周初榮

【摘要】議題案例情境既是轉(zhuǎn)變思想政治課教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段和途徑，也是思想政治課教學(xué)的目的;當(dāng)前議題案例情境教學(xué)仍存在較多問(wèn)題;要設(shè)計(jì)“一議貫通”，圍繞議題遵循從 “案例情境→知識(shí)素養(yǎng) ”教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】議題教學(xué)? ?案例情境? ?一議貫通

【中圖分類號(hào)】G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-029-02

新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版新課標(biāo)）實(shí)施以來(lái)，廣大政治教師正在嘗試“圍繞議題開展活動(dòng)設(shè)計(jì)” （新課標(biāo)P41）、“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)方式”（新課標(biāo)P45）。這種教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定開展活動(dòng)的議題，設(shè)計(jì)具體真實(shí)典型的案例，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)議題和案例的情境和探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和討論，生成知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)的教學(xué)呈現(xiàn)形式，在此，我們暫且把它叫“議題案例情境教學(xué)”。近年議題案例情境教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但仍存在很多問(wèn)題和困惑需要我們深入研究。

一、議題案例情境在思想政治課教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。要優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式。

從課程標(biāo)準(zhǔn)可以得出：議題案例情境在思想政治課教學(xué)中作用重大，它是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)目標(biāo)的工具、手段。同時(shí)議題案例情境本身承載了學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)，是教學(xué)的目標(biāo)。

1. 議題案例情境是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建生態(tài)課堂的抓手

教學(xué)內(nèi)容如果無(wú)趣無(wú)味，教學(xué)手段如果直來(lái)直去，教學(xué)方式如果說(shuō)教灌輸，政治課堂生態(tài)就會(huì)惡化，政治課就會(huì)失去活力。引入有張力可思辨的議題、設(shè)計(jì)真實(shí)典型的案例，創(chuàng)設(shè)有意思的情境和問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在情緒渲染、情感激發(fā)過(guò)程中加深對(duì)理論的認(rèn)知和理解;讓課堂活起來(lái)，在案例分析、價(jià)值沖突、比較鑒別中，播上真善美的種子，幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子，這才是政治生態(tài)課堂。

議題案例情境教學(xué)，政治教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)議題，把思想政治的“大道理”轉(zhuǎn)化為有意思的“案例”，讓抽象的理論變得有人文情懷的溫度，讓堂課因議題案例而有理、有趣、有情。

2.議題案例情境是激發(fā)學(xué)生興趣、獲得學(xué)科知識(shí)的有效工具

興趣是最好的老師，而“求知興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對(duì)課堂講解的材料，對(duì)被分析的事實(shí)所采取的處理方法中（蘇霍姆林斯基）”學(xué)生圍繞議題開展活動(dòng)，身臨其案例材料，沐浴其情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生思維。思維激活了，基于案例探究的知識(shí)生成水到渠成。

如，在上“民族區(qū)域自治制度必要性”這一內(nèi)容時(shí)，以“為什么風(fēng)景這邊獨(dú)好”議題，先播放學(xué)生收集的視頻：敘利亞內(nèi)戰(zhàn)、緬甸聯(lián)邦制及民族沖突、南斯拉夫聯(lián)邦解體，再展示子議題：（1）民族矛盾曾讓一些國(guó)家動(dòng)亂、分裂，風(fēng)景為什么我國(guó)獨(dú)好？（2）我國(guó)為什么不用聯(lián)邦制來(lái)解決民族問(wèn)題？通過(guò)探究活動(dòng)，拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了探究的欲望。

3. 議題案例情境是學(xué)生提高關(guān)鍵能力、形成核心素養(yǎng)的必要途徑

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為，議題本身包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容。政治學(xué)科的知識(shí)、能力和素養(yǎng)蘊(yùn)含于開放性、引領(lǐng)性的議題中，蘊(yùn)含于具體真實(shí)的案例和情境中，議題案例情境是展示知識(shí)、表現(xiàn)解決問(wèn)題的能力和提高政治學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)生只有圍繞議題開展活動(dòng)，在真實(shí)案例和恰當(dāng)情境渲染中，才能形成政治認(rèn)同、培養(yǎng)科學(xué)精神、樹立法治意識(shí)、提高公共參與能力。

4. 議題案例情境體現(xiàn)思想政治課教學(xué)的目標(biāo)

來(lái)自真實(shí)社會(huì)生活的議題案例情境本身包含真理性知識(shí)，體現(xiàn)正確的價(jià)值取向。因此，感受和探究真實(shí)案例情境既是學(xué)生把握知識(shí)的手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，案例情境作為課堂文化，是學(xué)生的精神需求。好的案例情境產(chǎn)生意境美。案例情境教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，把思想政治學(xué)科的知識(shí)、理論鑲嵌在特殊的個(gè)案、真實(shí)的情境中，課堂充滿文化美感，促進(jìn)了思想政治課教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生的審美情感、道德情感，滿足了學(xué)生審美、愉悅等精神需求。

二、當(dāng)前議題案例情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，議題、案例、情境、活動(dòng)日益成為思想政治課教學(xué)的主要要素，議題案例情境教學(xué)正在成為思想政治課堂教學(xué)的亮麗風(fēng)景，但議題案例情境教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。

1. 在教學(xué)方法上，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)尚不普遍

議題活動(dòng)型課在教學(xué)競(jìng)賽、公開課中經(jīng)常存在，但常規(guī)課堂尚不普遍。原因是不理解議題，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)議題。

何為議題？根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及朱明光老師的解讀，議題就是問(wèn)題或話題，是包含或承載學(xué)科具體知識(shí)的問(wèn)題，是具有一定爭(zhēng)議性而呈現(xiàn)思維張力的問(wèn)題，是具有開放性能夠進(jìn)行序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是與社會(huì)熱點(diǎn)緊密相聯(lián)具有一定價(jià)值取向的問(wèn)題，是能夠引發(fā)學(xué)生興趣的引發(fā)探究欲望的問(wèn)題。

議題類型多樣。從語(yǔ)言的表述看，議題有問(wèn)題性議題和話題性議題。問(wèn)題性議題是以疑問(wèn)句來(lái)表述的，根據(jù)問(wèn)向又可分為是（有）什么類議題、為什么類議題、怎么樣類議題。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》共列出了38個(gè)議題，其中模塊1《中國(guó)特色社會(huì)主義》7個(gè)議題，模塊2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》6個(gè)議題，模塊3《政治與法治》11個(gè)議題，模塊4《哲學(xué)與文化》10個(gè)議題，教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中4個(gè)議題。

如何確定議題？ 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為 “議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，議題基于知識(shí)從課程知識(shí)中來(lái)，議題涉及現(xiàn)實(shí)從社會(huì)生活中來(lái)，議題承載價(jià)值從學(xué)生學(xué)情中來(lái)。

2.在教學(xué)目標(biāo)上，僅把案例情境教學(xué)作為解讀知識(shí)、印證觀點(diǎn)的手段

案例只起到“舉例”、情境只起到“烘托”“點(diǎn)綴”的作用。一些教師案例情境多集中在“開場(chǎng)白”部分，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入新課后便往往不再注重案例情境了。一些教師在教學(xué)內(nèi)容少的時(shí)候，就舉舉例，創(chuàng)設(shè)情境。內(nèi)容多、時(shí)間緊時(shí)就直接灌輸知識(shí)。一些教師甚至認(rèn)為，案例情境教學(xué)與高效課堂是對(duì)立的，設(shè)計(jì)案例創(chuàng)設(shè)情境是低效課堂，直接講知識(shí)、練題目課堂效率高、效果好。

上述做法看法是對(duì)思想政治課教學(xué)本質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足、對(duì)案例情境教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)存在偏差造成的。思想政治課的根本任務(wù)是立德樹人，根本目的是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而不是停留在懂知識(shí)、會(huì)做題上。脫離社會(huì)生活的真實(shí)案例、缺乏情境的知識(shí)灌輸嚴(yán)重背離了新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生扣好“人生第一?？圩印?。直奔主題講知識(shí)點(diǎn)所謂的高效最多只可能是知識(shí)目標(biāo)的高效，無(wú)法達(dá)到能力的高效，更無(wú)法在“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”實(shí)現(xiàn)高效。在高考日益改革的今天，甚至在知識(shí)高效、應(yīng)對(duì)考試上都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一些教師把案例情境僅僅當(dāng)作教學(xué)輔助工具和手段，大大降低了案例情境在教學(xué)中的價(jià)值，這是實(shí)踐中淡化、虛化案例情境教學(xué)的根本原因。案例情境既是思想政治課教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)。無(wú)案例、沒(méi)情境不進(jìn)行思想政治課教學(xué)。案例情境應(yīng)貫徹到每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。

3. 在教學(xué)程序上，仍然是“知識(shí)理論——案例情境”這種呈現(xiàn)方式

這種教學(xué)是先講教材原理觀點(diǎn)，再舉例說(shuō)明，屬于演繹的方法。這種呈現(xiàn)方式下，是先告之學(xué)生結(jié)論再提供案例情境，案例情境只是來(lái)理解知識(shí)、論證觀點(diǎn)的。例如，一教師教社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)，教師先講社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)有相對(duì)獨(dú)立性。講完理論后再分析“我校”的校訓(xùn)，用“我校”校訓(xùn)的內(nèi)容說(shuō)明社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)有相對(duì)獨(dú)立性。

“知識(shí)理論——案例情境”的教學(xué)實(shí)質(zhì)是灌輸式而不是啟發(fā)式，課堂往往陷入程式化，生硬而缺乏靈動(dòng)、流暢。案例情境教學(xué)正確的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是“案例情境——知識(shí)理論”，是從個(gè)別到一般的歸納法。

4.在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，一理一議，議題案例情境碎片化，不成序列

一些政治課堂實(shí)行“一理一議”，一節(jié)課利用數(shù)個(gè)議題案例情境進(jìn)行教學(xué)，且數(shù)個(gè)案例情境材料不相關(guān)聯(lián)，各案例情境之間沒(méi)有主線、沒(méi)有中心、不成序列、繁雜紛亂。這種“一理一議”需要學(xué)生有大量閱讀時(shí)間。議題案例情境碎片化，課堂松散，導(dǎo)致將完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系割裂成若干條塊，阻礙學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展， 易造成學(xué)生思維混亂，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、議題案例情境教學(xué)的操作建議

案例情境教學(xué)作為一種教學(xué)方式，從邏輯學(xué)和方法論角度看，應(yīng)具有一個(gè)基本范式。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)上實(shí)施“一議貫通”、“一議多境”

一議貫通、一議多境，是在課堂教學(xué)中，確定一個(gè)議題、運(yùn)用一個(gè)典型案例創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，設(shè)置具有內(nèi)在聯(lián)系的若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而提高學(xué)生能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與過(guò)程。一議貫通、一議多境下，整節(jié)課一個(gè)總議題，通過(guò)一個(gè)案例情境在時(shí)空維度上的演變，就把整節(jié)課中零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)融入案例情境中，使課堂仿佛進(jìn)入一個(gè)故事或者戲劇的表演之中，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的案例情境中獲得政治學(xué)科的知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。如“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”這節(jié)課教學(xué)，蘇州一中舒蘭蘭老師以“華為是怎樣煉成的”為議題，下設(shè)三個(gè)子議題：科技創(chuàng)新與華為發(fā)展;制度創(chuàng)新與華為發(fā)展;思維變革與華為發(fā)展。在探究的基礎(chǔ)上較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)程序上是“案例情境→知識(shí)素養(yǎng) ”的過(guò)程

案例情境是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，新課引入、知識(shí)生成、素養(yǎng)提升要從案例情境開始。案例情境教學(xué)在本質(zhì)上屬于歸納法，即先展示具有豐富情境的個(gè)案和針對(duì)個(gè)案的探究問(wèn)題，在師生、生生充分體驗(yàn)、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)具有普遍性的、一般的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，觀點(diǎn)、原理的呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的板書，都是在案例情境展示后。決不能把案例情境教學(xué)當(dāng)作“舉例說(shuō)明”式的教學(xué)，這種教學(xué)是先講原理、觀點(diǎn)，再舉例來(lái)理解原理、觀點(diǎn)，在本質(zhì)上屬于演繹法，有明顯灌輸?shù)暮圹E。

例如，社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)關(guān)系教學(xué)，先不引入這兩概念，更不要向?qū)W生介紹二者關(guān)系，而是先讓學(xué)生展示“我校”校訓(xùn)、“他?！毙Ｓ?xùn)及素材，引導(dǎo)學(xué)生討論：兩校校訓(xùn)確立的根據(jù)是什么？校訓(xùn)對(duì)學(xué)校教書育人產(chǎn)生了哪些影響？ 在討論、探究中得出校訓(xùn)是由一個(gè)學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)等因素決定的，校訓(xùn)作為校園文化對(duì)學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生生成哲學(xué)觀點(diǎn)：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)有相對(duì)獨(dú)立性。

3. 教學(xué)載體上應(yīng)主要通過(guò)微視頻展示案例情境材料

信息技術(shù)的發(fā)展人類已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代。由聲音、圖像組成的微視頻，使案例獲得了直觀真實(shí)的場(chǎng)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體器官參與吸納活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。生理實(shí)驗(yàn)證明，人們通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)的能力要比聽覺(jué)提高10%，如果把兩者結(jié)合起來(lái)能力將超過(guò) 50%。不僅如此，微視頻突破文字的局限，其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間，為問(wèn)題的討論、探究提供了多維路徑。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)或選擇案例，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)案例的情境，通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄微視頻，也可從電影、電視、DV短片中剪輯視頻。一段微視頻長(zhǎng)短要適度，短可幾十秒，長(zhǎng)則不超過(guò)5分鐘為不宜。

【參考文獻(xiàn)】

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