黃麗洵 李玉華

【摘要】以主題語境為引領(lǐng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀對義務(wù)教育英語教學(xué)有著重要的借鑒意義。本文在RPD閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，圍教科版教材主題意義，以學(xué)生為主體，參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，探究選擇小學(xué)高年級英語繪本的方法。

【關(guān)鍵詞】 RPD閱讀教學(xué)模式? ?主題意義? ?學(xué)生主體? ?英語繪本選擇

【中圖分類號】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-117-02

引言

語言學(xué)習(xí)的基本途徑是閱讀（王薔，2016）。英語閱讀資源是開展閱讀的關(guān)鍵要素，而英語繪本因自身優(yōu)勢在中小學(xué)英語教育中備受關(guān)注。英語繪本是圖文并茂的一種兒童文學(xué)讀物，有不同的體裁（Young et al.，2019）。英語繪本具有趣味性、豐富性、直觀性和教育性等特點(diǎn)，是國內(nèi)外兒童英語學(xué)習(xí)的重要資源和開展分級閱讀的重要載體。

十幾年來，國內(nèi)英語繪本教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展較快，繪本教學(xué)資源也逐漸豐富，但小學(xué)英語繪本教學(xué)目前仍面臨一些突出的問題，如繪本選擇缺乏方向。有教育者提出可以參照《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和學(xué)生實(shí)際閱讀情況如閱讀興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平等選擇繪本（周琳、王秋穎、熊艷艷，2019）。RPD（Review- Picture book- Development）閱讀教學(xué)模式是基于教材主題意義與英語繪本融合的一種教學(xué)模式。該模式要求教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生主體需要，運(yùn)用與模塊主題相同的繪本，實(shí)現(xiàn)模塊主題知識的復(fù)習(xí)與拓展。

本文以教科版高年級英語教材為例，參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的24個(gè)話題進(jìn)行主題意義梳理，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生的語言水平和認(rèn)知心智特點(diǎn)等，探究基于RPD教學(xué)模式的英語繪本選擇的方法。

RPD教學(xué)模式下繪本選擇的意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，“主題語境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，會直接影響學(xué)生閱讀理解程度，思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效”。主題決定語篇語境的范圍，讀者閱讀相同主題語境的不同語篇，能夠多元地感知理解該主題的文化，提高對自我、社會以及自然的認(rèn)識。（夏谷鳴，2019）筆者認(rèn)為，語篇是主題語境的載體和依托。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地復(fù)制，而是學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗(yàn)，自主加工和建構(gòu)的過程。因此，學(xué)生在教師的幫助下，在具體主題情境中，主動參與和管理自己的學(xué)習(xí)。

RPD教學(xué)模式提出將繪本納入單元整體模塊教學(xué)中，根據(jù)教材模塊主題來選擇合適的繪本，教材和繪本提供同一主題的不同語篇，有助于整合和豐富課內(nèi)資源，提高教學(xué)效率;此外，基于學(xué)生主體需要，讓其參與繪本選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

RPD教學(xué)模式指導(dǎo)下繪本選擇的方法

學(xué)生的閱讀視野、閱讀能力和閱讀體驗(yàn)與其閱讀資源密切相關(guān)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整理出以下繪本選擇的方法：

一、梳理教材話題

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》話題項(xiàng)目表梳理教材話題，有利于精準(zhǔn)把握教材方向，為繪本選擇提供方向。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的話題共24個(gè)，并含有二級子話題。以教科版高年級英語四冊教材為例，各冊教材模塊主題與課標(biāo)話題進(jìn)行匹配（圖1）。那么進(jìn)行繪本選擇可以有以下方向與思路：

1.根據(jù)教材覆蓋的話題選擇繪本

如圖1所示，五下模塊四travel，主要學(xué)習(xí)交通方式的表達(dá)和國內(nèi)城市及景點(diǎn)的旅行計(jì)劃。“旅游與交通”這一話題在《課標(biāo)（2011版）》的二級目標(biāo)中涉及旅行、交通運(yùn)輸方式、問路、交通標(biāo)志、使用地圖等范圍。教師在選擇繪本閱讀資源時(shí)可以參考二級目標(biāo)進(jìn)行選擇。除了選擇旅行、問路的虛構(gòu)類繪本，還可以選擇如旅行指南等非虛構(gòu)類繪本。此外，高年級教材常見話題有15個(gè)，其余的話題如“情感與情緒”、“科普知識”則較少系統(tǒng)接觸學(xué)習(xí)。教師在繪本拓展閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)考慮補(bǔ)充。這給繪本提供了更廣的選擇范圍。

2.根據(jù)教材的前后聯(lián)系選擇繪本

課標(biāo)中“旅游與交通”這一話題在高年級3個(gè)模塊中有所體現(xiàn)，分別是五下模塊四travel，主要學(xué)習(xí)交通方式的表達(dá)和國內(nèi)城市及景點(diǎn)的旅行計(jì)劃;五下模塊六Directions主要學(xué)習(xí)路標(biāo)建筑、問路指路等;六下模塊五Travel abroad主要學(xué)習(xí)出國旅行計(jì)劃、國外景點(diǎn)和寫郵件。將三個(gè)模塊聯(lián)系起來，筆者可以選擇交通工具類的繪本應(yīng)用在五下travel的復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)中，或六下Travel abroad的課前自學(xué)環(huán)節(jié)。

二、了解學(xué)情

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心智特點(diǎn)以及實(shí)際語言水平是選擇讀物要重點(diǎn)考慮的因素?！吨袊行W(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（王薔、陳則航，2016）中指出，小學(xué)高年級的讀者處于中國中小學(xué)生英語分級閱讀素養(yǎng)發(fā)展的起步三段，他們的抽象邏輯思維全面發(fā)展，能夠進(jìn)行初步的辯證思維，但未形成系統(tǒng)的辯證思維系統(tǒng);適合接觸現(xiàn)實(shí)性的文藝作品。該學(xué)段讀者的閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為能夠運(yùn)用較多種閱讀策略理解不同文體，感受多元文化;能夠讀懂簡單的并列句和復(fù)合句;每周能保證固定的閱讀時(shí)間，能自主默讀并體會樂趣等。結(jié)合教科版高年級年級英語教材和本校學(xué)生實(shí)際閱讀能力概況，筆者給高年級學(xué)生選擇繪本時(shí)注意：

第一，看詞句。根據(jù)不同學(xué)生情況推薦選擇單詞量為300～600的讀物;句子結(jié)構(gòu)較少重復(fù)，包含and，so，both...and...，but，however，so等并列句，以及由if，because引導(dǎo)的狀語從句等復(fù)合句。

第二，看文體。學(xué)生除了接觸童話故事、傳統(tǒng)故事、科幻故事等故事類文體，還應(yīng)逐漸接觸科普文章、實(shí)用文章、簡單傳記等非故事類文體以及簡單的詩歌。學(xué)生在六下學(xué)習(xí)完模塊一Stories之后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充簡單的詩歌，如Emily Dickinson的Poetry for Kids.

第三，看情節(jié)。筆者所在學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)六下模塊三Famous People期間，教師會介紹Mark Twain，并讓學(xué)生閱讀Mark Twain的章節(jié)書，例如The Adventures of Tom Sawyer和The Adventures of Huckleberry 。該書情節(jié)豐富較為復(fù)雜，人物性格多樣，學(xué)生在理解、推斷、分析、評論等思維過程中提高閱讀能力和體驗(yàn)。

第四，看結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級讀者可以讀字多圖少、寫作手法豐富、結(jié)構(gòu)多樣、逐漸抽象化的書籍，有助于鍛煉學(xué)生抽象思維能力。

三、巧用資源

出版社和網(wǎng)絡(luò)平臺為閱讀的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的資源與渠道。常見的網(wǎng)絡(luò)繪本資源平臺有廣州少兒圖書館、Story Online，Reading A-Z，小花生網(wǎng)APP、向日葵閱讀APP等。外語教學(xué)與研究出版社、中國青年出版社和北京師范大學(xué)出版社等不僅出版了英語分級繪本，還提供與主教材匹配的書單與使用建議，這為繪本選擇提供了參考價(jià)值和便利。如外語教學(xué)與研究出版社的麗聲英語2020年閱讀書單選材與《課標(biāo)（2011版）》話題相匹配，能與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合;核心詞匯與課標(biāo)及教材詞匯也較為匹配。以廣州版小學(xué)英語六下模塊二Animals為例，教師在兩周的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間里，可以在第一周日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，選擇麗聲書單中五年級或六年級級別的動物類繪本，如Ants或Ten Little Garden Snails等， 在第二周融入人與動物，環(huán)境保護(hù)類的繪本，如Animals at risk或The Green Machines.

四、學(xué)生自主選擇

RPD閱讀教學(xué)模式注重學(xué)生的主體需要，繪本資源的選擇也應(yīng)發(fā)揮以學(xué)生主動性。筆者在實(shí)際教學(xué)中通過以下幾種方式發(fā)揮學(xué)生主動性參與選擇英語繪本。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖書館英語讀物的位置和排列順序，幫助其查找自己想要的讀物;

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建班級流動圖書角

學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊主題，就共同定制一個(gè)主題的英語圖書角。圖書角包括教室流動圖書角和網(wǎng)絡(luò)圖書角，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性通過圖書館借閱、自行購買、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集相同主題繪本，紙質(zhì)繪本放置在教室，電子書統(tǒng)一存在網(wǎng)盤云端，這有利于實(shí)現(xiàn)主題閱讀和共享閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立家庭書香閱讀角

學(xué)生可以將班級圖書角的圖書借回家或下載閱讀。閱讀需要儀式感，在家里布置圖書角，配置或借來一些圖書，有利于營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和愉悅的閱讀體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用資源共享平臺

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富的閱讀平臺如廣州少兒圖書館、小花生網(wǎng)、向日葵閱讀等;然后示范檢索關(guān)鍵詞的技巧，把選擇權(quán)還給學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)六下模塊二Animals期間，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀平臺檢索動物名詞如ant， polar bear， panda等或動詞短語save/ protect the earth/ animals等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生真正在基于主題意義前提下，結(jié)合興趣自主選擇和閱讀繪本。這種方式既培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的資源檢索和資源共享意識，又推動了學(xué)生知識體系的主動建構(gòu)。

小結(jié)

RPD閱讀教學(xué)模式下，繪本的選擇既要參考閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的要求，充分解讀教材，基于主題意義，還要關(guān)注學(xué)生的主體需要。筆者認(rèn)識到要提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品格，教師要從踐行自主讀書，終身讀書，提高自身的閱讀素養(yǎng)開始。

【注：本文是廣東省教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于小學(xué)英語高年級單元主題拓展RPD模式的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究——以海珠區(qū)昌崗中路小學(xué)五年級為例”成果（課題編號：GDXKT20711）】

【參考文獻(xiàn)】

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