曾結(jié)儀

【摘要】詞塊是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它的使用融合了語法、語義和語境，形式相對固定。詞塊法結(jié)合語言知識和應用，在英語教學中教授學生以詞塊形式學習語言，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。外語學習者通詞塊的大量積累，把詞塊整體儲存在記憶中，進行語言表達時，可以直接提取和使用，從而幫助語言學習者有效地進行交流，提高語言表達能力。詞塊教學應用于初中英語閱讀教學中，有利于提高學生的閱讀速度，有助于加深學生對文章的理解并且在把握文章結(jié)構(gòu)方面都有明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論? ?初中英語? ?閱讀教學? ?運用

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-082-02

一、引言

詞塊理論的提出給整個語言學領(lǐng)域帶來了很大的沖擊。語言學家們長期認為語言的基本單位是單個詞，隨著詞塊理論的提出，他們提出了語言的基本單位是詞塊。這種新的語言理論給外語學習和研究者提供了新的方法，國內(nèi)外的大量學者分別從語言學、認知語言學和語料庫的視角對此理論進行研究，主要研究第二語言習得、認知心理學、學習策略、教學法、語料庫等。英語中考中閱讀占了非常大的分值，閱讀理解和閱讀填空占45分，這對學生的能力提出了更大的要求。閱讀為學生提供了最有效、最重要的語言輸入渠道，通過閱讀學生掌握相應的語言技能。英語閱讀教學歷來是我國英語教學中最重要的一環(huán)，尤其是初中英語教學中的重點，隨著新課標的實施，國家對初中英語閱讀教學提出了更高的目標，初中畢業(yè)生在閱讀方面達到不同的要求。如何切實提高學生的閱讀能力進而達到新課程標準的要求，是當前我們初中英語教師面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)閱讀教學的弊端

多年來為了培養(yǎng)學生閱讀技能提高閱讀能力，并最終培養(yǎng)學生的綜合語言能力，教師在英語閱讀教學中做出了許多探索實踐，也取得了不少的成績和積累了一定的經(jīng)驗。閱讀教學方法也進行了改變。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學過分重視語法和詞匯的知識講解和教授，如今我們的課堂開始逐漸注重閱讀表達的信息和注重語篇結(jié)構(gòu)教學。然而不可否認的是閱讀教學中仍有許多問題有待解決，其主要體現(xiàn)于以下幾個方面：1.教學模式單一2.教學重點不明確3.缺乏閱讀技巧的傳授。

Cohen在1998年提出了策略教學模式（Strategies-Based Instruction），詞塊理論就是以此為基礎(chǔ)，詞塊就是詞與詞的組合，它的結(jié)構(gòu)比較固定，可以以一個固定的單位儲存在記憶中，可以用其進行反復操練，并可以靈活被調(diào)用。如果我們在初中英語閱讀教學中能以詞塊為基本載體進行教學， 將詞塊學習有關(guān)的認知及元認知策略培訓以明確的方式融入英語閱讀教學中，幫助學生了解和運用詞塊在閱讀中的重要作用，使他們不僅能有效的識別、理解記憶和使用詞塊，既能有效緩解現(xiàn)今閱讀教學中存在的問題，對學生提高閱讀速度、加深篇章理解和把握篇章結(jié)構(gòu)等方面有著顯著的作用，達到促進閱讀教學的目的。

三、詞塊理論在初中英語閱讀教學的應用

詞塊的習得是一個復雜的過程，詞塊習得的重要的組成部分是理解和產(chǎn)出“詞塊”的能力，詞塊習得的關(guān)鍵是尋找程序性與創(chuàng)造性的平衡（左紅珊，2005）。因此學生詞塊的習得，教師必須加強學生對詞塊的理解，引導學生對詞塊進行辨認、操練和語言輸出，有助于加強學生對詞塊的理解和掌握，從而達到程序性學習與創(chuàng)造性學習之間的平衡。詞塊理論應用于閱讀教學中，可以促進學生改變學習詞匯方式，提高詞匯學習效率，并促進學生對語篇的理解和把握。

1.Pre-reading培養(yǎng)學生識別和運用詞塊的能力

在pre-reading 部分，教師設置給學生的主要任務是找出課文中出現(xiàn)的詞塊或者是高頻詞并設置相應的學案，學生需要在上課前把課文中出現(xiàn)的語塊找出來，并寫在學案上或在課文中劃上下劃線。在課堂上，教師可以啟發(fā)學生自己利用各種策略識別出課文中的詞塊，并幫助學生有效地加以理解和記憶。教師首先向?qū)W生介紹有關(guān)詞塊的知識，了解詞塊的概念、分類及其對提高語言能力的重要性，然后進一步結(jié)合課文，引導學生對文中的詞塊進行正確辨認，增強學生的詞塊意識，同時啟發(fā)學生利用各種策略識別出課文中的詞塊，并有效地加以理解和記憶。例如筆者在教《上海教育出版社》8AUnit1 Helping those in need ，在pre-reading 階段，通過課堂導入，讓學生識別出以下詞塊：in need， voluntary work， ask permission， give sb. a hand ，disabled people， ole peoples home，sick children， take photo ，raise their spirits。教師在進行詞塊教學時，要注重培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生辨識詞塊的敏感度，并通過相應的練習幫助學生自主學習詞塊。同時教師也應該創(chuàng)設相應的情景，讓學生在句子中段落中幫助學生理解詞塊，并通過相應的造句幫助學生運用詞塊，從而提高運用詞塊的能力。學生只有掌握了大量的詞塊，才能在詞塊的幫助下進行快速閱讀，才能真正對閱讀起到積極的作用。

2.While-reading學習過程，設計練習強化詞塊習得，滲透相應的閱讀技能，提高學生的閱讀速度

學生是通過While-reading 的學習過程來習得詞塊，所以在這個過程中，教師應該設計不同的閱讀任務的練習，通過任務促進學生詞塊的習得，同時可以加強學生對詞塊的熟悉和掌握，在完成閱讀任務的過程，老師可以滲透相應的閱讀技巧，幫助學生完成閱讀任務，并提高學生的閱讀速度。如筆者在教《上海教育出版社》8B Life in the future時，在while-reading 階段，筆者設計了一個閱讀CJ3，完成下列表格

以上的閱讀任務可以訓練學生的快速閱讀的技能，教師可以提醒學生注意文段中的關(guān)鍵詞和詞塊，學生通過練習可以快速在課文中找到相應的詞塊：a new type of ，is mixed with ，make electricity with ，electronic map ，Im helping protect the environment，并加深了對CJ3這個段落的理解，懂得了運用相應的閱讀策略，提高閱讀的速度，從而促進閱讀能力的提高。

3.Post-reading鞏固學生已經(jīng)學過的詞塊，通過不同活動幫助學生輸出

在post-reading 中，學生需要鞏固已經(jīng)學過的詞塊，同時需要完成詞塊習得階段中的展示和操練的兩個階段，每個學生都應該辨認出一定量的詞塊，詞塊的呈現(xiàn)可以小組呈現(xiàn)和個人呈現(xiàn)。通過讓學生連詞成詞組，連詞組成句子。把相應的詞匯和詞塊放在語境中去，結(jié)合當節(jié)課所學的內(nèi)容，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片，連詞成句，最后完成對課文的復述，達到有效的輸出。如筆者在教《上海教育出版社》8A Unit 6 Ancient stories Reading ，在post-reading中，筆者設計了以下的任務：根據(jù)下圖和關(guān)鍵詞復述課文…found…h(huán)ave gone.? left… …pull…into…celebrate. By midnight，made jokes about… ， locked… and went… …climbed out of……opened… ，…entered the city.In one night，? …succeeded …with a trick .通過這樣的根據(jù)課文中的詞塊進行復述練習，學生可以根據(jù)關(guān)鍵詞塊的提示，組成句子，同時結(jié)合老師的圖片提示進行復述，既幫助了學生對課文的理解，又提高了學生的閱讀效果，通過復述活動進行輸出，促進教學目標的達成。

四、結(jié)語

詞塊理論的提出很大程度上改善了我國傳統(tǒng)英語教學的缺陷，詞塊理論在閱讀課中的運用，有助于加深學生對文章的理解，把握文章的內(nèi)容，進而提高學生的閱讀速度。在英語教學中，教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生運用多種感官識記詞塊。在閱讀教學過程中，教師應采用加強英語詞塊學習的方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并通過形式多樣的教學策略，促進詞塊學習與應用能力的融合、構(gòu)建良好學習環(huán)境等方法提高學生英語學習的積極性與學習質(zhì)量，使其知識應用能力得到充分的提升，進而提高學生閱讀能力。

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