要不要說出來呢？萬一是軍家的狗，那又怎么辦？”。如此的心理描寫，使得人物的性格更加豐滿，也更加凸顯了人物的個性特征。

（點評：學生組經過人物性格分析，增加人物心理活動內容，體現了學生準確把握人物性格的能力）

三、組織分享與討論

師：同學們的表演是在太精彩了，讓我們一起鼓掌（教室里響起了熱烈的掌聲），接下來，我們一起討論各個人物的性格，討論小說揭示的社會狀態(tài)，同學們也可以說一說自己對“契訶夫式幽默”的理解。同學們可以結合話劇表演談一談自己的感想。

生1：奧楚蔑洛夫專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵，他是一個社會中一類人的代表，作者雖然沒有用明確的詞句來指明，但通過對其言行舉止的描寫，無不昭然若揭，這也正是作者巧妙的諷刺手法。

師：分析地很正確（給與學生肯定的眼神），其他同學還有什么補充的嗎？

生2：人物形象實際上是一個社會的縮影，小說就是以小見大，通過一件小事揭示社會丑態(tài)，作者神奇的地方也在于此，并沒有直接對當時社會鞭笞，而是以幽默、諷刺的手法揭示社會丑態(tài)，這從人物的語言、動作細節(jié)中可以強烈感受到，這樣的效果來得更加強烈。

師：同學們分析得很有道理。（我們給同學鼓掌，班上響起了熱烈的掌聲），還有補充嗎？

生3：可見精神被腐蝕了是可悲的，小說中人物各自的性格都是在社會的侵蝕下形成的，這一方面反映著當時的社會形態(tài)，另一方面則表明一個開明的政府或者社會體系對于人們思想影響的決定性作用，實際上我們在表演中，進入角色，感覺到了這種社會背景下思想的傾向。有那么一些時間，我們渴望在民主、和諧的氛圍中遵循自己的內心，遵循公理，但是“我有足夠的勇氣和力量嗎？”我?guī)е@樣矛盾繼續(xù)角色扮演，我猜想當時很多人們有這樣的思想，因此世界上也就發(fā)生了如此之多為民主、為自由而抗爭的故事。

（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：很好，同學們不僅能看到作者寫在文本里的語言，還能揣測出藏在人物心中的語言;不僅能看到一個人物的形象特征，還能看到他背后的社會環(huán)境土壤;不僅能關注作品中人物的命運，還能據此聯想自己的生活。大家都能夠往更深層次進行思考，看來同學們在這次活動都收獲不少，相信我們在下一次的活動中收獲更多，讓我們?yōu)樽约憾炔省?/p>

（教室里再次響起了熱烈掌聲）

四、總結評析

本節(jié)課中體驗活動讓學生角色代入體驗，實現了教學目標。其一，學生在表演中投入，在濃厚的情境氛圍中體驗了“契訶夫式幽默”，有點滑稽，有點無厘頭，卻是真實的社會寫照，也正是這樣的幽默使得小說的“別具一番”諷刺風味;其二，學生在角色體驗中，能夠深刻理解小說所反映的沙皇專制下的現實社會;再有，學生能夠形成各己的哲思，哪里有壓迫，哪里就有抗爭，自由、民主是人們永恒的追求，學生作為一個社會人，能夠對此有所感悟，這是教育教學一個良好現象。