黎玉銀 徐潔彬

【摘要】這篇文章對教師的科研知識、教育科研方法以及管理過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，并且針對教師教育科研素質(zhì)的基本情況提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】初中教師? ?科研素養(yǎng)? ?研究對策

【中圖分類號】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-099-02

一、引言

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為時代主旋律的今天，初中教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育，逐步引發(fā)了人們的重視，對初中教師的素質(zhì)要求也不斷的提高，注重初中教師的教育科研是目前教育發(fā)展的共同趨勢。培養(yǎng)初中教師的教育科研素養(yǎng)，是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育改革、實施創(chuàng)新教育的需求，也是全方位提升初中教師素質(zhì)，實現(xiàn)從經(jīng)驗型向研究型教師轉(zhuǎn)變的客觀要求。初中教師的教育科研素質(zhì)具體包含：掌握科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，具備科學(xué)的教育理念與最基本的科研道德，有一定的教育學(xué)、心理學(xué)還有專業(yè)學(xué)科的知識基礎(chǔ)，而且熟悉目前的教育現(xiàn)狀，與此同時具備濃厚的科研意識與比較強(qiáng)的科研水平?，F(xiàn)在，從初中教師科研的整體素質(zhì)來說，距離素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求還有較大差距。

二、初中教師科研素質(zhì)形成的前提條件

（一）教師教育科研意識、動機(jī)是做好科研工作的基礎(chǔ)

1.準(zhǔn)確認(rèn)識教育科研工作的重要性

教育科研是一項相對比較獨立的研究工作，與一般的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)改革工作不同。其具有相對比較獨立的目標(biāo)、方法、手段以及任務(wù)。通常，教育科研可以推動教學(xué)工作與教育的改革發(fā)展，發(fā)揮正向的作用與價值，可是這一結(jié)論是就兩方面原因來講的：第一，長期來說，教育科研推動教育質(zhì)量的提高，這是必然的。第二，教育科研是通過教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而間接的改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量?？墒?，在短期內(nèi)或者從直接的作用方面來說，教育科研不一定可以起到立竿見影的作用。所以，在教育科研環(huán)節(jié)中，需要踏踏實實的開展科研工作，并不能夠急于求成。除此之外，教育科研工作要探索教育教學(xué)的規(guī)律，這和教學(xué)工作的目的是有一定不同的。在研究的過程中，應(yīng)該注意科研工作的獨特性。科研的成功和失敗的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看你是否找到了發(fā)展的規(guī)律與方向。此外，教育科研工作具有獨特的方法與手段，這和一般的教學(xué)方法有著明顯的不同之處。

2.端正科研的態(tài)度

教育科研工作是一項十分艱苦的工作。其繁瑣的程度比一般的教學(xué)工作要更高。通常來說，依靠靈感與僥幸心理，不可能產(chǎn)生高標(biāo)準(zhǔn)的科研成果，也不可能取得高質(zhì)量的科研成績。科研工作需要風(fēng)險精神，需要端正、認(rèn)真的科研態(tài)度。其中包含創(chuàng)新精神、實事求是精神以及懷疑精神等。當(dāng)前，很多教師把教育科研工作看成是副業(yè)，是一種“裝飾品”，是面子工程，并沒有認(rèn)真的開展科研工作，或者是停留在人云亦云的水平上。通過實踐研究表明，科研態(tài)度與科研動機(jī)在教師開展科研工作中起到引導(dǎo)性與決定性的作用。

3.確立全新的教育觀念

觀念是客觀事實的綜合反映。教育的客觀現(xiàn)實變化了，教育的觀念也會改變，所以教育觀念需要有超前性。除此之外，教育科研應(yīng)該先具備科學(xué)性、新穎性以及可行性、教育性等方面的特征。其中新穎性也叫先進(jìn)性，換言之研究一定要處在行業(yè)的前沿，做別人沒有做過的事。怎樣確?？蒲械南冗M(jìn)性呢？第一，轉(zhuǎn)變觀念。只有觀念新鮮，才能夠發(fā)現(xiàn)全新的視角、全新的問題。只有觀念新鮮，才能夠用全新的理論以及實踐來進(jìn)行實驗的設(shè)計，做出課題研究。只有觀念新，才可以確保理論的前瞻性。第二，教育科研屬于社會學(xué)范疇，社會科學(xué)的共同特征就是叫別人怎樣去做，怎樣去開展行動。所以，其具備很強(qiáng)的時代感。伴隨著改革開放的發(fā)展，全新的教育現(xiàn)實帶來了很多全新的教育觀念。比如，新的教育主體觀念、教育評價觀念、師生觀念、學(xué)習(xí)觀念、開放觀念以及教育價值觀念等。教師要從事教育科研工作，一定要更新教育觀念，不能夠故步自封。

（二）教師教育科研能力是完成教育科研的必備條件

1.教育基本理論素質(zhì)

教育科研要探究教育科研的規(guī)律，分析教育教學(xué)問題，假如沒有一般的教育基本理論做基礎(chǔ)，研究就很難展開，更不用說實現(xiàn)質(zhì)的飛躍?？墒牵鳛榻逃蒲械男律α拷處熍c專業(yè)的科研人員并不相同，不能夠完全精通每一門教育理論內(nèi)容。所以，這就陷入了兩難的境界。那么如何解決這一難題呢？首先，要有選擇的針對中小教育科研實際確定一些可以用得上的教育基本理論知識，方便初中教師掌控。通過對初中教師教育科研的調(diào)研情況得出，下面幾點教育基本理論知識是當(dāng)前教師開展教育科研工作應(yīng)該掌握的內(nèi)容：第一，教育學(xué)的基本知識原理。第二，教育心理學(xué)。第三，中外教育歷史。第四，教學(xué)論點以及學(xué)科教學(xué)理論。教師如果真正的掌握了以上幾點知識，就能夠有效的避免重復(fù)性的研究，實現(xiàn)科研的創(chuàng)新發(fā)展。

2.教育科研的相關(guān)方法

教師需要掌握的教育科研方法主要包含下面四個層次：第一，馬列主義認(rèn)識論。例如：從感性到理性，從實踐到理論，這是哲學(xué)層次的內(nèi)容，不管什么研究都需要以馬列主義作為基本指導(dǎo)。第二，分類比較、綜合分析、歸納演繹、抽象概括、假設(shè)，這是思維層次的方法，是每一個科學(xué)研究所經(jīng)常應(yīng)用的思維方法。第三，調(diào)查、觀察、實驗、對比、原因、歷史，這個層次是教育科研方法的核心內(nèi)容，也是教育科研獨有的幾個方法。第四，統(tǒng)計歸納、查找資料、數(shù)據(jù)處理等，這是工具性、技術(shù)方面的方法，也是全部科研經(jīng)常使用到的內(nèi)容。在這四個方面中，第三點是教育科研獨有的研究方法。此外，傳統(tǒng)的辯論方法在目前的教育科研中仍然有重要的應(yīng)用價值。

三、初中教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題研究

（一）初中教師知識結(jié)構(gòu)不完整

中國初中教師起源于多樣化專業(yè)結(jié)構(gòu)，因為地區(qū)差別、知識層面差異、專業(yè)差異、素質(zhì)差異等。還有教育學(xué)、心理學(xué)、教育社會學(xué)以及對新興學(xué)科了解的比較少，造成一些教師科研素質(zhì)不高。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中教師科研素質(zhì)情況并不是十分的樂觀，主要的不足之處主要表現(xiàn)為：對科研教育重要性認(rèn)識不充分。人文精神困乏，文化功底不充足，眼界比較狹窄。追求科學(xué)的精神不夠，對提高課程審美情趣意識相對比較單薄。教學(xué)方法單一，缺乏多樣化教育的方式。

從初中教師的情況來看，整個教師科研團(tuán)隊中，不管是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)，當(dāng)前能夠做好教育科研工作的教師人數(shù)比較少。許多教師沒有讀過專業(yè)的教育書籍，很少看過宏觀與基礎(chǔ)性的教育理論刊物。對科研方法、過程管理等內(nèi)容了解的都比較少，個別教師仍然抱著老觀念不放，采用一本教材、一本教參進(jìn)行研究。對科研工作和教研、教學(xué)工作的區(qū)別并不十分清楚。這些都會嚴(yán)重限制中小學(xué)教育科研的層次與水平。

（二）初中教師對教育科研方法不了解

教育科研能力是教育科研素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，是完成教育科研工作的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。在對教師科研調(diào)查中能夠發(fā)現(xiàn)，教師對科研方法的重要性并不清楚，對教育科研方法知識的準(zhǔn)備并不充分。有很多承擔(dān)過或者正在承擔(dān)不同級別研究課題的教師，并不清楚教育科研的方法，有的甚至將科研方法與教學(xué)教研方法混為一談。教育科研方法是一個十分大的方法群，其包含四個方面的方法：第一，馬列主義認(rèn)識論。第二，分類比較、分析綜合、歸納演繹、抽象概括、想象假設(shè)，這是一個思維層次的方法。第三，調(diào)查、觀察、實驗、比較、歷史法與文獻(xiàn)法等。第四，統(tǒng)計、測量、查閱資料、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等。其中第三層次為教育科研獨有的方法，然而很少有教師能夠回答出這個層次的方法。這直接表明初中教師對科研方法認(rèn)識不全面。

（三）初中教師科研管理知識匱乏

在實際的教育科研工作過程中，需要大量管理方面的知識內(nèi)容。教師一方面要對自身科研工作開展進(jìn)行全面的管理，另外一方面要與其他部門、專家與個人之間協(xié)調(diào)好關(guān)系。實踐研究表明，初中教師教育科研管理知識也是科研成果質(zhì)量的有效保障，是科研過程順利完成的基礎(chǔ)條件。教師在科研過程中不能夠?qū)⒄{(diào)查、實驗、觀察數(shù)據(jù)、素材積累記錄下來，獲得的有關(guān)信息可能比較匱乏，資料與文獻(xiàn)收集與使用的能力相對較弱，直接表明對科研工作管理的欠缺。

四、提高初中教師教育科研素質(zhì)的解決對策

從當(dāng)前的初中教師教育科研素質(zhì)情況來看，整體情況并不是十分的理想，和基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展需求仍然存在一定的差距。下面就提出以下解決方法，嘗試推動初中教師教育科研素質(zhì)的提升。

（一）加強(qiáng)對初中教師教育知識的培訓(xùn)

教育科研知識匱乏是限制初中教師教育科研素質(zhì)的重要因素，所以增強(qiáng)對教師教育科研知識的培訓(xùn)是提升教師教育科研素質(zhì)的重要渠道。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該處理好下面幾點關(guān)系。第一，處理好教育理論與學(xué)科知識之間的關(guān)系。在中國教師培養(yǎng)系統(tǒng)中，教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程知識相對較少，因此增強(qiáng)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)是教育研究的基本需求。第二，處理好理論知識與方法知識、管理知識三者之間的關(guān)系。教育科研和普通的教育改革具有明顯的不同之處，其在創(chuàng)造性、規(guī)范性以及學(xué)術(shù)性等多方面具有自身獨特的規(guī)定。所以，教師要全方位的掌握教育科研方面的知識，不但要增強(qiáng)理論知識修養(yǎng)，還需要掌握方法知識與管理知識內(nèi)容，這樣才可以確保教育科研的整體質(zhì)量。第三，處理好不同培訓(xùn)主體之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)社會、自主發(fā)展等新觀念植入人心的情況下，教師培訓(xùn)應(yīng)該廣開門路，除了學(xué)歷培訓(xùn)、正規(guī)培訓(xùn)以外，應(yīng)該鼓勵教師自主培訓(xùn)，這樣不但能夠擴(kuò)大培訓(xùn)面，還能夠提升培訓(xùn)的效率。

（二）鼓勵初中教師開展教育科研實驗工作

教育科研實踐是提升初中教師教育科研素質(zhì)的根本渠道。教師通過參加教育科研實踐，一者可以從整體上提升駕馭科研的能力，還可以增加自身的教育科研知識。此外，還能夠在科研過程中獲得成果，提高自信心。與此同時，也能夠在實際教學(xué)過程中提高理論與實踐相結(jié)合的思想意識。需要特別注意的是，初中教師在科研過程中應(yīng)該踏實的做好每一件事，不能夠僅僅為了湊幾篇論文而開展科研活動，這樣做不但不利于自身水平的提高，還影響了良好的教學(xué)環(huán)境。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重教育科研方面的工作。教育科研本身就應(yīng)該成為學(xué)校管理的內(nèi)容之一，就好比人、財、物、事一般，科研應(yīng)該放在學(xué)校管理的重要位置，不能夠僅僅是做做樣子。只有領(lǐng)導(dǎo)層的重視，教師的科研熱情才不會被漠視與壓抑，教師的科研素質(zhì)才會自覺的逐漸提高。針對教師教育科研素質(zhì)的實際情況，進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范性的培訓(xùn)十分重要，為了提高教師科研素質(zhì)，可以從以下幾點開始做：首先，評估鼓勵制度;其次，評估激勵制度;再次，開展扎實高效的培訓(xùn)工作。

（三）運用科研制度與評估機(jī)制引導(dǎo)規(guī)范教師科研行為

各個學(xué)?；旧隙加薪萄兄贫?，可是缺少完善的教育科研機(jī)制，有一些甚至成為了一紙空文或者是一種擺設(shè)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況制定教育科研機(jī)制，讓教師的教育科研工作有時間、精力和經(jīng)費上的保障。讓教育科研變成初中教師的分內(nèi)事。與此同時，這種制度也能夠讓教師的教育科研行為逐步規(guī)范化與科學(xué)化。一些學(xué)校將科研與教研融合起來，將科研和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)融合起來，這些都是積極可行的探索方案。除此之外，教師評估標(biāo)準(zhǔn)與方案中也應(yīng)該更多的表現(xiàn)對教師教育科研的要求，充分的發(fā)揮評估的指導(dǎo)、檢查與激勵作用，從而推動教師教育科研素質(zhì)的提升。

五、結(jié)論

總而言之，初中教師教育科研素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的重要組成部分，和教師的教學(xué)素質(zhì)相輔相成。通常來說，教師的教育科研素質(zhì)的提升，會提高教師教學(xué)水平。然而，假如教師不能夠有意識的提高自身的科研素質(zhì)，那么就算其教學(xué)水平很好，科研素質(zhì)也不會很高。處理好科研素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)的問題，對教師個人來說，是從普通教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。對于一所學(xué)校以及一個地區(qū)來說，是教育走向現(xiàn)代化，適應(yīng)改革發(fā)展需要，逐步提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

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